淺析情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

王清為

引言

語法教學一直是高中英語教學的重點和難點。掌握英語語法是學好英語最基本的條件之一。通過學習英語語法，學生能正確運用語法知識分析、判斷和表達相關語義。只有掌握了語法，才能更好地理解語篇和句型，從而提高英語水平。英語語法的掌握與英語表達能力和思維能力密切相關，因此，為了提高學生的綜合英語水平，在英語語法教學中，教師應積極探索行之有效的教學策略，使他們在有趣的情境中強化語法學習和語言學習，從而提升語法學習效果。

一、高中英語語法教學中情境教學策略的應用背景

在我國，由于缺乏英語語言應用環境，許多學生在教室里機械式地學習語法，忽略了把所學內容與現實生活相結合。這樣，教師在課堂上就很難調動學生的學習積極性，導致他們被動地接受知識，不能主動思考、理解和應用。在高中英語教學實踐中，學生經常反映英語語法龐雜、枯燥、難以理解，究其原因，教師很少采用學生喜聞樂見的教學手段，導致語法教學脫離實際（王晶誼 2022），影響了課堂教學效果。高中英語教學應為學生創造更多的機會，使他們能夠在真實的生活環境中使用英語，積極思維與交際。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》明確指出：“教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力?！保ń逃?2020）具體到高中英語語法課堂，教師要通過創設具有真實感的情境，運用具體、形象的事物或富有情感色彩的事物激發學生的學習興趣和參與意識，使其產生學習需要和動機（王晶誼 2022）。

二、高中生的英語語法學習現狀

高中生的學習壓力普遍較大，且學習任務較重，加上高中英語語法知識的復雜性和抽象性，導致他們在學習過程中產生一定的畏難心理。高中生英語語法學習現狀主要表現為：

（一）缺乏學習語法的動機

在傳統的英語語法教學中，教師往往采用單一的方法或手段，不利于激發學生學習英語語法的興趣和熱情。比如，教師僅僅簡單地分析句子成分，然后通過典型例句進行講解。雖然這種方法有利于學生對英語語法的理解與掌握，但是無法激發他們學習語法知識的積極性與動力。另外，在傳統的英語語法課堂上，教師以講授一些基本的語言規律為主，導致學生只是機械地記憶和模仿，缺少對語法知識的深度理解。因此，學生很難將語法知識與日常生活聯系起來，影響了語法學習效率。由于缺乏學習語法的動機，學生學習語法馬馬虎虎，知其然而不知其所以然，因此不能靈活運用所學語法知識，更談不上深度理解與掌握（楊春水 2021）。

（二）語法理論學習與實踐運用脫鉤

學生學習英語語法知識，不僅是為了閱讀和寫作水平的提升，而且要將其應用到日常生活中，提升交際能力。學生只有將語法知識應用到日常生活中，才能真正地掌握語法知識。在理論層面，學生如果忽視語法理論知識的學習，將無法準確表達自己的思想和觀點；在實踐層面，學生如果忽視語法實踐運用的學習，就會存在語法表達錯誤、語言邏輯混亂等現實問題。因此，在高中英語教學中，教師將語法理論知識與實踐應用相結合是非常有必要的。

（三）對語法應用規則的認識不足

語法是根據英語表達習慣總結出來的規則和理論知識。學生通過系統地學習英語理論知識，一方面，可以迅速掌握英語語法的使用習慣和語法規則；另一方面，可以更高效地學習英語。高中英語語法教學是以培養學生的語言運用能力為目標的，促進他們對英語語法的理解及靈活運用，從而使其在提高語言的準確性、流暢性和邏輯性的同時，具有一定的學習能力及理解力，以及扎實的語法知識。然而，在英語語法教學中，教師側重對語法的講解，忽視了語法在實踐中的運用，導致學生對語法知識的理解停留在簡單的形式結構上，一旦改變情境或句型結構，就會影響其英語表達（楊春水 2021）。究其原因，學生對英語語法應用規則認識不足且掌握得不扎實。

