將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的策略探究

呂碧梅 黃思紅

引言

英語是小學階段的一門基礎學科，對于培育學生的英語基礎素養，使其了解西方文化等具有非常重要的作用。換言之，英語教學除了要發展學生的語言綜合能力，還要提升他們的跨文化交流能力。特別是后者，是英語教學不可或缺的高階目標之一。新時期，隨著網絡流行文化發展及西方外來文化的傳入，中華優秀傳統文化在一定程度上被冷落（任藝 2022）。如何將中華優秀傳統文化深入且有機地融入小學英語課堂中，加強學生的文化認知與自信，有效抵制崇洋媚外之風，強化其愛國意識與民族自豪感，使其以開放包容、海納百川的心態辯證地理解與接受西方文化，真正能夠從文化中汲取思想的養分，為其終身學習和發展奠基，是小學英語教學面臨的重要課題，也是關乎學生學習及發展的現實問題。

一、將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的意義

英語是一門語言學科，除了具有用于溝通交際的工具屬性之外，還具有打開了解西方文化之窗的文化屬性（胡河 2022）。教師通過融入中華優秀傳統文化，促進學生加深對中西方語言知識和文化交流的理解，以此提升他們跨文化交際等學科素養，使其用英語講好新時代中國故事，讓世界了解更開放的中國。

（一）有助于學生跨文化交際能力提升

在語言學科學習中，除了要掌握聽、說、讀、寫等能力之外，還要生成跨文化交際能力。學生應理解母語和目標語背后不同的文化背景，從而構建“正視差異求同存異、取長補短兼收并蓄”的中西文化交際觀，實現順暢、有效地交流、溝通（王秋林2018）。基于中華優秀傳統文化的融入，指導學生通過比較性研究更好地了解文化差異，進一步加強他們對本土文化的認知及自信，發展其跨文化交際能力和傳揚中華優秀傳統文化的多元化能力，從而使其爭做新時代國際性的跨文化交際使者。

（二）有利于增強教師的綜合文化素養

教書育人是教師畢生的執著與追求，而這一使命的完成，除了要具備良好的專業及教學素養，還要身體力行地傳承和弘揚中華優秀傳統文化（葉詩雨 2018）。也就是說，英語教師既要不斷提高自身的英語專業能力，還要注重學習積累，養成良好的母語文化素養，以更好地勝任教學工作，從而將中華優秀傳統文化深度融入課程教學，達成育人目標。如此一來，也有利于小學英語教師綜合文化素養的提升。

二、將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的現狀

（一）學生接觸中華優秀傳統文化的機會少

中華優秀傳統文化融入小學英語課堂是一項系統工程，需要在內容上深度挖掘，形式上創新實施。然而，很多小學英語課堂只是純粹的語言知識教學，忽略了中華優秀傳統文化的融入，加上教材中涉及中華優秀傳統文化的內容有限，鮮有結合中華優秀傳統文化而進行的比較性學習，導致學生難以形成對中華優秀傳統文化的深入理解。

（二）單向式文化傳入導致跨文化鑒照弱化

在當前小學英語教學中，更多介紹以歐美國家為主體的英語國家文化，這種長時間的單項式文化傳入，勢必導致中西方跨文化交流中信息及地位的不對等。由于缺乏跨文化鑒照，學生對西方文化了解較多，而對中華優秀傳統文化則知之甚少。另外，由于中英文在語法表達上存在較大差異，有的教師讓學生完全摒棄中式思維，而不是通過跨文化鑒照去比較性學習，不僅不利于英語教學目標的實現，而且不利于中華優秀傳統文化的傳承。

（三）英語教師綜合文化素養不足影響融入

教師不僅是教學的組織者與踐行者，而且是中華優秀傳統文化的傳承者與發揚者。當前有些小學英語教師雖然專業素養良好，但是中華優秀傳統文化素養較為薄弱，對中華優秀傳統文化的理解不夠，更無法貫穿英語課堂教學，難以實現內容上的融合和形式上的連接等；有些小學英語教師雖然能夠在課堂上加入一些中華優秀傳統文化，但是與融合要求相去甚遠，雖有專題設置但缺乏實質內涵，或者中華優秀傳統文化融入過于突兀。究其原因，是英語教師的綜合文化素養不足。

