基于多模態理論的高中英語詞匯教學策略探究

張 丹

引言

詞匯是英語學習的基礎，掌握詞匯是學好英語的前提。多模態理論是一種新型的教學理念，符合素質教育對學生提出的要求，能夠滿足各學段學生的學習需求。在高中英語教學中，教師要重視詞匯教學，科學制訂教學計劃，合理應用多模態理論，積極開展多元活動，為學生創建詞匯學習平臺，突出他們的主體地位，使其主動學習詞匯，感知英語知識，提高對詞匯的理解度，推動英語詞匯教學發展。

一、多模態理論與高中英語詞匯教學概述

（一）多模態理論

多模態理論認為，人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官感知世界。系統功能語言學認為，人們在表達意愿時需要借助多種符號資源，而這些符號資源的形式和形態多種多樣，被稱為“多模態”。符號資源包含語言符號、手勢符號等，是語言、行為的重要媒介。人們在交際中會運用視覺、聽覺、觸覺等感官，借助多種符號資源進行交流，以此達到交際目的。因此，在教學活動中，教師要基于多模態語篇，借助外部知識感知通道，創建多元化教學模式，構筑多模態課堂，調動學生的感官，讓其對英語詞匯有更深刻的認識，加強理解和記憶，提高詞匯學習效果，提高教學質量。

（二）高中英語詞匯教學現狀

在高中英語詞匯教學中，教師往往先帶領學生讀單詞，再解釋含義，最后進行造句練習，在課后布置抄寫和背誦任務，讓他們機械記憶。這樣的教學方式存在以下弊端：其一，教師未意識到詞匯運用環境的重要性，孤立地教學詞匯，未將詞匯融入句子、篇章，導致學生對抽象的詞匯缺乏理解，難以長時記憶。其二，教學方式枯燥乏味。教師通常按照“領讀—跟讀—講解”的流程開展詞匯教學，導致學生在課堂中處于被動狀態，學習效率較低（崔珊珊2021）。同時，部分教師一味地追求詞匯記憶，要求學生強行記憶單詞，過于注重詞匯的記憶效果，忽視了詞匯的具體應用，導致其難以將所學詞匯知識應用到實踐中。

（三）多模態理論的應用價值

首先，多模態理論能夠豐富詞匯教學模式。在英語詞匯教學中，教師可以基于多模態理論設計多種教學方案，采用不同的手段開展教學活動，如借助形象的圖片講解名詞，播放生動的動畫展示動詞，創設真實的語境展示形容詞，加深學生對詞匯的理解和掌握。其次，多模態理論能夠激發學生的學習興趣（施東梅、周紅 2017）。教師可以將現實生活與英語詞匯有機結合，將詞匯融入生活故事、趣味視頻、新聞熱點和時事政治，以多元化的形式呈現詞匯，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的詞匯學習興趣，借助符號資源調動他們的感官，引導其主動參與詞匯學習，加深理解和記憶，提高詞匯學習效果。

二、基于多模態理論的高中英語詞匯教學策略

（一）創設多種情境，加深學生對詞匯的理解

環境是影響語言學習的重要因素。詞匯作為語言學習的材料，需要依托一定的環境。情境是英語詞匯學習的基本環境。如果離開情境，詞匯就會喪失意義。因此，在高中英語詞匯教學中，教師要基于多模態理論創設多種情境，調動學生的視覺、聽覺等感官，在情境中引導其“學”和“用”，加深其對詞匯的詞性、構成、意義和用法等的理解，從而提高其英語詞匯學習效果。

1.創設表演情境

現行高中英語教材中有很多對話，教師可加以整合，讓學生分角色表演，將詞匯融入句子、對話，提高課堂的趣味性。通過這種方式，既能夠加強學生對詞匯的理解，又能夠鍛煉其口語能力。

