“專創(chuàng)融合”背景下“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程教學(xué)探索與實(shí)踐

許福軍,覃小紅,郭珊珊,張瑞云,邵 楠,焦文玲,關(guān) 穎

(東華大學(xué) a.紡織學(xué)院,b.團(tuán)委,上海 201620)

黨的二十大報(bào)告指出,必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力,深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。《紡織行業(yè)“十四五”發(fā)展綱要》指出,圍繞行業(yè)新定位,引導(dǎo)紡織行業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí),實(shí)現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展,在紡織行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下,急需具有紡織類專業(yè)背景的復(fù)合型創(chuàng)新人才。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在自主探索和借鑒吸收相結(jié)合的基礎(chǔ)上,從局部試點(diǎn)到全面鋪開,從最初的“創(chuàng)業(yè)”教育到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育,再到“專創(chuàng)融合”,經(jīng)歷了一個(gè)理念逐步更新、實(shí)踐由點(diǎn)到面、教育生態(tài)逐漸完善的過程。堅(jiān)持開展創(chuàng)新教育,多方聯(lián)動(dòng)打造一體化育人體系,形成高素質(zhì)創(chuàng)新人才工作新格局,對(duì)于切實(shí)提高紡織類高校創(chuàng)新工作建設(shè)質(zhì)量具有重要意義。

一、紡織類專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)的內(nèi)涵

“專創(chuàng)融合”是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合,教育由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變的過程[1-2]。紡織類專業(yè)通過建設(shè)“專創(chuàng)融合”課程,可拓寬紡織類專業(yè)學(xué)生的交叉學(xué)科知識(shí)面,促進(jìn)紡織類專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐的耦合,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力[3-5]。

二、紡織類專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程面臨的挑戰(zhàn)

隨著傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變,社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求越來越迫切。然而,在紡織類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中還存在很多問題。首先,紡織類專業(yè)目前開設(shè)的創(chuàng)新類課程,在內(nèi)容上偏重創(chuàng)新理論和科普類案例的教學(xué),缺乏與紡織專業(yè)知識(shí)的融合,如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新理論”課程等。其次,紡織類專業(yè)的課程設(shè)置中存在創(chuàng)新課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程內(nèi)容之間缺乏深層次銜接,無法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成合力。最后,有些已開設(shè)的創(chuàng)新課程仍然采用傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式,課程本身就缺乏創(chuàng)新的內(nèi)容和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系,無法有效提升與考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程簡(jiǎn)介

我校(東華大學(xué))紡織學(xué)院于2013年開始面向紡織科學(xué)實(shí)驗(yàn)班和紡織品設(shè)計(jì)創(chuàng)新班開設(shè)“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程,旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。2020年開始,該課程面向紡織學(xué)院全體本科生開放,同時(shí)也作為第二學(xué)位學(xué)生的必修課程。

“紡織創(chuàng)新思維與方法” 以拓展學(xué)生對(duì)紡織專業(yè)前沿發(fā)展的認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和表達(dá)能力為課程目標(biāo),構(gòu)建了創(chuàng)新理論、紡織創(chuàng)新案例、紡織創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)教學(xué)模塊(共32學(xué)時(shí))。采用創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練和展示環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式,強(qiáng)化紡織專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接。模塊一(8學(xué)時(shí))教授創(chuàng)新思維理論,系統(tǒng)地介紹發(fā)散思維、結(jié)構(gòu)化思維和TRIZ發(fā)明原理等;模塊二(8學(xué)時(shí))開展案例式教學(xué),構(gòu)建國(guó)內(nèi)外紡織創(chuàng)新案例庫(kù),整理創(chuàng)新思維與方法課程中的優(yōu)秀創(chuàng)新作品,編寫紡織專業(yè)創(chuàng)新課題案例集;模塊三(16學(xué)時(shí))分組式進(jìn)行創(chuàng)新紡織品設(shè)計(jì)與實(shí)踐,以課內(nèi)實(shí)踐的形式開展創(chuàng)新課題,以作品創(chuàng)意展示、PPT答辯與研究報(bào)告等的形式進(jìn)行考核。

四、“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程實(shí)施的優(yōu)化路徑

1.建設(shè)高水平“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍,提升課程教學(xué)水平