三、將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的策略

（一）挖掘內容，傳承精華

將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的第一步，也是首要關鍵，是深度挖掘內容，把握切入點。中西方文化的異同表現在衣、食、住、行等方方面面，這些內容都可以作為有效切入點。當然，教師要精準且深入地挖掘內容，合理取材，從而結合英語教學特色融合滲透。中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，凝聚了先輩們的無窮智慧，也寄托了對美好生活的追求及向往等，為英語教師取材提供了很多選擇。結合教學經驗及教學探索來看，傳統節日、名言警句、歷史故事及我國在不同領域取得的重大成就等內容，都可以創新融入小學英語課堂。

具體來講，可以開展以“傳統節日”為主題的英語教學活動。教師選取Spring Festival（春節）、Lantern Festival（元宵節）、Dragon Boat Festival（端午節）及Mid-Autumn Festival（中秋節）等傳統節日，以問題“What are you going to do for Spring Festival / Lantern Festival / Dragon Boat Festival /Mid-Autumn Festival...?”導入，根據學生的回答提取并展示關鍵信息。然后，由學生分組討論、調查研究，了解與節日相關的文化信息，如傳統節日的由來、慶祝節日的習俗等，用英語闡述，并形成學習報告和讀書筆記，經教師預先批改校對，在課堂上統一作報告，基于分享交流，鍛煉英語應用表達能力，同時在主動學習探究中深入學習和理解中華優秀傳統文化。

可以深層次挖掘和學習名言警句。其中最簡單、最直接的一種方式就是讓學生朗讀、理解并記憶英文版名言警句。對此，在日常小學英語教學中，教師可以設置“名言警句專題資源庫”，由師生一起搜索、錄入和整理，特別是要利用網絡手段搜集與中文名言警句有關的英語諺語，如“讀萬卷書，行萬里路”（Reading ten thousand books is like traveling the thousand miles）、“學而時習之，不亦說乎？”（Isn’t it a happy thing if you review what you have learned on time?）等，使學生在學習英語知識的同時，加強對中華優秀傳統文化的理解。基于對比鑒照性學習，學生能更加了解中華優秀傳統文化，并將所積累的知識應用于英語寫作或表達中，從而提升表達能力和寫作水平等。

可以從歷史故事中學習中華優秀傳統文化。通過英語情景劇排演的方式學習中華優秀傳統文化，以小組為單位排演《文天祥少年正氣》《葉天士拜師謙學》及《匡衡鑿壁偷光》等歷史人物故事；通過查閱資料或尋求教師幫助等方式劃分角色、分配臺詞、制作道具、演繹故事等，要求表情達意、情感豐富。這樣既拓展了英語學習實踐，鍛煉了學生的英語交際及表達能力，又開闊了他們的中華優秀傳統文化認知視野，通過情境再現，培養其深入感知歷史人物的精神品質。

（二）創新形式，豐富載體

將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂，要創新形式路徑，講究方式方法，避免形式主義和“兩張皮”問題的出現。否則，很容易事倍功半，嚴重影響教學效率。當然，中華優秀傳統文化博大精深，極具抽象性與復雜性，為了更加直觀、形象地融入小學英語教學，必須創新形式，搭建并豐富載體，以加強學生的理解與吸收。

具體來講，可以在教材中引入中華優秀傳統文化。當前教材中包含諸多西方國家歷史、習俗、飲食等文化內容，但是能夠代表中華優秀傳統文化的飲食與節日文化等并沒有充分體現出來。因此，小學英語教師要充分利用教材，而不能完全依賴和拘泥于教材，應立足教材內容，通過專題教學，以微課的方式比較與鑒別中西方文化，引入一些中華優秀傳統文化元素，指導學生精準了解中西方文化的異同，感知中華優秀傳統文化的魅力。比如，在講授breakfast一詞時，教師以breakfast 為載體，通過PPT 展示中國傳統的早餐，師生間互動提問，在中西早餐的對比中復現、操練新句型“I’d like some...Have some...”，既培養學生的觀察能力、思維能力和語言綜合能力，又使其更深刻地理解“一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。這句古訓的含義，從而傳承中華民族勤儉節約的傳統美德。