2.創設游戲情境

教師不能進行“填鴨式”教學，要讓學生意識到英語詞匯學習的重要性，主動學習英語。教師可以將教學內容與游戲活動相結合，在課堂教學中創設游戲情境。游戲能夠營造輕松、愉悅的課堂氛圍，調動學生的學習熱情，使其積極、主動地參與教學活動（文宇先 2020），加深對英語知識的印象，有效提高學習效率。同時，游戲情境能夠讓抽象、枯燥的英語知識形象化、生動化，讓學生更好地投入課堂學習，充分發揮主觀能動性。例如，在牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 School life的教學中，教師創設游戲情境，加深學生對英語知識的印象，鍛煉他們的語言表達能力，從而有效達到教學目標。

3.創設多媒體情境

在高中英語詞匯教學中，教師不能單純地講解單詞的詞性、構成和用法，要利用多媒體為學生創建學習平臺，將詞匯融入情境，引導其從熟悉的事物切入，激發其學習熱情。例如，在牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 School life 的教學中，教師利用多媒體播放學生的校園生活視頻，營造良好的語言氛圍。同時，教師要求學生結合生活實際，以小組為單位，討論與校園生活有關的詞匯并分類，由小組長整理，在討論結束后匯報，解釋詞匯的含義。此外，教師還挖掘學生的潛能，引導其在情境中進行創造性學習，使其掌握更多詞匯，并在課堂小結環節總結其學習成果，進行必要的補充，使其對英語詞匯有更深入的理解。

（二）注重多元模態理論元素，創建多元模態

在高中英語教學中，教師要注重多元模態理論元素的應用，借助動畫視頻、教學軟件等創建動態視頻、文字、聲音等多元模態教學模式，完善教學步驟，優化課堂結構，讓學生明白英語詞匯的重要性，主動學習英語詞匯，鞏固知識基礎，為今后的學習鋪磚引路，提升學習效果。

1.應用動態視頻模態

在多模態理論下，教師要創建動態視頻模態形式，借助多媒體等直觀地呈現英語詞匯，生動、形象地呈現抽象的詞匯，如在互聯網中搜集與教學內容相關的新聞短片、電影片段等，將詞匯融入其中，調動學生的學習積極性。相較靜態的文字和圖片，動態視頻更具感染力，能使學生感知英語的魅力，理解詞匯的意義。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Growing pains 的詞匯教學中，教師選擇貼近學生生活的視頻片段，設計聚焦性、生動性的對話視頻，將詞匯與視頻有機結合，調動他們的視聽感官，使其更好地感知、學習、運用詞匯。英語視頻中不僅包含英語詞匯，還有語法知識，通過視頻學習，學生可以學習標準的英語發音，掌握詞匯的音、形、義，理解詞匯的內涵，培養英語思維。

2.應用文字模態

無論是教材、教案還是板書、練習和課件，都離不開文字，文字模態是英語詞匯常用的教學模態。在高中英語詞匯教學中，教師要結合教學內容創設文字模態，根據教材、教案的內容設計教學方案，并挖掘網絡新聞、視頻中的符號資源，借助內容鮮活、形式多樣的文字模態刺激學生的感官，提升其學習效果。在課堂中，教師可以將現代信息技術與教學相融合，拓寬教學渠道和教學空間，改變板書口授的教學方式，借助PPT 吸引學生的注意力，使其對英語詞匯產生興趣。教師可以用PPT 展示課內外英語知識，激發學生的想象力，調動他們的思維，使其更好地理解和掌握詞匯。

3.應用聲音模態

作為一門語言類學科，交流是英語學習的一種重要方式。教師要應用聲音模態開展詞匯教學，讓學生對詞匯有更深刻的印象。例如，在北師大版高中《英語》必修一Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes的教學中，教師以學生為主體，開展合作探究活動，鼓勵其開口讀詞匯、說英語，提升口語能力。首先，教師將詞匯融入句子和文章，播放錄音，帶領學生誦讀詞匯、朗讀文章，掌握詞匯的發音。其次，教師搜集、整理英語書籍的音頻資料，創設主題交流活動，讓學生在小組中用英語交流，圍繞教學內容闡述自己的觀點。為了調動學生的積極性，教師提出問題，鼓勵其在小組中探究答案，相互合作、相互交流，在鍛煉英語口語能力的同時增強合作意識。教師提問：“Do you know who was in the spaceship?What do you know about him?”引導學生圍繞話題交流，發散思維，在討論中學習英語詞匯，用英語表達想法和觀點，鍛煉語言組織、表達能力，學以致用，提高學習效果。

