數(shù)字教育背景下初中歷史教育APP的發(fā)展困境與提高策略

郁 蓓,于富業(yè)

(渤海大學(xué) 歷史文化學(xué)院,遼寧 錦州 121000)

引言

黨的二十大明確提出要強(qiáng)調(diào)教育數(shù)字化,以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)。同時(shí)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》也提出要建設(shè)教育專網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái),而教育APP是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體,也是線上教育的重要組成部分。然而當(dāng)前數(shù)字教育平臺(tái)的發(fā)展不容樂(lè)觀,仍存在發(fā)展困境。通過(guò)闡述數(shù)字教育的重要性、分析初中歷史教育APP目前存在的發(fā)展困境,提出相應(yīng)的提高對(duì)策,以期促進(jìn)中國(guó)數(shù)字教育的發(fā)展。

一、數(shù)字教育的重要性

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性支撐,要“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”。一方面,建設(shè)高質(zhì)量教育體系是我國(guó)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心問(wèn)題,其中數(shù)字化是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)支撐。推動(dòng)教育數(shù)字化進(jìn)程,有利于推進(jìn)教育數(shù)字平臺(tái)的成熟化,從而為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新發(fā)揮最大效益。另一方面,教育數(shù)字化也是服務(wù)科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)與教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的關(guān)鍵支撐。二十大報(bào)告將科技、人才、教育統(tǒng)籌謀劃,三者處于不可分割、相互促進(jìn)的聯(lián)系,而教育在三者之中居于基礎(chǔ)性位置,對(duì)科技發(fā)展和人才培養(yǎng)起著支撐作用。國(guó)家在發(fā)展進(jìn)程中,需要有不同種類的人才,而技術(shù)本身的發(fā)展,也在推動(dòng)著教育改革創(chuàng)新。教育數(shù)字化作為一種教育與科技融合的體現(xiàn),有利于促進(jìn)教育在順應(yīng)科技自身發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行積極的改造和創(chuàng)新,從而為實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)注入力量;而且教育數(shù)字化能夠促進(jìn)教育的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化,通過(guò)大數(shù)據(jù)分析以滿足培養(yǎng)個(gè)性化人才的目標(biāo),也打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間和物理空間的限制,讓學(xué)習(xí)者“想學(xué)即學(xué)”,推動(dòng)終身教育體系的形成,進(jìn)而助力人才強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外,黨的二十大又鮮明地強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)程的重要性,這是二十大第一次把“推動(dòng)教育數(shù)字化”寫(xiě)進(jìn)報(bào)告中,表明教育數(shù)字化已由教育工作任務(wù)提升到了黨和國(guó)家集體意志的高度,也預(yù)示著我國(guó)將進(jìn)一步推進(jìn)教育數(shù)字化的發(fā)展,促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合,從而使得教育獲得數(shù)字化的整體變革。

自改革開(kāi)放以來(lái),黨和國(guó)家已頒發(fā)的教育數(shù)字化相關(guān)政策共達(dá)159件,其中政策文本字?jǐn)?shù)超過(guò)51萬(wàn)字,可見(jiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育數(shù)字化發(fā)展給予了極大的關(guān)注。教育部等六部門(mén)于2021年7月發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》,提出要建設(shè)教育專網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái),為教育高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座。推進(jìn)不同層次教育平臺(tái)整合發(fā)展,打造互聯(lián)互通、應(yīng)用完備、協(xié)同服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。我國(guó)于2021年開(kāi)始大力推動(dòng)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),構(gòu)建基于數(shù)字化的公共教育服務(wù)平臺(tái),國(guó)家智慧教育平臺(tái)的正式上線為教育數(shù)字化的發(fā)展提供了強(qiáng)力支撐。同時(shí),隨著數(shù)字教育平臺(tái)的陸續(xù)上線,也相應(yīng)地促進(jìn)了教育公平與教育高質(zhì)量發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初中歷史教育APP面臨的發(fā)展困境

