基于SPOC 和優(yōu)領(lǐng)課平臺(tái)的軍校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐與反思

王夢(mèng)怡，張玉婷，胡一可

（海軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部 湖北 武漢 430033）

1 混合式教學(xué)模式實(shí)踐

2022―2023 學(xué)年第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用了線上線下混合式教學(xué)模式：每個(gè)單元兩次課，第一次課為學(xué)生線上SPOC 自學(xué)，第二次課由教師課堂上檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用及互動(dòng)活動(dòng)。運(yùn)用的平臺(tái)包括：中國(guó)大學(xué)MOOC、U 校園和優(yōu)領(lǐng)課（UClass）。平臺(tái)各司其職：教師依托中國(guó)大學(xué)MOOC 上鄭州西亞斯學(xué)院的MOOC 自建SPOC，提前設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、回答討論題等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。U 校園輔助課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生在該平臺(tái)上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、識(shí)記語(yǔ)言點(diǎn)，并輔助課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。優(yōu)領(lǐng)課是線下課的輔助平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)選擇、判斷、問(wèn)答、討論等教學(xué)活動(dòng)，利用其挑人、搶答、計(jì)時(shí)等課堂工具，并在課前課后推送資料、布置作業(yè)、提醒任務(wù)事項(xiàng)。

混合式教學(xué)的總體思路是運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合單元主題，從知識(shí)、能力、思政三方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)清單，讓學(xué)生在相應(yīng)平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)。線上課完成知識(shí)、領(lǐng)會(huì)等淺層次教學(xué)目標(biāo)，線下課通過(guò)復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)、提升等方式進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、接龍游戲、批判性思維討論、寫作、辯論等課堂活動(dòng)，完成應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階性教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施過(guò)程如下：

1.1 線上SPOC 自學(xué)

教師在課前設(shè)置好線上SPOC 自學(xué)任務(wù)。《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫教程》B1U2 單元主題是親子關(guān)系，學(xué)生需要了解中美文化中父母對(duì)孩子“成年”問(wèn)題上的態(tài)度差異，以更好地理解課文內(nèi)容。依據(jù)此目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)SPOC 的Cultural Background 部分，并學(xué)習(xí)補(bǔ)充聽(tīng)力資料。教師設(shè)計(jì)討論題讓學(xué)生深度理解中美親子關(guān)系的異同。在文章學(xué)習(xí)和語(yǔ)言點(diǎn)掌握方面，學(xué)生須自學(xué)SPOC 中Text Analysis 部分，利用U 校園自學(xué)生詞，完成課文理解問(wèn)答題；同時(shí)，學(xué)生須總結(jié)描述情感的表達(dá)方式、與“房間”相關(guān)的名詞和“整理”相關(guān)的動(dòng)詞和詞組，鍛煉學(xué)生精讀、查讀技巧，提升列舉、歸納能力。在寫作方面，教師設(shè)計(jì)了運(yùn)用“問(wèn)題-解決”模式寫一篇關(guān)于親子關(guān)系的文章的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生須自學(xué)SPOC 中Writing Techniques 視頻，學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料“作文寫作模式”。同時(shí)，布置小組任務(wù)：每組自定一個(gè)親子關(guān)系方面的問(wèn)題，小組討論找出該問(wèn)題的解決方法，給予評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)備在線下課上進(jìn)行口頭小組展示。教師希望學(xué)生能通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)更好地理解、處理子女和父母的關(guān)系，明白“孝”的含義，恪守孝道，建構(gòu)和諧家庭。基于此目標(biāo)，設(shè)計(jì)了觀看雙語(yǔ)視頻《游子吟》、閱讀補(bǔ)充文章、討論題等線上自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)“父母在不遠(yuǎn)游”的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以更好地理解空巢老人。

因軍校的特殊性和學(xué)校規(guī)定，教師在整個(gè)線上課過(guò)程中始終保持在位。課上詳細(xì)解釋任務(wù)清單里的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)線下課檢查內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)不時(shí)巡視教室，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并回答學(xué)生問(wèn)題，解決一些技術(shù)性困難。

1.2 線下“復(fù)習(xí)總結(jié)+擴(kuò)展提升”課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

①以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有的放矢開(kāi)展教學(xué)。線下活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)教師首先考慮教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。要利用多樣化的活動(dòng)來(lái)檢測(cè)和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，尤其是語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以B1U2 為例，采取口頭復(fù)述的活動(dòng)形式，用線上自學(xué)新詞匯對(duì)文化差異問(wèn)題進(jìn)行闡述，檢測(cè)學(xué)生是否識(shí)記了第一部分文化背景知識(shí)、自學(xué)文章中的觀點(diǎn)和詞匯，從而促成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：描述中西方親子關(guān)系的差異。