（三）組織詞匯訓練，加強詞匯應用

在高中英語詞匯教學中，多模態教學能夠加深學生對詞匯的理解和記憶。教師要應用多模態理論搭建詞匯學習平臺，組織學生開展詞匯訓練，培養其詞匯學習和應用能力。

1.創建互動課堂，培養學生的學習能力

學生是教學的主體。要讓學生在學習中獲得成長，教師必須將學習的主動權還給學生，開展多樣化的互動模式，使英語課堂更加生動、有趣，在互動中引導其進行自主探究，培養其探究能力。詞匯是英語學習的基礎，且詞匯在不同的語境下意思會發生變化，導致學生在詞匯學習過程中常常出現錯誤，因此需要教師耐心引導。在高中英語詞匯教學中，教師要靈活運用互動教學模式，培養學生的學習能力，將單詞融入句子和語篇，創設具體的應用情境，使其結合語境理解詞匯的含義并交流，鍛煉語言表達和交流能力，加強課堂互動（陳寧 2017）。在條件允許的情況下，教師可以開展豐富多樣的交流活動，鍛煉學生的口語能力，改變“啞巴英語”的現狀。此外，教師還要豐富互動方式，構建輕松、愉快的英語課堂。

2.結合具體實例，加強詞匯應用

在高中英語詞匯教學中，教師要結合具體實例，借助多種符號資源開展詞匯訓練，加強學生感官與外部的互動，發揮多模態教學的作用，使其在觀察、體驗中學習詞匯，在多模態模式中探究詞匯，從而幫助其構建詞匯學習體系。科學技術的發展為多模態教學提供了技術支持。教師要不斷改進訓練方法，既要講授基礎的理論知識，又要加強思維訓練，讓學生掌握詞匯學習方法，加強詞匯記憶，提高詞匯應用能力。教師可以將詞匯教學與口語教學相融合，創設合適的語境，鍛煉學生的口語交際能力。隨著素質教育的深入發展，教育越來越強調學生的主體性，教師要合理利用現代化的教學工具，整合教學資源，對傳統的教學模式進行優化和創新，發揮學生的主體作用，與學生共同學習，在課程中進行思考探究（梁靜文 2017）。教師要合理利用教學資源，改變傳統“填鴨式”教學，積極、主動地與學生互動，為其提供發言的機會。英語教材內容與生活息息相關，教師在教學中可以借助學生熟悉的生活實例開展教學，以現代技術為手段設計多元化詞匯訓練方式。

例如，在人教版新課標高中《英語》必修一Unit 1 Friendship 的教學中，教師根據學生的英語水平和教學內容，將詞匯與閱讀相結合，設計開放性問題：“What do you think true friendship looks like，and how can true friendship be reflected?”啟發他們的思維，引導其在文本中探究詞匯，并根據自己的生活經驗用英語回答。此外，教師還運用詞根訓練法、拼讀法、詞匯組合法等開展詞匯訓練，提高詞匯教學的多樣性、科學性和實效性。例如，在牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Amazing people Word power 部分Different jobs 的詞匯教學中，教師用白板展示與職業相關的名詞、動詞和形容詞，并在單詞后添加詞綴，如名詞art＋ist，music＋ian，photograph＋er；動詞 teach＋er，act＋or，assist＋ant，type＋ist；形容詞 special＋ist，electric＋ian，引導其探究詞匯的結構和意義，分析詞匯的特征，總結詞根與詞綴的關系。

結語

將多模態理論融入高中英語詞匯教學，利用多元符號調動學生的多種感官，能夠激發其對英語詞匯的學習積極性，使其主動投入詞匯學習，掌握學習的主動權。在高中英語詞匯教學中，教師要基于多模態理論，采用多元化教學手段，使學生的感覺、記憶協調同步，培養他們的學習和思維能力，從而提升詞匯教學質量。