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,手持移動(dòng)設(shè)備與信息技術(shù)高度融合,因其特有的便捷性與移動(dòng)性,從而改變了人們的學(xué)習(xí)與生活方式。手機(jī)、平板電腦等手持移動(dòng)設(shè)備的普及更為教育數(shù)字化的發(fā)展注入了新動(dòng)力,各軟件開(kāi)發(fā)者致力于在教育方向進(jìn)行研究,研發(fā)出各種類型的教育類APP,為學(xué)習(xí)者提供了一種新的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)教育類APP是否能真正發(fā)揮其育人作用,從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)識(shí)是其是否能夠成功的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)目前軟件應(yīng)用市場(chǎng)上歷史教育相關(guān)的APP進(jìn)行分析和研究,發(fā)現(xiàn)這些軟件目前正面臨著以下發(fā)展困境。

(一)平臺(tái)存在重出售、輕服務(wù)的現(xiàn)象

目前軟件應(yīng)用市場(chǎng)上大部分歷史教育類APP屬于營(yíng)利性平臺(tái),對(duì)目前軟件應(yīng)用市場(chǎng)上的歷史教育類APP調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn),這些歷史教育APP普遍存在著“重出售、輕服務(wù)”的現(xiàn)象。企業(yè)通過(guò)出售平臺(tái)資源以此獲取利潤(rùn),盡管知識(shí)付費(fèi)已經(jīng)得到越來(lái)越多人的認(rèn)可,但缺少合理的定價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因此APP平臺(tái)中出售的課程資源質(zhì)量與其定價(jià)是否相符合是個(gè)需要考慮的問(wèn)題。在服務(wù)社會(huì)化的大環(huán)境中,用戶對(duì)實(shí)際體驗(yàn)和服務(wù)質(zhì)量的關(guān)注與日俱增。首先,部分APP平臺(tái)所出售的課程資源信息不透明,不標(biāo)明課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程,并且不提供課程資源的使用參考及評(píng)價(jià)信息。因此所出售的課程資源是否具有教育價(jià)值有待考究。其次,由于數(shù)字資源具有易傳播的特性,因此部分APP所出售的課程資源不支持退款服務(wù),并且APP平臺(tái)不提供用戶體驗(yàn)渠道的設(shè)置,使得用戶不能良好地體驗(yàn)人性化的服務(wù)。因此APP平臺(tái)提供者應(yīng)該考慮提高自身產(chǎn)品資源的透明度、提升服務(wù)的人性化,這才有利于平臺(tái)資源的出售,進(jìn)而促進(jìn)平臺(tái)能夠持續(xù)運(yùn)營(yíng)與穩(wěn)定發(fā)展。

(二)平臺(tái)資源質(zhì)量有待提高且未與學(xué)校教育深度融合

教育類APP平臺(tái)的資源優(yōu)劣直接影響到教育數(shù)字化的發(fā)展。一方面,由于受到投入經(jīng)費(fèi)、科學(xué)技術(shù)與研發(fā)人才等方面條件的制約,導(dǎo)致目前歷史教育APP中存在低質(zhì)量的教育資源,不能實(shí)際滿足使用者的需求。同時(shí),目前平臺(tái)資源存在著重復(fù)且分散的現(xiàn)狀,因此導(dǎo)致了原本有限的經(jīng)費(fèi)很難得到有效利用。另一方面,在對(duì)目前軟件應(yīng)用市場(chǎng)上的數(shù)款歷史教育類APP進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn):大部分歷史教育APP中的教育資源不能有效滿足《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中課程目標(biāo)的要求。首先,這些教育APP中的教育資源只是將每節(jié)課中的基本史實(shí)進(jìn)行羅列,但是歷史課程應(yīng)圍繞五大核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質(zhì)。如果只是將基本史實(shí)教授于學(xué)生,不幫助學(xué)生了解歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義,則不能使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,那就更不可能落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。其次,課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù),數(shù)字教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充。如果數(shù)字教育不能很好地落實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn),則不能有效地輔助于學(xué)校教育,因此也不能有效地發(fā)揮數(shù)字教育的最大效益,所以教育APP的教育資源應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,并且與學(xué)校教育深度融合。

