新文科背景下基于就業導向的英語專業學生“英語＋”自主學習模式研究

章明蕾 任薪諾

就業質量指從業者與生產資料結合并獲得報酬或收入情況的優劣程度，其內容主要包括從業者的工作收入、工作環境、個人發展前景和對工作的滿意程度，以及用人單位的滿意度、家庭的滿意度、社會的滿意度等。就業質量是大學畢業生從自身工作中獲得滿足感和安全感的一種積極心理狀態。在就業形勢不容樂觀的情況下，“就業了”并不代表滿意；“好就業”可能是專業緊缺或緊俏；“就好業”是大學畢業生所期待的高質量就業。

一、英語專業學生就業現狀與問題

湖南省教育廳2023 年6 月發布的《關于全省普通高等學校2023 屆畢業生初次就業情況的通報》中顯示，2023 年湖南省普通高校共有畢業生370 353 人，就業率為88.1%。其中，本科畢業生164 434 人，就業率為87.4%；高職生187 562 人，就業率為88.1%；畢業研究生18 357 人，就業率為93.4%。

另外，根據學職平臺的調查數據，近三年外國語言文學類專業畢業生約有10.8 萬人，英語相關專業畢業生約有8.4 萬人，他們主要集中在北上廣、江蘇、浙江、湖南和四川，以北上廣的薪酬為高。從就業行業分布情況來看，英語相關專業畢業生就業范圍廣，主要行業去向包括教育業（占39.8%）、制造業（占7.8%）、金融業（占6.2%），其中民營企業和事業單位的英語專業畢業生最多。在已就業的英語相關專業畢業生中，教師是首選職業（占28.5%），就業單位主要為高校、中小學和各類教育機構；其次是事業單位（占9.7%），集中分布在公共管理、社會保障和社會組織等領域；最后是銷售代表（占3.9%）。由此可見，英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，無論是在教學領域還是在進出口貿易領域，都發揮著重要作用。

縱觀近三年就業形勢變化，2021 年中小學“雙減”政策出臺，教師和培訓行業急劇滑坡；英語培訓機構大幅度減少，就業崗位隨之劇減，協議與靈活就業人數也驟減。加之，近年來，旅游行業發展緩慢，國內外產品需求減少，企業生產規模縮減，英語專業學生就業形勢雪上加霜，旅游及外貿進出口業務對英語類人才需求也減少。信息化高速發展，人工智能及各項信息化技術的運用，翻譯軟件層出不窮，從過去逐詞翻譯到如今以語料庫為基礎的高級智能翻譯，翻譯行業面臨考驗。因此，在針對所在學校2018 級英語專業大四學生的118 份有效問卷調查中，有64.4%的學生對就業形勢持不樂觀態度，認為工作難找；有27.1%的學生覺得可以找到工作；只有8.5%的學生持較樂觀態度，認為工作比較容易找。在眾多職業中，教師行業占50.9%，外貿行業占33.9%。用人單位對于證書的需求，主要集中在教師資格證、英語相關證書、外貿及翻譯證書等上。另外，通過問卷調查發現，在就業過程中，英語專業畢業生存在就業面窄、學業規劃能力缺乏、就業期望過高等問題。如何幫助英語專業大學生找到滿意的工作，是學校、教師和學生重點關注的問題。因此，在學職平臺“學長學姐有話說”專欄中，許多已經找到工作的學姐學長提出“成為復合型人才，扎實專業基礎”等寶貴建議。

二、“英語＋”自主學習模式的必要性

就業是人生的重要選擇。國內外針對影響大學生就業質量的研究主要聚焦在內因和外因方面。在內因方面，邵嘯（2015）發現擇業動機、年齡、性別、經驗等應用經濟學因素對就業質量有一定的影響。西奧多·舒爾茨（Theodore Schultz 1990）通過分析人力資本和家庭社會經濟地位，發現通過后天的努力可以積累人力資本。昌興妤、魏傲雪（2019）站在學生的立場，針對其學習勤奮度不高、學習目標不明確、自主學習能力弱等提出要培養“英語＋專業”的復合型人才。在外因方面，李善樂（2017）在大學生就業實證中發現，除了工資收入之外，工作特征和組織支持等也是不可忽視的因素。通過對大學畢業生的調查研究，彭正霞、陸根書和李麗潔（2020）指出個體、家庭背景和學校教育是影響就業質量的關鍵因素。劉宇歡（2019）強調要加強大學生職業教育和創新創業教育。

在影響就業質量的眾多因素中，大學生作為影響就業質量的主體，其自身能力的培養是不可忽視的因素。只有提升主體的能力及素養，才能從本質上改善就業質量。自主學習是由霍勒克（Holec 1981）在著作《自主性與外語學習》中首次提出的，即“能夠掌控自己學習的能力”。本森和沃勒爾（Benson &Voller 1997）提出3 個自主的不同類別。在國內，孔子在《述而》中提倡“啟發”學生，“不憤不啟，不悱不發”。李錦祺（2009）針對中等職業教育指出“以就業為導向，以能力為本位”的教育策略，并認為自主學習是有效解決學生厭學的手段。倪大釗（2012）在自主學習理論的基礎上，通過實踐研究再次論證自主學習對大學生就業能力提高的作用。在信息化背景下，于波、李淑華（2016）和葉曉波、李曉剛、王松（2014）分別對網絡“微課＋慕課＋翻轉課堂”教學模式和Moodle 學習平臺下學生的自主學習進行研究。王英凱（2016）堅持以就業能力為導向，教學改革為依托，提高自主學習能力為目標，使自主學習與就業有機融合在一起。潘婷婷、王濱生、劉蔣勝禹等（2021）和蔣麗婷（2021）在分析新文科背景下就業指導課存在的問題時，分別提出引入“工作坊教學”模式以強化課程思政建設，并推崇將“互聯網＋”文科運用于就業指導的新模式。王潔（2021）認為在新文科建設背景下要通過“三跨界、兩融合”實現高校畢業生就業的跨界融合，以促進就業。

