基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探究

姚 麗

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出教學(xué)活動(dòng)的開展要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)（教育部 2020），而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知行合一，這與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容相契合。讀后續(xù)寫是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升有重要的價(jià)值。為更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及整體語(yǔ)言水平，教師應(yīng)在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念及核心內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的中國(guó)主張與實(shí)踐方案?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”（教育部 2020）。高中英語(yǔ)教師要積極實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，進(jìn)行深度教學(xué)，認(rèn)真貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的課程總目標(biāo)，改革英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提升英語(yǔ)教與學(xué)的整體質(zhì)效（孟光策2022）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心內(nèi)容是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，由教師組織引導(dǎo)，師生共同參與課堂教學(xué)的一系列具有關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的主張和理念。作為一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)思維，為教師的教學(xué)打開了新的思路，優(yōu)化了高中英語(yǔ)教學(xué)模式，提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

教師要在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)堅(jiān)持一定的指導(dǎo)原則。一方面，要堅(jiān)持學(xué)生為主、教師為輔的原則。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主張他們?cè)谝龑?dǎo)和輔助下高質(zhì)、高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。另一方面，要堅(jiān)持主次順位的原則。教師在教學(xué)中務(wù)必注意分清主次，平衡好師生的主次關(guān)系，切忌忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使其學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)局面。

二、讀后續(xù)寫的概念及其教學(xué)價(jià)值

（一）讀后續(xù)寫的概念

讀后續(xù)寫，即學(xué)生閱讀完一篇文章后，能夠?qū)ξ恼碌闹髦即笠饧靶形拿}絡(luò)有較清晰的認(rèn)知與理解，然后根據(jù)文章的整體內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展及情感變化趨勢(shì)等信息，對(duì)文章內(nèi)容的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行續(xù)寫（黃麗香 2022）。讀后續(xù)寫指將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解后，對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性寫作。讀后續(xù)寫具有開放性和創(chuàng)造性，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升和語(yǔ)言能力的發(fā)展。在讀后續(xù)寫的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過運(yùn)用不同的閱讀技巧和方法，深入理解和挖掘文本的重要信息，這對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。此外，在閱讀過程中，學(xué)生也能不斷積累文化知識(shí)，感受中西方文化差異，從而提高自身的文化素養(yǎng)和跨文化理解能力。

（二）讀后續(xù)寫的教學(xué)價(jià)值

讀后續(xù)寫能夠?qū)W(xué)生的閱讀與寫作能力培養(yǎng)融為一體，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效果。首先，讀后續(xù)寫教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。在續(xù)寫訓(xùn)練中，教師給出的閱讀文本的內(nèi)容是不完整的，需要學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)表達(dá)興趣和動(dòng)力，從而提高主觀創(chuàng)造性和語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，讀后續(xù)寫教學(xué)能夠充分發(fā)揮語(yǔ)境教學(xué)作用。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在續(xù)寫環(huán)節(jié)緊扣原文，貼合語(yǔ)篇情境，保證整篇文章的邏輯完整性。最后，讀后續(xù)寫教學(xué)能夠借力互動(dòng)促學(xué)。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)能夠與文章內(nèi)容及作者的情感、觀點(diǎn)形成共鳴，產(chǎn)生情感互動(dòng)；在續(xù)寫環(huán)節(jié)能夠使語(yǔ)言輸出與閱讀環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸入產(chǎn)生語(yǔ)言文字的互動(dòng)，促進(jìn)讀與寫的平衡發(fā)展。實(shí)踐證明，讀與寫的能力發(fā)展越均衡，學(xué)生的讀后續(xù)寫效果就越好。此外，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中能夠充分利用其促學(xué)作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)效。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

（一）部分教師缺乏讀后續(xù)寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，部分教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，導(dǎo)致所選擇的文章情節(jié)與續(xù)寫要求不符，以至于學(xué)生無法準(zhǔn)確把握續(xù)寫方向和續(xù)寫內(nèi)容。此外，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)模式及教學(xué)方法越來越趨于靈活化和多樣化，但是部分英語(yǔ)教師由于個(gè)人能力及時(shí)間精力等原因，在讀后續(xù)寫教學(xué)中只簡(jiǎn)單地使用一篇文章進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，不僅內(nèi)容片面、單一，而且缺乏類比教學(xué)，不利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不足

讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的閱讀及寫作能力都有一定的要求，只有他們充分理解閱讀文本的內(nèi)容，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。然而，部分學(xué)生存在閱讀能力不足的情況，主要表現(xiàn)為閱讀效率低，無法快速、準(zhǔn)確地把握文本的中心思想，總結(jié)文本的語(yǔ)言風(fēng)格。閱讀環(huán)節(jié)的障礙使學(xué)生的續(xù)寫困難重重，如文本主題內(nèi)容前后不一致；語(yǔ)言風(fēng)格迥異，違和感較強(qiáng)等。因此，學(xué)生閱讀能力的欠缺也成為讀后續(xù)寫教學(xué)的一大難題，這也在一定程度上打擊了他們的英語(yǔ)閱讀與寫作積極性。

（三）部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不足

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的寫作環(huán)節(jié)既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。部分學(xué)生存在英語(yǔ)寫作能力低的問題，他們即使能夠較好地理解閱讀文本的內(nèi)容，續(xù)寫時(shí)也常常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤、用詞不恰當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致二次創(chuàng)作效果不佳。究其原因，學(xué)生缺乏寫作輸出的練習(xí)，即使進(jìn)行寫作輸出的練習(xí)，也常常脫離文本主題思想，主觀臆斷文章結(jié)局，所續(xù)寫內(nèi)容與原文情節(jié)邏輯不符。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中自信心受挫，閱讀與寫作能力難以得到有效提升。

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心內(nèi)容是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，開展能夠提升其綜合素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新性的遷移運(yùn)用。

下面，以人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Wildlife Protection 的閱讀文本A Day In The Clouds為例，從內(nèi)化理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移、客觀評(píng)價(jià)四個(gè)階段，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行闡釋。閱讀文本A Day In The Clouds 主要講述作者在西藏羌塘自然保護(hù)區(qū)的所見及所想，以及面對(duì)稀有野生動(dòng)物藏羚羊被非法獵殺，最終進(jìn)入瀕危物種名單的情況，感到非常難過，同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境及珍稀野生動(dòng)植物的重要性與緊迫性。作者在當(dāng)?shù)厝嗽鳎╖haxi）的介紹及自己實(shí)際勘探西藏羌塘自然保護(hù)區(qū)后，深深認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)植物就是保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境，歸根結(jié)底是保護(hù)人類。因此，在野生動(dòng)植物的保護(hù)道路上，還有很長(zhǎng)的路要走，還有很多事情要做。文章內(nèi)容到此結(jié)束，并沒有給出具體的解決問題的措施與辦法，從而為學(xué)生的語(yǔ)篇續(xù)寫提供了想象和創(chuàng)新的空間。

（一）內(nèi)化理解：多元化解讀閱讀文本內(nèi)容

理解類閱讀活動(dòng)需要學(xué)生總結(jié)概括閱讀文本的主旨大意、梳理文章的寫作思路，即行文脈絡(luò)，感知理解作者的思想情感變化等，以對(duì)文本內(nèi)容有更加清晰與深刻的認(rèn)知與理解（高靜 2021）。閱讀環(huán)節(jié)對(duì)文本內(nèi)容的理解內(nèi)化程度直接決定語(yǔ)篇續(xù)寫的邏輯合理性及內(nèi)容關(guān)聯(lián)性。因此，學(xué)生必須對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元化解讀，如從作者的思想情感變化角度理解、從野生動(dòng)植物的保護(hù)實(shí)際成效變化角度理解、從淺表層的字面含義到隱含深意的角度理解等。

例如，在講解過程中，教師播放視頻或者圖片，向?qū)W生直觀地展示國(guó)家保護(hù)野生動(dòng)物藏羚羊的實(shí)際效果，如從采取措施時(shí)的稀少數(shù)量，到實(shí)施措施一段時(shí)間后稀有動(dòng)植物的繁衍數(shù)量增加，最后發(fā)展到從瀕危物種名單上移除。通過一系列數(shù)據(jù)的變化，幫助學(xué)生理解和感受國(guó)家在保護(hù)野生動(dòng)植物方面取得的成效，增強(qiáng)他們對(duì)稀有野生動(dòng)植物保護(hù)的信心和參與其中的決心。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生交流、討論對(duì)句子“We’re not trying to save the animals. Actually，we’re trying to save ourselves.”的理解，幫助他們深刻理解文章深意，解讀作者的寫作意圖，升華文章主題。借助多樣化的教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高其閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀能力，從而使其整體閱讀效率及閱讀成效得到明顯提升。