(三)教育者數(shù)字素養(yǎng)有待提高

隨著教育數(shù)字化的推進(jìn),數(shù)字素養(yǎng)成為教師的必備素養(yǎng)。教師數(shù)字素養(yǎng)水平的高低間接影響到教育數(shù)字化的有效性。當(dāng)前世界各國(guó)及組織正在不斷地豐富教師的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑,我國(guó)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展給予了極大的重視,教育部于2022年12月2日發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》明確提出教師數(shù)字素養(yǎng)框架。該文件中詳細(xì)列出教師數(shù)字素養(yǎng)框架包含的一級(jí)維度:數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任與專業(yè)發(fā)展,并在每章節(jié)中分別規(guī)定了一級(jí)維度下的二級(jí)維度、三級(jí)維度,同時(shí)對(duì)三級(jí)維度的要求進(jìn)行了詳細(xì)的行為描述。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)目前數(shù)字教育APP存在教師使用率不高的情況,其原因主要有兩個(gè)方面:一方面,大部分歷史數(shù)字教育APP將學(xué)生定位為主要使用人群,導(dǎo)致APP運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中存在困難,另一方面則是我國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)有待提高。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)中小學(xué)課堂目前普遍存在教師的數(shù)據(jù)意識(shí)與技能薄弱,數(shù)據(jù)未能有效應(yīng)用;教師的實(shí)踐教學(xué)未能將數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合;教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的能力有待加強(qiáng)等問(wèn)題。再加上教育APP的功能不足、學(xué)校硬件設(shè)備受限等制約,歷史教師在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的現(xiàn)狀不盡如人意。

(四)忽視學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)與發(fā)展規(guī)律

在對(duì)歷史教育APP進(jìn)行研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn):大部分教育APP在用戶注冊(cè)時(shí)包含使用者選擇應(yīng)用身份登錄這一步驟,使用身份包括教師、家長(zhǎng)及學(xué)生,小部分APP在登錄時(shí)會(huì)區(qū)分使用者性別。但在選擇不同身份登錄APP后發(fā)現(xiàn):所有進(jìn)行研究的APP使用界面不會(huì)有任何區(qū)別。因此,在登錄時(shí)選擇應(yīng)用身份的這一步驟并不能起到很大的作用。可以看出,這些APP的研發(fā)人員缺乏對(duì)使用人群區(qū)別對(duì)待的意識(shí),忽視年齡針對(duì)性。目前教育類APP的主要使用人群還是學(xué)生,研發(fā)人員應(yīng)注重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展具有順序性、階段性、差異性、不平衡性與互補(bǔ)性,七年級(jí)與九年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維、想象與注意力等各個(gè)方面具有差異性,差異性引起定制化內(nèi)容的需求。如果APP平臺(tái)提供者能注意到學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,將發(fā)展規(guī)律考慮到APP設(shè)計(jì)中,則有利于學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于受到投入經(jīng)費(fèi)與科學(xué)技術(shù)等條件的制約,如何在使用界面體現(xiàn)年齡針對(duì)性是研發(fā)人員應(yīng)考慮的一大難題。但如果忽視學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn),則很難使學(xué)習(xí)者獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),也就提升不了APP的用戶黏性,APP自身也不能得到很好的發(fā)展。

三、推動(dòng)初中歷史教育APP發(fā)展的對(duì)策

(一)推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的融合

數(shù)字教育APP的研發(fā)人員應(yīng)有意識(shí)地將人工智能與大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)應(yīng)用于服務(wù)使用者。在數(shù)字化時(shí)代,研發(fā)人員應(yīng)注重用戶數(shù)據(jù),基于用戶使用APP的情況,利用數(shù)據(jù)分析技術(shù),調(diào)整與優(yōu)化現(xiàn)有服務(wù)。數(shù)字教育平臺(tái)應(yīng)考慮校企合作,搭建校園APP平臺(tái),構(gòu)建一體化的智能校園。通過(guò)數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù),促進(jìn)教學(xué)效率。教師在學(xué)校教育中不僅肩負(fù)教授知識(shí)的任務(wù),還需要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)而調(diào)整自身的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效率。但在傳統(tǒng)教育中因不容易搜集到有關(guān)資料或者搜集到的資料不完整,從而使得評(píng)估結(jié)果缺乏有效性。歷史教師利用數(shù)字技術(shù)批改作業(yè),可以解決手動(dòng)批改作業(yè)的低效問(wèn)題。而且將學(xué)生的作業(yè)錄入APP軟件,可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,從而進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。教師還從數(shù)據(jù)分析過(guò)程找到自己在教學(xué)過(guò)程中的特長(zhǎng)與不足,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教育方式與評(píng)價(jià)模式等方面的變革,有利于實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域全要素與全流程的治理體系現(xiàn)代化。現(xiàn)在我們正處于數(shù)字化信息時(shí)代,用戶的使用記錄都會(huì)留下痕跡。若研發(fā)人員使用科學(xué)技術(shù)加以利用,充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的價(jià)值,進(jìn)而完善平臺(tái)的服務(wù)內(nèi)容與過(guò)程,將能有效地促進(jìn)歷史教育APP的發(fā)展。

