基于核心素養下初中英語單元整體教學設計路徑

蘭嵐

英語學科實用性較強，在學習時應以英語應用為目的，但就目前初中英語教學而言，普遍存在重單詞、句式及語法的問題，而忽視口語交流、聽力訓練。這既背離了學習的初衷，也與新課標的教學要求不相符。對此，在進行初中英語單元整體教學時，教師應在掌握單元內容要求及培養目標的基礎上，科學設計教學方法及教學活動，在日常教學中融入科學育人理念，從而促進學生學科素養、綜合能力提升。

一、把握單元核心，優化教學內容

在進行英語學習時，除了要求學生掌握基礎英語知識、提高自身語言能力外，還要求其能通過學習，不斷提升自身綜合能力。基于核心素養下，教師通過優化設計英語單元整體教學路徑，可引導學生在學習的過程中，促進自身能力綜合發展。因此，教師應掌握單元整體教學的核心內容，對教學內容進行優化，以有效發展學生學習能力、語言技能、思維意識及文化意識等。以人教版《英語》八年級Unit 2 I憶ll help to clean up the city parks.為例。這一單元以助人為樂為主題，引導學生形成樂于奉獻、樂于助人等美好品德。在進行教學時，教師可在掌握單元主題、核心目標的基礎上，對教學內容進行重組及優化。在進行單元導入時，教師可從下述兩方面進行優化。第一，“助人為樂”為這一單元的話題，教師可通過引入雷鋒的故事，提出問題：“Why is Lei Feng a hero？”“Do you often help others？”“Can you share some of your deeds of helping others？”通過提出問題，讓學生快速進入學習的狀態，之后將這一單元關鍵詞“volunteer”“clean up”“city”“lonely”等提取出來，幫助學生熟悉單元新詞，為后續學習奠定基礎。第二，為了讓學生充分理解志愿者的工作，教師可向學生展示相關圖片，包括志愿者打掃城市公園的圖片，給無家可歸人們送衣物、食物的圖片等，之后讓學生互相討論樂于助人的方式，并提出問題引導其思考：“Do you want to be a volunteer？”“As a volunteer，what kind of public welfare activities do you want to do most？”通過這一方式，引導學生圍繞單元核心展開討論，在由形式向內容過渡、由抽象向具體延伸、由感性思維向理性思維上升的過程中，從各環節上對單元主題進行深度解讀及剖析，也可對教學內容進行梳理，積極引導發散思維，從而有效提高教學效率。

二、圍繞單元話題，創設教學情境

在進行初中英語單元整體教學時，教師應引導學生在掌握英語知識的基礎上，構建整體學習的觀念。在主題及線索支撐下，進行知識體系建構。通過創設教學情境，不僅能讓學生通過討論，更深刻地理解單元話題，而且可鍛煉其口語表達的能力。因此，基于核心素養下，教師應圍繞單元話題，創設語言交流的情境，讓學生能夠有更多語言交流的機會，從而真正提高英語學習的實效性。以人教版《英語》七年級Unit 10 I憶d like some noodles.為例，在進行教學時，教師可圍繞“noodles”這一話題，創設出情境對話的教學場景。具體而言，首先教師可播放各種食物圖片，在學生討論自己喜歡的食物的過程中，引入本單元要學的主要食物單詞，并提出問題：“What kinds of noodles do you know？Which one do you like best？”其次，教師可利用多媒體，將這一單元所提到的面條種類的圖片展示給學生，讓學生能夠提前認知要學的相關知識。在激發其興趣的同時，將單元重點單詞引出來，如：noodles、size、bowl、guest、waiter等。最后，在講解完本單元重點單詞用法、關鍵句型等內容后，教師可創設出對話的情境，由學生扮演顧客及服務員完成下列對話：

Waiter：“Welcome. What would you like？Here is the menu.”

Customer：“Id like a bowl of Zajiang noodles.”

Waiter：“What size bowl of noodles would you like？”

Customer：“Small bowl.”

Waiter：“OK，just a moment.”

Customer：“OK，thank you.”

通過圍繞單元話題進行情境對話，學生能在掌握本單元關鍵單詞、句型用法的同時，全面認知與“noodles”有關的表達，引導其主動思考、深化所學的英語知識，進而提升其英語應用的能力。

三、重視以學定教，完善教學機制

初中英語單元整體教學以學生實際學情為教學內容設計基礎，在英語教學中應用較為廣泛。然而，受傳統教學模式的影響，當下“以學定教”這一理念尚停留于表層，教學模式不夠具體。基于核心素養下，教師應加強對“以學定教”的重視，完善教學過程，在全方位了解學生學習狀態的基礎之上，設計教學內容及目標，給予學生更多自主學習的機會，在建立相對寬松教學氛圍的同時，促進學生自由發揮想象，進而增強學生創新意識。以人教版《英語》八年級Unit 6 I憶m going to study computer science.為例，教學目標不僅要求學生掌握“be going to”在不同句型中的用法，而且要求其能夠運用本單元詞匯及句式等，對職業這一話題進行描述。因此，在教學時，教師首先可向學生講解“be going to”的用法，并進行對話訓練：

Student A：“What are you going to be when you grow up？”

Student B：“I憶m going to be a painter.”

Student A：“How are you going to do that？”

Student B：“I憶m going to draw pictures.”

教師可以以學生對話練習為依據，了解學生知識掌握的情況，之后進行專項訓練，為其提供更多自主學習的機會，以不斷提高學生英語表達、應用的能力。

四、落實單元情感，強化領悟意識

在進行初中英語單元整體教學時，落實單元情感目標是最重要的環節。通過培養學生的共情能力，可讓其深刻理解課程內容。因此，基于核心素養下，教師可借助多媒體渲染教學情感，以不斷加強學生的領悟能力。以人教版《英語》七年級Unit 5 Why do you like pandas？為例。教師則可通過“愛護動物，保護自然”這一情感化目標，幫助學生明白環境保護的重要性。首先，教師可制作PPT，向學生講解教材中相關知識，掌握關鍵詞、句，如：“elephant”“giraffe”“cute”“smart”“Would you like...”“Why does she/he like...”等；其次，教師可利用多媒體技術，通過播放視頻、展示圖片等方式，讓學生意識到愛護動物、保護動物的重要性。在此過程中，通過和學生共情的方式，引導學生思考自然環境對動物生存的重要意義，進而促進其道德素養的提升；最后，教師可深化單元情感落實活動，鼓勵學生以Caring for animals and protecting the environment為主題，寫一篇感悟性文章。

五、結語

總而言之，初中英語單元整體教學可在有效把控單元知識的基礎上，切實實現培養核心素養這一目標，提升學生的語言能力。因此，基于核心素養下，在進行初中英語單元整體教學時，教師應對教學模式進行深入解讀，以此為基礎構建出更為系統化的學習模式，將英語要素融合起來，帶領學生有效理解、深度掌握學習的內容，真正實現優質教學的目標。

注：本文系江西省教育科學第十四五規劃課題“基于核心素養下農村初中英語單元整體教學課例研究”研究成果（課題編號21ZXYB026）。