（二）實(shí)踐應(yīng)用：深度解讀閱讀文本的深層內(nèi)涵

實(shí)踐應(yīng)用類閱讀活動(dòng)既包含學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的闡釋、分析、內(nèi)化及運(yùn)用，又包含他們對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的深入理解和準(zhǔn)確使用。

一方面，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的基本要求。比如，在學(xué)習(xí)完閱讀文本A Day In The Clouds 后，學(xué)生要能夠熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，即“am/is/are＋being＋動(dòng)詞的過去分詞”的句式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用，同時(shí)能夠靈活地對(duì)句式的肯定、否定、一般疑問句及特殊疑問句等進(jìn)行切換運(yùn)用。

另一方面，深層次的理解能夠?yàn)閷W(xué)生的續(xù)寫奠定良好的思維基礎(chǔ)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)、問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性及主觀能動(dòng)性，在交流、討論中不斷拓展思維的廣度與深度，形成更具創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)鍛煉獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)的能力。比如，教師提問：（1）What does the writer see?（2）How does the writer feel?（3）Why does the writer think that we must change our way of life?How do you know?問題（1）主要使學(xué)生在閱讀文本后，能夠組織語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，考查其文本理解能力，同時(shí)提高其語(yǔ)言組織能力；問題（2）引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)涵，使其能夠更加深切地體會(huì)作者的思想情感，強(qiáng)化其共情能力；問題（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，解決開放性的理解問題，鍛煉其創(chuàng)新思維能力，同時(shí)培養(yǎng)其多元化思考能力。學(xué)生在思考與解決問題的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與理解及輸出與運(yùn)用，提升思維能力、學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言能力。教師在一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀與理解運(yùn)用的過程中，不斷為其語(yǔ)篇續(xù)寫奠定內(nèi)容、邏輯及語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新遷移：合理推理想象，創(chuàng)新續(xù)寫語(yǔ)篇

創(chuàng)新遷移類活動(dòng)包括推理、論證、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新等，是對(duì)文本閱讀活動(dòng)的超越與拔高活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇續(xù)寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，大膽想象、推測(cè)，對(duì)閱讀文本的結(jié)尾進(jìn)行評(píng)價(jià)、推理及合理創(chuàng)造等，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。基于此，教師提出一些導(dǎo)向性問題：（1）Based on your judgement and comprehension，how do you think the writer feel about modern life?（2）From the writer’s point of view，much is being done to protect wildlife. What do you think should be done in the following time?（3）The writer think we must change our lifestyle and learn to live in harmony with nature. Do agree with the writer? What do you think we should do or change to protect wildlife and save the planet?這些問題能夠?yàn)閷W(xué)生思考作出明確的指導(dǎo)，使其續(xù)寫的語(yǔ)篇內(nèi)容能夠與閱讀文本的內(nèi)容相符合，前后邏輯具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性及嚴(yán)密性，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力，保證讀后續(xù)寫的整體連貫性。

（四）客觀評(píng)價(jià)：完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)作用

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)并不是單純地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，教學(xué)評(píng)價(jià)很重要。鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)的重要導(dǎo)向作用，教師應(yīng)重視讀后續(xù)寫的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)讀后續(xù)寫的主題，制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生的續(xù)寫語(yǔ)言風(fēng)格與閱讀文本的語(yǔ)言風(fēng)格是否具有一致性、詞匯及語(yǔ)法表達(dá)是否具有準(zhǔn)確性、寫作內(nèi)容與閱讀文本的內(nèi)容是否具有協(xié)同性、續(xù)寫內(nèi)容是否具有整體邏輯性等。針對(duì)優(yōu)秀的續(xù)寫文本，教師可以將其作為范文進(jìn)行評(píng)講，引導(dǎo)其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)；針對(duì)普遍存在的寫作問題，教師要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)分析與指導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生不斷提升寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及教師教學(xué)的引導(dǎo)作用。通過師生的通力配合，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)成效明顯，不僅大大提升了學(xué)生的閱讀能力，還提高了他們的書面表達(dá)能力。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力及人文素養(yǎng)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)都得到了極大的提升。全新的教學(xué)方式不僅顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，而且優(yōu)化了高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)效，使教師的教學(xué)水平及教學(xué)能力得到明顯提升。