又如，在講授birthday 一詞時，教師融入“Chinese customs of celebrating birthday”，通過視頻，讓學生賞析“中國人過生日”的文化內涵；通過對比中西方過生日的差異，使學生樹立文化認同感，堅定文化自信，學會用英語向世界傳播中華優秀傳統文化。

另外，閱讀是小學英語的重要教學內容，應成為融入中華優秀傳統文化的一種重要方法。教師可以選取一些包含中華優秀傳統文化的英語圖書如《牛津英語話中國》《虎閱英語·中國風系列分級閱讀》等推薦給學生，以此培育他們的英語閱讀能力，使其理解與吸收中華優秀傳統文化。除了文本閱讀外，還可以進行視頻閱覽，如觀看Mulan、Kung Fu Panda 等具有中華優秀傳統文化元素的動漫電影，其中的飲食、景觀、布景、服飾等都極具中國特色。在學生觀看后，讓他們用英語嘗試撰寫讀后感、觀后感。基于此，學生不僅可以學習地道的英語，還可以深入了解中華優秀傳統文化。

在信息化時代，利用多媒體組織開展教學并不新鮮，而對于小學英語教學而言，不僅要利用多媒體直觀、形象地展示英語知識性內容，還要利用多媒體為中華優秀傳統文化的融入創造優勢、提供便利。教師可以利用多媒體展示名勝古跡，如the Great Wall（長城）、the Imperial Palace（故宮）、Tian’anmen Square（天安門廣場）及 the Terracotta Army（兵馬俑）等，或者是實現跨學科聯合，與信息技術學科教師聯合開發育人課程，指導學生制作名勝古跡Flash 動畫，然后由他們做“小小導游”，進行全程式英文講解，讓更多外國人了解我國名勝古跡和中華優秀傳統文化，從而基于實踐傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

小學英語教學中可以融入勞動教育，如A volunteer labor，組織開展參與清掃衛生的公益活動，或者Arbor Day activities，號召全體師生參與。將英語語言文化與生活實踐緊密聯系在一起，通過勞動實踐增強學生的文化體驗性，培養其熱愛勞動等中華民族傳統美德。

（三）強化素養，有力保障

教師是教學的組織者與踐行者，教師自身的能力素養培養尤為關鍵。小學英語教師不僅要不斷夯實英語語言文化功底，而且要不斷提高母語文化修養。只有這樣，才能更好地組織并開展教學，更有效地培育和提升學生的跨文化理解及交際能力，為教學提供有力保障。

具體來講，小學英語教師要不斷強化母語文化修養，特別是要加強用英語表達中華優秀傳統文化的能力。第一，樹立邊教邊學、終身學習的思想意識和良好習慣，加強中華優秀傳統文化的學習與鉆研，多閱讀一些用英語介紹中華優秀傳統文化的書籍，如《中華文明史話：科技史話（中英文雙語版）》《中國文化（英文版）》等。第二，積極參與各種培訓活動，強化中華優秀傳統文化素養，增強文化認知及自信，樹立傳承中華優秀傳統文化的責任感與使命感等。第三，將“中華優秀傳統文化融入小學英語課堂”作為終身課題，立足課堂大膽嘗試、積極探索，融入具有進取性、開放性和時代性的內容，合理設計教學方法，將對中華優秀傳統文化的理性思考轉化為中華優秀傳統文化實踐智慧，形成持久且穩定的專業素養。

結語

新時代背景下，我國將更加積極、主動地融入并推進全球化進程的深化發展。小學英語作為英語學習的初始階段，在培育和輸送跨文化交際人才方面的重要性毋庸置疑。將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂，是強化育人實效及弘揚中華優秀傳統文化的必然選擇。教師要注重教學內容的挖掘和形式的創新，不斷強化自身的文化素養等，打造內涵式、高質量課堂。