②以任務(wù)設(shè)置為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂。混合式教學(xué)的線下課堂不是線上課堂的機(jī)械重復(fù)，而是線上學(xué)習(xí)的應(yīng)用與升華。學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師必須通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)饑餓感，并在應(yīng)用過(guò)程中意識(shí)到自己的不足。例如，B1U3 采用了接龍游戲的形式，讓學(xué)生梳理互聯(lián)網(wǎng)在校園中的不同用途，從而積累動(dòng)賓短語(yǔ)。該活動(dòng)考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。

③以數(shù)據(jù)反饋為牽引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。在線下課堂中，采取無(wú)差別隨機(jī)挑人回答問(wèn)題的形式，答錯(cuò)需扣分，使學(xué)生產(chǎn)生壓力與緊迫感，檢測(cè)學(xué)生是否熟讀課文，理解課文內(nèi)容。適時(shí)展示學(xué)生優(yōu)秀作品和作業(yè)分?jǐn)?shù)排名，有效激發(fā)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)。時(shí)常設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到集體智慧的力量。基于單元主題設(shè)計(jì)一個(gè)大型產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行口頭展示，投票出前三名小組，予以加分，展示者額外加分，并頒發(fā)小禮物。

2 教學(xué)效果評(píng)估

2.1 研究方法

為評(píng)估本學(xué)期混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師利用平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷以了解學(xué)生情況。平臺(tái)綜合統(tǒng)計(jì)了學(xué)生線上觀看視頻、回答問(wèn)題、參與討論等方面的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的了解程度和體驗(yàn)感受、學(xué)生線上平臺(tái)使用偏好、學(xué)習(xí)效果等方面設(shè)計(jì)了閉合式（含單選類、多選類）和開(kāi)放式問(wèn)題共15 題，收集學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)建議。通過(guò)定量和定性兩種研究方法，筆者希望對(duì)2022―2023 學(xué)年第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)估，為日后進(jìn)一步開(kāi)展混合式教學(xué)改革提供參考性意見(jiàn)。

電力通信網(wǎng)是電力系統(tǒng)的專用通信網(wǎng)，隨著智能電網(wǎng)的發(fā)展，電力通信網(wǎng)同其他通信或電信網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)不同程度的融合，電力通信網(wǎng)的運(yùn)營(yíng)模式和業(yè)務(wù)承載面臨新的變革，縣域電力通信網(wǎng)在規(guī)劃時(shí)期應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的接入能力和業(yè)務(wù)承載能力，建設(shè)可擴(kuò)展和升級(jí)的電力通信網(wǎng)，更好地服務(wù)智能電網(wǎng)建設(shè)。

2.2 數(shù)據(jù)分析

2.2.1 平臺(tái)數(shù)據(jù)分析

依據(jù)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，本學(xué)期SPOC共發(fā)布線上視頻29 個(gè)，討論區(qū)問(wèn)題26 個(gè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生線上自學(xué)情況良好，大多數(shù)學(xué)生能夠按質(zhì)按量完成任務(wù)，但也有少部分學(xué)生無(wú)法在課上完成自學(xué)，需要課下再花時(shí)間學(xué)習(xí)。

教師利用優(yōu)領(lǐng)課平臺(tái)開(kāi)展了多樣化的線下課堂活動(dòng)，共完成線上活動(dòng)12 個(gè)，課堂活動(dòng)90 個(gè)（課堂問(wèn)答84 個(gè)，課堂討論6 個(gè)），發(fā)布學(xué)習(xí)資源34 個(gè)。學(xué)生線上活動(dòng)完成率較高，課堂活動(dòng)參與較踴躍；知識(shí)點(diǎn)掌握程度尚可，課堂問(wèn)答客觀題正確率約為65%；課后線上資源學(xué)習(xí)率不高，平均不到20%。

2.2.2 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

此次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為參與混合式教學(xué)的本科一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生160 名，共回收有效問(wèn)卷160 份。根據(jù)問(wèn)卷網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可分析得出以下結(jié)論：

第一，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)感受不一。超過(guò)90%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)有一定了解，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為信息化手段對(duì)教學(xué)有很大的輔助作用，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，且過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式課堂效率比傳統(tǒng)課堂更高。這些數(shù)據(jù)都體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)該模式的接受度良好。但當(dāng)被問(wèn)及更喜歡用哪種上課方式時(shí)，近半數(shù)的學(xué)生（43.12%）喜歡教師講授配合課堂使用手機(jī)的方式，只有20%的學(xué)生傾向于線上線下混合，而更多學(xué)生（23.75%）喜歡傳統(tǒng)授課方式，可見(jiàn)混合式教學(xué)模式受喜愛(ài)度不及傳統(tǒng)授課方式。究其原因，近10%的學(xué)生不了解混合式教學(xué)，此模式與學(xué)生高中課堂教師講授為主的教學(xué)模式差距較大，一些學(xué)生會(huì)存在畏難甚至抵觸情緒。同時(shí)，線上自學(xué)任務(wù)多、作業(yè)類型雜、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力不強(qiáng)，存在懶惰或拖延現(xiàn)象，未能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果因此大打折扣。

