“雙新”背景下區域教研機制建設的實踐探索
——以南昌市高中英語學科為例

史 李 琦

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要發揮教研支撐作用，加強和改進新時代教研工作，理順教研管理體制，完善區域教研、校本教研、網絡教研、綜合教研制度。新時期的教研工作要明確方向和重點任務，加強教育決策、課程建設、教學活動和教育評價的研究與指導，加強課程教學資源的建設與應用，加強教師專業發展的研究與服務，同時加強教研機構的建立與完善。只有這樣，才能以更高的品質服務于教育行政部、教師和學校管理者。

隨著教育改革工作的不斷推進和深化，傳統的常規教研在思想、觀念、方法、機制和制度等方面都無法有效適應發展的需要。國內專家、教育部門、教研員和一線教師在這方面做了大量的探索和嘗試，取得了一定的成果，也有了較為明確的思路。綜合來看，主要有以下兩個方面：一方面，聚焦區域教研功能轉變的研究。部分研究者認為教研機構應該成為學習型、研究型和服務型的機構（姚麗萍、饒從滿2020），提高服務意識，提升專業引領和通過教研科研相結合帶領一線教師解決問題的能力。另一方面，聚焦教研機構運行機制的研究。大連教育學院探索的“沉浸式”教研，目前已在各學段教研部門全面鋪開，并逐步形成了“摸清一線需求—現場診斷問題—及時解答困惑—形成教研課題—研發培訓課程”的教研工作新路徑（劉世斌 2017）。北京市房山區建構了基于教研轉型需求的“互聯網＋”背景下的“1＋1＋m＋n”體系化教研機制，即校際聯盟式校本教研機制、主題式（專題）校本教研機制和課題基地校本教研機制。甘肅省隴南市宕昌縣教研室針對區域信息化教學發展探索“研訓行三維一體”模式。另外，還有研究者從教研共同體建構、區縣教研員領導力提升、高質量的教研新樣態和發展路徑、區域信息化教學發展等方面進行研究并取得了一定的效果。

江西省作為第四批啟動高考綜合改革的省份，從2021 年秋季開始正式啟動新課程新教材（以下簡稱“雙新”）實施工作。面對以提高質量、促進公平為主的教育內涵式發展形勢，南昌市作為江西省的“雙新”實施示范區，教研機制必須及時創新和轉型。作為兼職教研員，根據南昌市高中英語學科的教研現狀和發展需求，以區域教研機制轉型為切入點進行實踐探索，以期建立區域教研“三二”機制，即“三級二坊”。“三級”指實行“市—縣（區）—學校”三級教研平臺，由市教研機構統籌管理。在市級教研發展的總體目標下，市教研機構統籌力量攻關難點，縣（區）調研并確定攻關短板，學校診斷并確定學期研究重點。通過不同級別人力資源和教育資源的整合，提升教研工作效率和效果。“二坊”指命題坊和研課坊。命題坊針對高考命題、高考真題分析和二次開發、新教材單元作業設計等方面進行理論學習和實戰出題訓練。研課坊針對新教材各板塊的課型、新高考的寫作新題型等進行理論學習和課例開發。“二坊”分別以《中國高考評價體系》和《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》為依據，以題和課為抓手，積極探究如何在日常英語教學中具體落實學科核心素養培養為研究方向。該區域教研機制突出“以師為本，以校為本”的教研理念，通過“市—縣（區）—學校”的上下貫通，區域內學校之間的橫向聯合，達到優勢互補，有效促進區域教研水平的均衡化發展。

南昌市高中英語學科探索的區域教研機制主要從體系建構、運行機制和文化創建三個方面，針對以市學科教研部門為主導的市教研機制、以實施新課程新教材的國家級示范校和省級示范校、以市級學科基地校為引領的縣（區）教研機制，以及以校為本的校本教研機制進行研究，旨在探索區域整體教研機制的創新路徑，探索出適合本地區的新模式。