三、情境教學策略應用于高中英語語法教學的重要性

語法知識的教學是高中英語教學的重點和難點。在高中英語語法教學中，情境教學策略能夠將抽象、枯燥乏味的語法知識融入生動、有趣的情境，讓學生在學習過程中更感興趣，從而充分調動其學習興趣和熱情，提高其英語語法學習效果。高中英語語法教學中情境教學策略的重要性主要體現在以下三個方面：

（一）調動學生學習的積極性和興趣

傳統的語法課堂氛圍略顯枯燥乏味，教師在課堂上照本宣科式地講解語法知識點，不利于學生對語法的理解和掌握。由于語法知識具有一定的抽象性，比較難理解，教師可以通過情境教學策略，有效調動學生對語法學習的積極性，激發其學習興趣，從而提高其學習效率和學習能力。情境教學策略不僅能夠將抽象、枯燥的語法知識轉化為生動、有趣的情境，還能讓學生在生動、具體的情境中學習并使用英語語法，對提高語法課堂教學效果具有重要作用（李敏 2021）。

（二）增強學生對英語語法的理解和應用能力

傳統的英語語法教學方式主要是為了讓學生學到更多英語知識，并不利于培養他們的語言能力，甚至會抑制其學習的積極性。另外，學生在學習方法上主要依靠教師的講解，導致學習主動性不強，加之傳統的英語語法教學方式很難使他們在短時間內理解所學知識，最終造成學習效果差、學習效率低的結果。情境教學策略不僅可以在很大程度上提高學生學習英語語法知識的積極性，并調動他們參與課堂的積極性，還可以讓他們更好地理解和掌握所學知識，從而有效提高學習效率。

（三）提高學生的英語學科核心素養

情境教學是以具體的教學情境為主體，以具體的生活和語言環境為基礎，用有意義的問題引導學生思考，發現和解決問題的教學方式（李敏2021）。由于高中英語語法教學的內容比較枯燥，學生的學習興趣普遍不高，而情境教學策略能夠有效激發其學習興趣和積極性。在高中英語語法教學中，如果教師采用情境教學策略，不僅能讓學生在不同情境中有更多的感受和參與感，還能有效提高他們對英語語法知識的理解水平和運用能力，從而提升其語言能力，真正提高其英語學科核心素養。

四、高中英語語法教學中情境教學策略的實施途徑

（一）創設生活化情境

將“生動”的教學情境導入語法課堂，可以使學生的英語學習過程更輕松、愉快。將情境教學策略應用在高中英語語法教學中，可以使語法知識的學習變得更有趣，也更能調動學生的學習積極性。因此，為提高英語語法教學效果，教師要把教學情境與學生的生活緊密結合，讓課堂盡可能貼近學生的生活，加強生動性，讓他們在比較熟悉、比較真實的情境中學會語法，并能靈活應用所學語法表達自己的思想。這有助于學生迅速調節自己的學習心態，積極投入語法學習。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 1 Sports 中“時態”這一語法內容時，教師創造生活情境，即讓學生自己設計一段對話：“Ss：Teacher，we are going to have a mid-term exam soon. T：Don’t worry.We’ve been studying hard all semester，and I’m sure we’ll do just fine.”教師引導學生通過設計對話情境學習語法知識，不僅可以使語法學習變得更加有趣，而且會使其學習積極性變得更高。

（二）創設語言情境

雖然英語教材中的語法規則往往有著比較詳細的描述，但是相較之下，語言描述的教學情境往往更直觀、生動、形象，讓學生更容易體會語法的妙處。在高中英語語法教學中，語言情境的創設對教師的語言表達和應用能力有更高的要求。教師可以把生活中常見的場景和語法知識相結合，使學生有更加直觀的感受，從而加深他們對語法知識點的理解。