(二)促進(jìn)歷史教育APP的聯(lián)動(dòng)合作

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要提高信息技術(shù)與教育兩方面的水平,并強(qiáng)調(diào)要不斷地推動(dòng)兩者的深度融合,構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。引入“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式,整合各級(jí)各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和支持系統(tǒng),逐步實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的互通、銜接與開(kāi)放,實(shí)現(xiàn)從“專用資源服務(wù)”向“大資源服務(wù)”的轉(zhuǎn)變,構(gòu)成國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。各個(gè)數(shù)字教育平臺(tái)應(yīng)該充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),以此實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與傳播,并開(kāi)展平臺(tái)的協(xié)同合作,使教育數(shù)字化發(fā)揮應(yīng)有的效益。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),數(shù)字教育平臺(tái)各有自身不同的優(yōu)勢(shì)。例如,由中央電化教育館開(kāi)發(fā)的智慧中小學(xué)APP平臺(tái)擁有德育、美育、體育與課程教學(xué)等資源板塊,其中包括歷史課程教學(xué),而且平臺(tái)資源均可以免費(fèi)使用;妙懂初中歷史APP每節(jié)課中的“導(dǎo)圖點(diǎn)記”程序則有利于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)框架;全知識(shí)APP的“關(guān)系譜圖”有助于學(xué)生理清主要?dú)v史人物與其他歷史人物的關(guān)系,及該歷史人物的成就與影響。若以智慧中小學(xué)APP為基礎(chǔ),在課程視頻資源頁(yè)面內(nèi)放置其他APP的跳轉(zhuǎn)窗口,一來(lái)有利于學(xué)生利用其他APP的功能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化,二來(lái)也能使其他數(shù)字教育APP的特色功能發(fā)揮應(yīng)有的作用,進(jìn)而促進(jìn)數(shù)字教育資源的有效應(yīng)用。值得注意的是,教育類APP也應(yīng)該向非教育類APP進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。以智慧中小學(xué)APP為例,在觀看了部分歷史課程資源后發(fā)現(xiàn),大部分課程資源在20—25分鐘左右。假若學(xué)生只想了解本節(jié)課中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),需要拖動(dòng)進(jìn)度條反復(fù)觀看。如果研發(fā)人員能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,對(duì)進(jìn)度條設(shè)置知識(shí)點(diǎn)分段,則有利于學(xué)生能快速、精準(zhǔn)地獲取想了解的知識(shí)點(diǎn)。

(三)構(gòu)建教育者的數(shù)字素養(yǎng)

