以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用研究

孫吉慶

在初中英語學習中，很多學生“聞作文色變”，一提到寫作，就感覺無從下手，或者對于寫作技巧不熟悉，寫出來的內容雜亂且錯誤百出，如詞不達意、句子單調、無邏輯性等。為了提高學生的英語寫作能力，一線英語教師潛心探究各種教學模式。“以讀促寫”是目前教學成效比較顯著的一種課堂教學方法，可以從教材或者課外閱讀材料入手，以“閱讀＋寫作”的模式引導學生展開寫作練習，從根本上解決英語寫作難題。

一、初中英語寫作教學現狀

（一）缺乏情境，不利于培養(yǎng)英語寫作思維

英語寫作如同語文寫作一樣，不能憑空想象去創(chuàng)作一些內容，也就是說，任何題材的寫作主題都需要有明確的寫作思路和寫作方向。但是，在初中英語寫作教學中，教師往往忽視寫作情境的重要性，很少甚至沒有在寫作教學中融入生活化情境或者依托教材中的主題情境，依然采用傳統(tǒng)的寫作教學模式，如將句式、語法、單詞等作為寫作的重點元素，導致學生的英語寫作一直處于生硬的模板狀態(tài)，毫無新意，很難培養(yǎng)英語寫作思維（吳愛軍2022）。

（二）學生基礎薄弱，作文質量偏低

英語寫作是一項包含各種英語基礎知識和技能的學習活動。學生要想寫出高質量的英語作文，就要靈活運用已掌握的英語知識，并且能熟練操控語言表達能力。在當前的初中英語教學中，大部分學生面對寫作依然停留在“小學生水平”或者模板狀態(tài)，對于掌握的詞匯、語法、句式的靈活操控能力較差，表現在作文中就是內容或者表達形式重復，導致作文整體質量很難得到提升。

二、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的優(yōu)勢

在素質教育改革背景下，英語教師必須打破傳統(tǒng)教學思想的禁錮，尋找提升學生英語寫作能力的新途徑。在初中英語寫作教學中，以讀促寫展現出諸多教學優(yōu)勢。

第一，傳統(tǒng)的英語寫作教學喜歡走框架教學模式，一味地讓學生背誦和記憶經典范文，忽視了對其寫作技巧和寫作思維的培養(yǎng)。以讀促寫教學方式是將閱讀和寫作融合在一起，利用閱讀指導學生寫作。有了閱讀情境的協助，學生可以更輕松地掌握各種寫作技巧。比如，學生可以通過分析閱讀文本的結構，掌握不同文體的寫作技巧；可以有目的地模仿閱讀文本中的一些好詞好句，并將其運用到自己的作文中。

第二，學生可以在閱讀互動中感受到閱讀文本的情境及蘊含的內在情感，這些都可以成為英語寫作的創(chuàng)作靈感。在初中英語寫作教學中，教師可以融合課內外多樣化的閱讀素材，引導學生為英語寫作儲備豐富的素材，拓寬其寫作視野，夯實其語言基礎。

三、以讀促寫在初中英語寫作教學中的實施策略

（一）拓展閱讀內容，積累寫作素材

閱讀不僅是一種提升自我能力的學習方式，而且是積累寫作素材的有效途徑。在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學中，教師很少關注和引導學生積累有價值的寫作素材，更喜歡讓他們直接模仿教材語篇的寫作風格。教師可以借助閱讀學習的機會，引導學生積累寫作素材，從多方面引導其養(yǎng)成儲備寫作資源的良好習慣（李娜 2022）。

例如，譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling 介紹了世界各地的著名旅游景點，如the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa，the Sydney Opera House，the Statue of Liberty 等。教師圍繞這幾個景點，推薦給學生一些課外閱讀資料，加深他們對國外文化和風土民情的了解。以the Leaning Tower of Pisa 為例，教師從比薩斜塔的建筑背景、建成后發(fā)生的趣事等角度出發(fā)，推薦如下課外閱讀材料：“The Leaning Tower of Pisa was built in August 1173 under the direction of architect Nano Pisano.It was originally designed as a vertically built bell tower，with a height of about 60 meters.In 1174，the leaning tower of Pisa was discovered for the first time.”該閱讀材料介紹了比薩斜塔的修建風格及發(fā)生傾斜的時間。在這一段課外閱讀拓展中，學生學習了bell tower 這樣的新詞匯，也積累了“The Leaning Tower of Pisa was built in August 1173 under the direction of architect Nano Pisano.”這樣的表達方式，從而為在相關話題寫作中應用這些有價值的素材奠定了基礎。

另外，為了便于寫作素材的積累和整理，教師還引導學生在課外閱讀拓展過程中將各類素材做好分類，按照話題、句型、詞匯等進行劃分，便于后期查看。教師還鼓勵學生將一些優(yōu)秀的素材資源進行分享交流。

（二）精讀閱讀材料，錘煉語言表達

精讀是初中英語閱讀的一種常見教學方式。與泛讀的模式不同，精讀一般帶有一定的目的性。對于以讀促寫的英語寫作教學而言，通過精讀可以將學生代入更深層的英語學習。對于一些優(yōu)秀的英語閱讀文本，學生可以在精讀過程中仔細揣摩好詞好句的表達方式，而教師可以通過講解分析的方式帶領學生賞析文本語言，幫助他們錘煉自身的語言表達能力（沈斌 2022）。另外，在精讀之余，教師還可以組織學生展開對閱讀內容的深度討論，提高其思維分析能力。

