“圖樣表達”素養的學歷案教學策略

潘路希

圖樣表達是通用技術學科的核心素養之一，是技術交流的中介要素。學生通過技術圖樣可以表達設計構想，實現有形與無形、抽象與具體之間的思維轉換，但對于初學者來說，往往存在圖樣表達方面的困難。

本文以蘇教版通用技術必修一《技術與設計1》第五章“設計圖樣的繪制”作為“學歷案單元”，以便攜式小臺燈設計為“大項目”，從以下四個環節開展學歷案教學策略，幫助學生提升圖樣表達的素養。

一、情境導入

（一）立足學情，聚焦生活

在“單元導學”的教學過程中，我引入“變廢為寶”制作簡易臺燈的情境，借助舊燈頭和固定書立，引導學生設計一個燈頭與書立間的支撐件。通過導入生活情境，激發學生對項目設計的興趣，鼓勵他們借助草圖表達自己的創新想法，培養學生對圖樣表達的興趣。

（二）巧設巧引，激發興趣

在“設計表現圖”的教學過程中，我引入“你來描述我來猜”的小游戲，即興邀請一位學生描述老師展示的物品，請其他學生競猜。游戲中，學生通過語言、動作等進行演示，當臺下的同學猜出正確答案后，我又引入與之對應的“草圖”和“三視圖”，通過對比讓學生歸納出技術語言的特點，明確技術圖樣在溝通交流中的優勢。

二、任務引領

（一）循序漸進，分步到位

任務引領法是基于建構主義學習理論的一種方法。教師可根據目標，把要完成的內容設計成一個或多個具體的任務，把教學內容巧妙地隱藏在任務中，讓學生在任務的引領下，進行自主探索和互動協作。

比如在“形體的尺寸標注1課時”的教學過程中，我引入臺燈側板——“榫卯結構”標注的學習任務，采用“變式訓練＋逐層遞進”的教學設計，從“長方體的標注——簡易榫頭的標注——簡易榫眼的標注——燕尾榫頭、榫眼的標注”一步步演變。通過由易到難、分步到位的方式，引入不同層次的學習小任務，讓學生在任務的完成過程中，構建尺寸標注的相應知識。

（二）小組合作，集思廣益

在“單元導學”的教學過程中，我以“小臺燈”為設計主題，采用“有效分組、興趣導入、任務分配、實施任務、展示成果、交流提高”的組織方式，將學生分為4人小組，通過小組討論、提出要求、查找資料、設計分析、繪制草圖、合理標注尺寸等，在各組作品完成后再進行成果展示，通過答辯的形式對方案進行篩選和優化。這種課堂形式可讓學生在學歷案的指引下，通過資源學習和小組合作開展深度學習。

三、活動實施

（一）活動貫穿，巧“做”設計

在“草圖設計”的教學過程中，我引入“小臺燈”的設計主題，讓學生在草圖設計的基礎上用積木進行搭建。這種活動以巧“做”設計的形式，通過技術實驗幫助學生及時發現設計的不足。

（二）問題嵌入，巧思妙想

對技術問題的發現、認識、解決是培養學生技術素養的關鍵，課堂教學中提出的問題不應是孤立的，而應以“問題串”的形式呈現。

比如在“形體的尺寸標注2課時”的教學中，我在之前所學內容的基礎上，引入較復雜的形體——臺燈燈頭的標注，提出如何對它進行尺寸標注的問題。通過設置合理的支架問題，引導學生了解對應的知識背景，圍繞核心問題做合理鋪墊，再得出結論。其中，給學生創設必要的知識背景極為重要，通過精心設計支架問題，發散學生思維，幫助其解決核心問題。

情境展示：在學生設計的臺燈草圖的基礎上，繪制加工圖樣并標注尺寸。

問題1：臺燈可以分為哪幾個部分？

問題2：如何對臺燈燈頭上所要標注的尺寸進行分類？哪些是定型尺寸？哪些是定位尺寸？哪些是總體尺寸？

問題3：如何對圓弧尺寸進行標注？這些尺寸標注符合尺寸的三要素要求嗎？

問題4：如何標注臺燈燈頭主視圖中圓和半圓？

問題5：如何標注臺燈燈頭立柱上其他剩余尺寸？

問題6：已標注了立柱上半圓的半徑10，還需要標注立柱的寬度尺寸20嗎？

問題7：已標注了圓孔高度方向上的定位尺寸30，還需要標注立柱的總高尺寸40嗎？

問題8：如何進行三視圖中底板的尺寸標注？

用問題串構建知識框架時，要遵循學生的思維方式和思維節奏，讓學生在解決問題的過程中，學習構建尺寸標注知識框架、探究尺寸標注的方法。

四、設計評價

（一）多種方式，靈活呈現

在“小臺燈”的主題設計中，我引入了多種評價方式，讓各小組自由選擇并進行介紹。在設計交流的環節中，有的小組用積木模型展示，有的小組用SketchUp動圖展示，有的小組用設計草圖展示。在這些設計作品上再配合簡潔、生動的介紹，開拓了學生的視野。

（二）多元評價，有效激勵

我在課堂中組織多元化設計評價活動，主要遵循兩個依據：一是參照設計的一般原則，二是依據事先制訂的設計要求。比如在“小臺燈”的主題設計中，我引入生生互動、師生互動的交流形式，讓學生在設計評價中找出問題，并進一步完善相應的設計。

這種互動方式可讓學生收獲更多、更好的設計建議，進一步完善自身的設計方案，提升圖樣表達的核心素養。