教育數(shù)字背景下,數(shù)字素養(yǎng)是教育者應(yīng)具備的工作、學(xué)習(xí)與生存的基本素養(yǎng),而教師數(shù)字素養(yǎng)的有效構(gòu)建需要各方的共同努力。作為教育者,首先要樹(shù)立自身的教育數(shù)字化運(yùn)用意識(shí),利用數(shù)字教育APP平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。其次教育者要了解最新的教育應(yīng)用軟件與數(shù)字化工具,拓寬數(shù)字教育手段獲取途徑,并嘗試將新的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中,通過(guò)實(shí)踐從而提高自身數(shù)字技術(shù)與教學(xué)有效整合的能力。最后教育者需要進(jìn)行教育APP應(yīng)用的有效挖掘,打破數(shù)據(jù)解決教學(xué)問(wèn)題的思維定式,分析數(shù)據(jù)與教學(xué)問(wèn)題、教育現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性,培養(yǎng)使用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換思維,拓寬數(shù)字教育APP應(yīng)用于教學(xué)的范圍。作為平臺(tái)提供者,需要為教育者提供使用數(shù)字技術(shù)的便利條件。首先平臺(tái)提供者應(yīng)考慮不同地區(qū)教育者的數(shù)字素養(yǎng)水平具有差異性,進(jìn)而降低APP的使用門(mén)檻,使數(shù)字素養(yǎng)水平較低的教育者易于使用教育APP。其次平臺(tái)提供者應(yīng)建立教師數(shù)字素養(yǎng)水平評(píng)估系統(tǒng)與教師反饋渠道。教育者將教學(xué)材料(如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻與教學(xué)反思)提交評(píng)估系統(tǒng),經(jīng)評(píng)估后獲得數(shù)字素養(yǎng)維度水平認(rèn)證,表明教育者已滿足《教師數(shù)字素養(yǎng)》水平要求,從而激發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。如果教育者可以積極地將信息科技融入教育治理領(lǐng)域,運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化技術(shù)以合理的方式引入教育教學(xué),將能有效建構(gòu)自身的數(shù)字素養(yǎng)。

(四)優(yōu)化學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)

各數(shù)字教育平臺(tái)應(yīng)了解自身APP的主要使用人群,研究用戶的特點(diǎn)與定位。俗話說(shuō)“貪多嚼不爛”,如果在沒(méi)有深入了解某一受眾人群,并做好與其定位相適合的程序設(shè)計(jì)情況下,就著急擴(kuò)大自身產(chǎn)品的使用人群范圍,反而做不精、做不好。數(shù)字教育APP的使用者包括教師、家長(zhǎng)與學(xué)生。若APP將使用人群定位為教師,應(yīng)清楚教師肩負(fù)教學(xué)與研修的任務(wù),教師主要利用平臺(tái)進(jìn)行備課與研修等活動(dòng),利用平臺(tái)資源進(jìn)行自我提升,APP中的資源應(yīng)傾向于教師研修范圍。學(xué)生作為數(shù)字教育APP的主要使用人群,他們正處于不斷發(fā)展的過(guò)程中,其身心發(fā)展規(guī)律具有順序性、階段性與差異性。因此,APP開(kāi)發(fā)人員除應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求外,還需要考慮學(xué)生的使用習(xí)慣與偏好等特點(diǎn)。研發(fā)人員應(yīng)先從整體框架入手,再細(xì)化設(shè)計(jì),進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)品服務(wù)的針對(duì)性和有效性,將科學(xué)技術(shù)服務(wù)于用戶需求,實(shí)現(xiàn)科技、內(nèi)容與使用者的深度融合,優(yōu)化其使用體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

目前,我國(guó)移動(dòng)教育類APP還處于初級(jí)發(fā)展階段,阻礙初中歷史教育APP發(fā)展的問(wèn)題看似紛雜,實(shí)則離不開(kāi)教育者、學(xué)習(xí)者與平臺(tái)提供者的三方問(wèn)題。作為教師,在面對(duì)技術(shù)浪潮給教育帶來(lái)的巨大沖擊下,需要自覺(jué)樹(shù)立數(shù)字化意識(shí),提高自身數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能,主動(dòng)探索新的數(shù)字技術(shù)手段豐富教學(xué),尋找數(shù)字教育APP與教學(xué)融合的有效路徑。APP的研發(fā)人員應(yīng)利用科技手段提高教學(xué)效率,在APP設(shè)計(jì)時(shí)注意學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律,提高各平臺(tái)積極聯(lián)動(dòng)與改善APP運(yùn)營(yíng)方式等措施,促進(jìn)APP的發(fā)展。值得注意的是,對(duì)于教育領(lǐng)域的專業(yè)問(wèn)題,需要交予專業(yè)人員進(jìn)行判斷。例如APP研發(fā)人員應(yīng)多與一線教師進(jìn)行交流,實(shí)時(shí)了解學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)情況與學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài),將實(shí)踐與理論結(jié)合,進(jìn)而使APP不斷完善,從而最大化地滿足學(xué)生的使用需要,也有利于教師充分應(yīng)用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)。