第二，學(xué)生對(duì)線上平臺(tái)褒貶不一。在本學(xué)期使用的所有平臺(tái)中，過(guò)半學(xué)生認(rèn)為U 校園輔助作用最佳。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為U校園線上資源是與課本完全配套的，是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)深化，因此利于學(xué)習(xí)效果提升。而約56%的學(xué)生認(rèn)為SPOC 上的自學(xué)內(nèi)容雖對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，但主要還是需要自己看書學(xué)習(xí)。這說(shuō)明了混合式教學(xué)線下課的必要性，單一的線上自學(xué)并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，SPOC設(shè)置不夠合理，未能完全符合教學(xué)需要。

第三，學(xué)習(xí)難點(diǎn)為聽(tīng)說(shuō)交際。70%學(xué)生認(rèn)為目前在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最需要提升且最困難的都是聽(tīng)說(shuō)交際能力。這也凸顯了軍校混合式教學(xué)的不足之處，即學(xué)生線上自學(xué)時(shí)缺乏師生、生生間口頭互動(dòng)，而學(xué)生課外口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)機(jī)會(huì)少，交際能力沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練。

3 啟示與反思

3.1 問(wèn)題反思

①平臺(tái)多，易混淆。學(xué)生易混淆幾個(gè)平臺(tái)的使用及操作，會(huì)出現(xiàn)任務(wù)不知道在哪里查看、作業(yè)不知道到哪里提交的情況，需教師反復(fù)提醒、強(qiáng)調(diào)。部分學(xué)生對(duì)平臺(tái)操作不熟練，屢次發(fā)生學(xué)生忘記平臺(tái)登錄賬號(hào)和密碼的情況。

②手機(jī)管理及使用。混合式教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展需借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及手機(jī)的使用，但大一新生課外訓(xùn)練任務(wù)繁重，手機(jī)使用時(shí)間有限，課前、課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，自主學(xué)習(xí)會(huì)打折扣。這尤其體現(xiàn)在優(yōu)領(lǐng)課平臺(tái)上，對(duì)于一些選學(xué)性資料學(xué)生學(xué)習(xí)得較少；對(duì)于教師布置的線上任務(wù)，部分學(xué)生表示無(wú)法按質(zhì)按量完成；還有部分學(xué)生不自覺(jué)，會(huì)用手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的事（特別是課間）。

③教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。不少學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)任務(wù)的量及難度無(wú)法適應(yīng)；少數(shù)學(xué)生線上自學(xué)效率不高，課本知識(shí)性內(nèi)容掌握得一般；部分學(xué)生反映線下課整合性、歸納性較強(qiáng)，教師上課節(jié)奏快，學(xué)生感覺(jué)較吃力、跟不上。

3.2 改進(jìn)措施

①明確各平臺(tái)任務(wù)。教師可在學(xué)習(xí)任務(wù)清單中用粗體/下劃線等方式高亮、明確各項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)、提交的平臺(tái)，并盡可能在單平臺(tái)上布置任務(wù)，以減少平臺(tái)間的混淆。

②優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上花更多功夫，平衡低層次和高層次教學(xué)目標(biāo)間的比例。教師須精煉、優(yōu)化線上課任務(wù)，突出重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)任務(wù)量和時(shí)長(zhǎng)。單個(gè)任務(wù)時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，避免學(xué)生注意力不集中。線下課應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與交際能力的訓(xùn)練。

③加強(qiáng)手機(jī)使用管理。軍校開(kāi)展混合式教學(xué)須各方配合。建議加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，可以每天固定安排半小時(shí)供學(xué)生使用手機(jī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC 和優(yōu)領(lǐng)課平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐是在軍校的一次大膽嘗試。學(xué)生充分利用線上多樣化的資源，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)展個(gè)性化自學(xué)，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)邊界，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該模式具有平臺(tái)易混淆、手機(jī)管理難、教學(xué)設(shè)計(jì)要求高的問(wèn)題，須在后續(xù)的教學(xué)中改進(jìn)。今后的混合式教學(xué)改革需要學(xué)校各方面積極配合。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生監(jiān)管的基礎(chǔ)上，教師須創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按課前、課中、課后三環(huán)節(jié)科學(xué)、合理地設(shè)置多樣化教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)真正需要學(xué)生互動(dòng)、總結(jié)、思辨、提升的課堂活動(dòng)，才能真正做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，真正鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。