綜上所述，新文科背景下跨學科的學習和問題分析能力的培養對提高英語專業學生就業質量有重要的促進作用。縱觀英語專業學生就業現狀，就業質量是影響學生個人和學校專業發展的至關重要的因素。學生的就業質量受如與自身相關的內因和與外界環境相關的外因等方面因素的影響。通過實驗訪談結果分析發現，在英語專業學生就業質量的眾多內外因素中，自主學習和就業之間存在相輔相成關系，自主學習對就業有積極影響。自主學習是就業的基礎，反之，就業是自主學習的動力；自主學習增強英語專業畢業生就業能力，提高就業質量；反之，就業能力和就業質量的改善促進畢業生養成終身自主學習的習慣，兩者相互促進、共同發展。英語專業學生不能局限于本專業的自主學習，需要構建如金融、法律、計算機、商務、醫學、機電和通信等多學科專業知識交叉的自主學習模式，力求增強英語專業學生就業寬度和競爭力。因此，構建符合英語專業學生就業需求和教學規律的“英語＋”自主學習體系，對他們的個人發展有重要的實踐意義。

三、新文科背景下“英語＋”自主學習模式的有效途徑

面對英語逐漸成為工具的社會現狀，英語專業學生的就業市場需求逐漸減小，復合型人才是當前就業市場最需要的。為了使個人更好地適應并滿足就業市場的需求，自我能力的提升成為英語專業學生必須面臨的難題。在新文科背景下，以提升就業質量為導向，創新自主學習模式，從學生的偏好出發，使其自主學習其他專業知識和工作常識，實現單一知識結構轉向“英語＋”的專業學習培養，有利于提高其就業能力，滿足市場對人才的實際需求，最終達成提升其就業質量的目的。

（一）充分利用“英語＋”自主學習線上線下兩平臺

目前自主學習模式及平臺繁多，結合新文科背景，以就業為導向的“英語＋”自主學習線上線下平臺對學生專業知識的掌握有積極的推動作用。在信息化時代，學生需要從興趣出發創新自主學習模式，特別是自主學習其他專業知識和就業中必備的常識；彌補以往單一知識結構的不足，轉向多元化“英語＋”的知識結構模式，拓展就業面。

通過以所在學校英語專業大四學生為自主學習研究對象，充分利用新建的大學生自主學習實驗室進行相關實驗。在實驗結束后，分別針對采用“英語＋”自主學習線上線下兩平臺的學生和未采用的學生進行試卷測試、問卷調查和焦點小組訪談等，發現采用“英語＋”自主學習線上線下兩平臺的學生專業知識水平和知識面拓展有明顯提高，其學習興趣有所增強，自主學習積極性不斷提升。但是，存在諸如沒有明確的自主學習目標、缺乏自主學習策略和自我管理能力差等問題。其中，約40.0%的學生有明確的自主學習目標和計劃，且學習效果明顯；約30.0%的學生雖然有明確的自主學習目標和計劃，但是不能合理規劃和自我管理。因此，雖然有效果，但是個別學生的學習效果不如預期。

（二）完善“英語＋”線上線下混合式自主學習模式

自主學習要與教學相結合，以信息化線上線下多種混合式教學手段，創新和促進新文科背景下“英語＋”自主學習模式的發展。根據學生的興趣愛好，以線上線下混合式自主學習模式促自主學習，拓展其英語專業及其他專業知識的學習，提升其就業能力。“微課＋慕課＋翻轉課堂”模式對英語專業學生自主學習而言，是一種新的嘗試和挑戰。這樣不僅充分踐行“以學生為中心”的教學理念，還留給學生足夠的思考和實踐的空間。課前，教師以問題為導向，分享錄制的微課或慕課平臺上的慕課，引導學生自主學習；課中，學生通過自主學習向教師提出問題，討論問題并解決問題。從思想和意識上培養學生的自主學習能力，同時多方位拓展多學科領域知識。在實驗中，對所在學校英語專業授課教師進行訪談，并結合實驗結果，發現新文科背景下結合線上線下混合式自主學習模式對以就業為導向的“英語＋”自主學習模式有積極的促進作用。在學習過程中，學生能逐步意識到，英語學習是發現問題、解決問題的過程。從課前的自主學習到課中與教師的討論和互動，再到課后的反思與自主學習，不僅緩解了學生學習的焦慮，還增強了其學習的興趣和體驗感。

（三）構建“英語＋”自主學習評價體系

鑒于目前英語專業學生就業和自主學習中存在的不足及成因，亟須構建“英語＋”自主學習評價體系。自主學習策略是否有效？對“英語＋”自主學習線上線下兩平臺的使用是否滿意、有效？“英語＋”線上線下混合式自主學習模式能否最大限度地滿足學生的學習需求？這一系列問題都需要通過構建“英語＋”自主學習評價體系反饋學習效果，同時提升“英語＋”自主學習效率。評價需要將終結性評價與過程性評價相結合，即將通過期中和期末考試或其他水平考試的終結性評價與學生自主學習的策略、方法、動機和效果等方面的過程性評價相結合。這種多維度的“英語＋”自主學習評價體系不僅能創新自主學習模式和完善其體系，還能保障英語專業學生自主學習的效率和就業質量。

無論社會如何發展，在就業中，大學生的素質是關鍵。單一專業和能力難以滿足時代發展的需求。自主學習和多學科的知識能力是就業中獲勝的法寶。因此，需要多方位、多維度地培養英語專業學生的“英語＋”自主學習能力，為他們的就業提供保障。