一、區域教研機制中工作層次體系的建構

（一）常規教研工作體系

1.集體教研活動

集體教研活動包括市教研活動、縣（區）教研活動和校本教研活動三種基本形式。市教研活動由南昌市高中英語學科教研員引領全市教研，研究解決新課程新教材實施過程中的理念和素養培養落地的有效路徑和策略，帶領市屬學校進行重大問題研究，如基于大觀念的單元整體教學、基于學情的單元作業設計、聚焦文化意識和思維品質培養的閱讀教學、教學評一體化等。縣（區）教研活動引領各區縣教研，研究解決地方教學中的短板和發展中出現的個性問題，主要由市教研員牽頭成立縣（區）教研管理群，群成員包括縣（區）教體局的高中英語學科教研員、公立高中的英語學科教研組長。鑒于很多縣（區）沒有專職的高中英語教研員，教研活動的安排、推進、宣傳報道、資料收集整理等就由縣（區）最優質的公立高中的英語教研組長具體負責。校本教研活動由學校的英語學科教研組長負責管理，帶領英語學科教師研究解決基于校情和學情的學科建設和教師資源開發等工作。

2.工作坊研修活動

南昌市高中英語命題坊和研課坊的成員來自市屬各個學校，每所學校推薦1—2 位英語教師，組成針對高考命題、單元作業設計和不同課型教學課例進行深入研究和實踐探索的學習共同體，以如何在常規教學中具體落實學生學科核心素養培養和促進教師專業發展為研究方向。其實，這也是一種與學校聯合對教師進行“雙培養”的模式。被學校教研組長推薦參與工作坊的學員教師，通過線上線下定期組織的研習活動如理論學習、圍繞問題解決的主題式項目式實踐探究等得以逐步成長。順利結業的教師可以把市級層面的研究理念和成果帶回自己的學校并進行宣傳推廣，在學校發揮輻射引領的作用，助力學校良好教研氛圍的營造和教科研發展思路及行為模式的形成。

（二）教科研工作體系

教育科研是教育教學改革的原動力，也是學校健康發展的助推器，有利于提高教師的思想境界，助力其形成科學的教育思想，提高教學水平，創新教學模式，養成學習、研究、思考的良好習慣，從而向研究型、專家型教師邁進。目前構思的體系是：市級教研負責人申報攻關課題，縣（區）教研、校本教研、工作坊教研或教師自發組建的學習共同體負責人申報省級課題，教師個人申報市級課題。省級一般課題和重點課題、市級攻關課題可以引入高校專家進行聯合申報或研究，在實踐過程中逐步提升課題組教師的理論水平。

二、區域教研機制中工作運行機制的建設

（一）目標引領工作機制建設

以問題為導向，深入調查研究，了解教師發展中存在的問題并提煉形成教研專題。在基于英語學科核心素養培養的總目標下，引導各層級教研組織分階段提出年度目標、學期目標、具體活動目標，定期匯報實施進展情況，年底作總結報告。在教育教學過程中，小到一堂課，大到團隊的發展，都需要結合長期和短期的發展規劃做到目標化管理，從而保證整體上統籌發展，步調一致。

（二）上下聯動工作機制建設

在上下聯動教研運行機制中，市教研員要發揮樞紐作用，緊緊圍繞新課程新教材實施中的實際問題，把合作、互動、交流的方式引入教研，把研究、指導、服務的職能延伸到基層，做到三個“深入”，即深入學校、深入課堂、深入教師。以實現有效深度教研為目標，開展區域聯動教研、互動式教研、專題式教研、分組式教研、案例評析等，通過課例研討、教學觀摩、經驗交流、讀書沙龍等多樣態的形式，調動廣大教師積極參與。通過開展多層面、多形式的教研活動，為教師搭建學習和展示的平臺，沖破學校和區域之間的邊界線，拓寬他們在教育教學方面的視野和見識，從而促進每一位教師都能深耕自己的課堂，研究自己的教學，服務于學生的學習和發展。

（三）資源支持系統建設

1.專家隊伍建設

引領全市教研工作主要依靠三支隊伍——市教研員、縣（區）校專家或名師、外聘專家。在新課程新教材實施過程中發揮教研的支撐作用，離不開專家和名師的示范、引領（周梅 2022）。“雙新”推進中最重要的一股力量是一線教師，教師只有改變理念，才有可能改變課堂，從傳統的“知識本位”轉向“素養本位”。目前正值改革初期，由專家和名師共同研究新課程新教材新高考，并結合南昌市高中英語學科現狀和發展需求，分階段提出幾個主攻方向，牽頭積極組織課題申報，通過把示范校和薄弱校及縣（區）的學校納入課題組，一方面，可以直接引領學校教師發展，助力校本教研師資培養；另一方面，可以實現跨區跨校聯合研究、優勢力量互補及全區均衡發展。