例如，譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Dream homes Reading 板塊分別介紹了幾個學生喜歡的不同房子的類型，其閱讀文本中存在一些對寫作有利的語句表達。因此，教師引導學生展開精讀學習，讓他們篩選出具有代表性的語句，如“My family and I often stay there to enjoy a cup of tea.”“I share a room with my sister.”“We often listen to music in bed.”等。在學生精讀的過程中，教師針對以上語句的表達方式進行分析講解，使其掌握長句型的使用方式及某些特定介詞的搭配技巧等。

又如，譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up Reading 板塊的The shortest player in the NBA 是長篇文本，通過介紹NBA 最矮的球員的經歷，告訴學生“不要輕易說放棄”的人生道理。在對該篇文本的精讀分析中，教師提出如下問題：“How do you feel after reading this story?”鼓勵學生結合文本主題說出自己的看法。圍繞“不放棄”這個主題，有的學生從分析文本入手，說道：“He made me admire him. Although he was laughed at by people when he was young，he was never discouraged and did not give up his dream.”有的學生則結合自身 進 行 分 析：“After reading his story，I felt very ashamed. I would like to escape from any difficulties in my study.From now on，I will learn from him.”這種“文本讀后感”的交流方式既鍛煉了學生的思維能力和分析能力，又對他們今后寫議論文起到了輔助作用。

（三）分析閱讀文本，掌握多元寫作方法

英語寫作并不是詞匯、句型的簡單堆砌。若想寫出高質量的英語作文，學生就應具備謀篇布局、修辭手法運用、遣詞造句等能力，這就需要教師針對寫作方法進行專業(yè)訓練。教師要認真篩選文本內容和主題，因為并非所有的閱讀文本都適合開展寫作方法的教學。在把握好閱讀文本的篇章特點后，教師可以在閱讀分析和解讀過程中借助語句分析，讓學生積累寫作方法（段慧 2022）。

教師可以選擇一些段落結構清晰的文章進行演示，培養(yǎng)學生的謀篇布局能力。例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 My day 的閱讀文本School life 中出現了這樣一段話：“I have many friends here. They are very good to me. After class，we often chat with each other or play together on the playground.”教師以此講解段落寫作方法。在這段話中，“I have many friends here.”屬于段落的主題句，介紹了這段話主要描寫的內容；“They are very good to me.After class，we often chat with each other or play together on the playground.”是段落的支撐句，闡述和介紹了與主題句有關的細節(jié)，讓段落內容看起來更加豐富。

對于修辭手法的學習，教師以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Seasons 為例進行講解。該單元出現了一首與四季有關的詩歌，但內容簡單，因此教師拓展與Seasons 有關的詩歌資源，尋找?guī)в行揶o元素的英語詩歌，如“The maples flare among the spruces，The bursting foxgrape spills its juices，The gentians lift their sapphire fringes. On roadways rich with golden tinges，The waddling woodchucks fill their hampers.”。在這首詩歌中，詩人采用擬人的寫作手法，將秋天這個季節(jié)中出現的植物、動物賦予人類的肢體動作。通過該詩歌的學習，學生了解并掌握了擬人修辭法的運用。

對于對比寫作法的學習，教師借助譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Past and present 進行講解。該單元主要從過去和現在的一些改變展開分析，文章中到處可見對比寫作法，如“We only have some small hotels and shops. A few years ago，now we have a big shopping mall.”主要是將對比的內容放在某一個對比點上，通過前后發(fā)生的變化展開說明。在講解這部分內容時，教師還穿插講解了“比較法”和“對比法”在英語寫作中的不同，以及每一種寫作方法應注意的要素。

（四）開展仿寫練習，遷移寫作技能

仿寫是開展以讀促寫教學最實際也最有效的一種方法。學生可以將學到的語法、句型、詞匯等技能進行遷移運用。在開展仿寫練習的過程中，教師要選擇具有代表性的閱讀文本，循序漸進地引導學生進行仿寫，為其獨立寫作奠定基礎。在仿寫的過程中，學生可以從多個角度進行模仿，如寫作框架的建構方法、句型的遷移模仿等（梁志方 2021）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school! 給出了 Help students supplement the diary 的寫作任務，并要求學生結合教材第32 頁的內容完成。這種寫作互動是一種直觀的模仿過程，雖然沒有完全讓學生自己寫作，只選取了空白內容讓其補充完整，但需要補充的內容往往是單元的重點詞匯、語句等。以“My school looks and the is very big.”為例，學生不僅需要掌握beautiful 這個形容詞及playground 這個名詞的使用方法，而且要對整個語句進行查找和復述，有利于加深對介紹類文本寫作的理解。

仍以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school! 為例，該單元Task 板塊的語篇是一封書信，介紹了寫信人的學校特征。在講完該語篇內容后，教師布置了Introduce your school to your friends 的仿寫任務，要求學生仿照課本中給出的書信格式及內容形式，仿寫一封給朋友的書信，向他介紹自己學校的特征。某個學生寫道：“Thank you for your letter. I am now studying in a middle school in Hangzhou. My school is very beautiful. There are many willows and cherry blossoms on the campus. We have a big playground.After class，I can play football with my classmates.”當然，其他學生介紹的內容也都有自己的風格。在一篇優(yōu)秀文章的引導下，學生對于書信的格式、寫作的段落劃分、內容的細節(jié)描寫等都有一個初步規(guī)劃。

結語

在現階段的初中英語寫作教學中，以讀促寫是一種見效快、效率高的教學方式。在具體的寫作教學環(huán)節(jié)，為了能取得最佳的教學效果，教師要結合閱讀文本，從寫作需要掌握的詞匯、語法、結構、句型等角度出發(fā)進行引導設計，在拓展學生寫作視野的基礎上，全面提升其寫作技能和質量。