例如，在講解倒裝句相關語法知識點時，由于涉及主語的提前和后置，可能需要在一些特殊情況下采用倒裝的表達方式，教師就可以通過描述生活中一些常見場景，引導學生想象在這些場景中會發生什么樣的故事，以及怎樣應對可能發生的情況（徐凌云 2020）。運用語言描述創設語法教學情境，能使學生快速進入學習狀態，并在情境中體驗語法學習的樂趣。教師在英語語法教學中創設語言情境，不僅可以減輕學生面對新語法知識時的不適應與局促感，而且能使他們更容易向新語法知識的學習過渡，增強學習新語法知識的意愿，提高對語法學習的興趣和熱情，還能培養他們在多種情況下對英語語法知識進行全面分析的技能。

（三）創設漫畫情境

漫畫情境指利用漫畫所創設的一種學習情境，這種情境可以很輕易地喚起學生的認知共鳴，使其參與語法學習。這種方法非常適合英語語法教學中的情境搭建，因為它可以很容易地把抽象的語法知識轉化為具體實例，使學生有身臨其境的感覺。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 1 Sports 中定語從句這一語法內容時，教師根據實際情況，利用一幅有趣的漫畫創設學習情境。漫畫的內容是湯姆（Tom）和露西（Lucy）在一起觀看體育賽事，兩人之間發生對話：“Tom：Lucy，look at that basketball player，who is my favorite star. Lucy：Great!Is this athlete really your idol?”在這個漫畫情境中，教師引導學生注意定語從句的運用，其中who is my favorite star 作為定語從句修飾先行詞basketball player。通過運用能夠引發學生共鳴或易于理解的實例，讓他們參加語法講解，從而增強其對英語語法的理解。

（四）創設影視情境

影視發展極大地豐富了人們的精神生活，優秀的影視作品不僅可以開闊人們的視野，還可以給人以精神上的啟迪。教師可利用影視化教學情境，創新教學內容與方法，使學生身心得到放松，使其在英語語法學習中獲得快樂（徐凌云 2020）。

例如，在高中英語語法教學過程中，教師引入經典英語影視作品，如《泰坦尼克號》（Titanic），選擇杰克（Jack）與羅絲（Rose）的經典對白，并在課堂上播放原片，以影片的場景為基礎，使學生身臨其境，充分感受、體會杰克與羅絲在當時所面臨的困難，從而使其在真實的影視情境中學習語法知識。總之，在高中英語語法課堂上，影視情境式教學法有其重要作用，且應用前景廣闊。

（五）創設信息化情境

信息技術因其便捷性和創新性被越來越多地應用在教育教學中，它為構建高中英語語法教學情境提供了技術支撐，有助于提高英語語法教學的實效性。教師可以充分利用信息技術，如播放一些具有一定教育性、幽默的視頻，以激發學生的學習熱情和積極性，提升其語法學習效率。

例如，在講授非謂語動詞這一語法知識時，教師借助信息技術為學生提供豐富的語法學習素材，創設信息化教學情境，通過互聯網與學生進行互動討論，解決其學習中遇到的問題。針對某些比較難的英語語法知識，教師可以制作微課講解視頻，讓學生重復觀看，從而幫助他們更好地掌握語法知識，同時培養其獨立思考的能力。

結語

語法教學在高中英語教學中占有舉足輕重的地位，它貫穿高中英語教學全過程，是學生掌握語法知識的主要途徑。學生只有掌握相關語法知識，才能有效進行語言交際，表達自己的思想。情境教學是一種科學、有效的教學策略，它為高中英語語法教學提供了新思路，并以創設生動、有趣的情境為突破口，將枯燥的語法知識融入其中，從而激發學生的學習興趣，提高他們主動學習的積極性，進而提高其學習效率。教師也可以通過創設教學情境，為學生提供大量可模仿、可操作的素材，提高其運用英語語法知識的能力。