2.互動交流平臺建設

互動交流平臺建設涉及兩個方面：一是培訓學習平臺建設，主要指做好國培系列、上級教科研部門系列和各區自主系列；二是交流展示平臺建設，主要有市級學科教研活動、教學競賽活動、課題成果展示活動、“雙新”經驗分享、研課坊專題研究成果、命題坊研發資源分享、讀書分享、學校教研組特色活展示等。同時，借助QQ 群和微信公眾號，為全市各層次教研共同體建設搭建網絡交流平臺。

3.學科資源庫建設

學科資源庫建設是學科建設很重要的組成部分，基于“三二”區域教研體系，目前主要建設三個資源庫，即學習資源庫、教學資源庫和專家資源庫。學習資源庫主要是基于教師發展所需要的學習資源，包括收集整理全國比賽的獲獎優質課例、南昌市教研活動中的公開課和講座視頻資源、其他“雙新”示范區和示范校教研活動的公開課和講座視頻資源、全國英語教育界的專家講座視頻資源、教師進行課題研究時整理并提煉的有關教育教學的筆記和專題文獻、命題指導文獻和試題體例等。教學資源庫主要是教學中用于提供給學生使用并輔助教師教學的資源，包括教材單元配套課件和補充音/視頻，以及閱讀語篇、教學設計、基于大單元教學的單元作業設計、同步練習題和復習題等。專家資源庫主要是在“雙新”實施過程中，基于問題、難點和熱點進行研究，逐步成長起來的學科名師，他們有自己擅長的研究領域，并能帶領團隊開展持續的教育教學研究。資源庫的建設可以為教師專業成長和持續發展提供必要的“物質”保證，為“雙新”實施的順利推進保駕護航。同時，作為國家級示范區，學科資源會開放共享，在傳承中得以豐富和發展。

三、區域教研機制中教研文化的創建

思想是行動的先導。在教研機制的建構過程中，教研文化的建設是教研機制轉型的理論基礎和保障。通過精準對接教師專業發展的需求，以高質量服務的教研為目標，探索出教研理念轉型的內涵，構建以“以人為本、開放合作、科研興教”為核心內涵的教研文化。“以人為本”指以教師和學生的發展為本，滿足教師差異化需求，滿足學生核心素養培養需求，從關注“課題教學”轉向關注“課程育人”。“開放合作”指樹立共同發展理念，實現資源共建共享，改變教研員個人能力中心狀況，變個人引領為團隊互促，以共同發展理念為導向，建立多層次發展共同體。“科研興教”指引導教師和各層級教研團隊用做科研的思維模式和管理方式解決學科教學中的關鍵問題，推動教研與科研相互促進，持續發展。

此次區域教研機制探索的特色和創新之處：（1）通過建立“市—縣（區）—學校”三級區域教研體系，以主題教研或科研項目推進的形式深化課程改革，促進區域教研機制轉型，實現共同發展和進步；（2）各層級的教研負責人、工作坊負責人和科研小組負責人通過組織教科研活動，在進行專業引領的同時，自身的教研領導力、課程領導力和學科建設能力等都能得到極大提升，不斷成長起來的骨干教師或學科專家也可以豐富區域智庫建設；（3）專家團隊引入高校教師，并與高校開展聯合教研活動和共研課題項目。這使一線英語教師的教學實踐和行動研究更有理論基礎，也促使教研活動更加高效優質。在該過程中，一線英語教師的理論水平得到了有效提升。

對于高考綜合改革，無論是第一批開始的地區，還是剛開始的地區，都面臨眾多問題和挑戰，大家都在積極探索適合本地區、本校的最佳改革路徑。在這個大背景下，區域教研機構功能愈發突顯其重要性，回歸教研機構職能本位，改進管理體系和運行機制，創建教研新范式，全力支持教師教學理念和教學方式的改進及學校的可持續發展，最終促進區域教學質量提升，更好地促進區域教育事業健康發展。