聚焦紡織領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),我校紡織學(xué)院組建由主講教師、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)助理、企業(yè)導(dǎo)師和教學(xué)管理人員組成的高水平創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托專業(yè)教師的學(xué)科背景和雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn),有效挖掘課程潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。通過“專創(chuàng)融合”公開課和教學(xué)研討會(huì)等形式,定期交流探討紡織專業(yè)創(chuàng)新類課程的培養(yǎng)方案和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)積極吸納特聘研究員等高層次青年教師,提升了紡織專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程的教學(xué)水平,建設(shè)了復(fù)合型、高水平“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍。

2.以學(xué)生為中心,改革“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式

遵循紡織類專業(yè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律,開展從創(chuàng)新理論,到專業(yè)內(nèi)容,再到創(chuàng)新實(shí)踐的逐級(jí)遞進(jìn)的“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)模式。革新教學(xué)內(nèi)容,基于課程的知識(shí)體系,將雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中,契合知識(shí)、能力、素質(zhì)同步提升的培養(yǎng)要求[6-7]。開展小班化分組教學(xué),課堂內(nèi)突出師生互動(dòng)、生生互動(dòng),采用案例式、探究式、啟發(fā)式和“互動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”等課堂教學(xué)方法,遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在邏輯,本著前沿性、應(yīng)用性的原則重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。以“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程的“結(jié)構(gòu)化思維”章節(jié)為例,在教學(xué)過程中先介紹結(jié)構(gòu)化思維的基本概念和思維特征,引出基于結(jié)構(gòu)化思維的紡織創(chuàng)新案例,并通過分組討論的形式對(duì)案例進(jìn)行分析解讀;再結(jié)合紡織領(lǐng)域的新發(fā)展趨勢(shì),討論結(jié)構(gòu)化思維在紡織創(chuàng)新領(lǐng)域的潛在應(yīng)用。

3.實(shí)施“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”,開展創(chuàng)新成果導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)

拓展與課堂教學(xué)相結(jié)合的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)標(biāo)“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽,提高 “專創(chuàng)融合”課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[8-10]。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注課程相關(guān)領(lǐng)域的最新產(chǎn)業(yè)應(yīng)用情況和研究熱點(diǎn),從中挖掘創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目資源。在課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),組建課題小組,開展為期8周的課內(nèi)實(shí)踐。課題的選題通過頭腦風(fēng)暴討論、分解重大科技創(chuàng)新項(xiàng)目和指定課題等方式確定,如熒光織物設(shè)計(jì)及應(yīng)用、電熱織物設(shè)計(jì)及應(yīng)用、抗菌織物設(shè)計(jì)、激光刻蝕織物結(jié)構(gòu)、新型三維立體織物設(shè)計(jì)等選題內(nèi)容,這類選題既可以在短時(shí)間內(nèi)階段性地完成,又可以在課程結(jié)束后繼續(xù)深入研究。其間穿插項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)、實(shí)施過程討論等環(huán)節(jié),確保創(chuàng)新實(shí)踐順利完成。

依托課內(nèi)實(shí)踐,實(shí)施“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”,結(jié)合紡織類專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì),開展“興趣驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐、競(jìng)賽對(duì)標(biāo)”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生參與校外大學(xué)生實(shí)踐基地的實(shí)踐課題,參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽和紡織學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽,如全國(guó)紗線設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)針織設(shè)計(jì)師大賽、中國(guó)高校紡織品設(shè)計(jì)大賽等,以教輔賽,以賽促教,構(gòu)建多元化的創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

4.開展“專-思-創(chuàng)”教學(xué),將思政教育融入課程內(nèi)容

專業(yè)、思政、雙創(chuàng)教育作為“專-思-創(chuàng)”教學(xué)的三個(gè)支點(diǎn),在開展專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)融入思政內(nèi)容[11-12]。充分挖掘紡織專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐過程中的思政元素,發(fā)揮課程思政的隱形育人功能。結(jié)合“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程的創(chuàng)新原理和案例,將紡織行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展給社會(huì)帶來的進(jìn)步、新時(shí)代中國(guó)紡織行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景等融入課程教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解紡織產(chǎn)業(yè)作為國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)和國(guó)際優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的重要地位,增強(qiáng)對(duì)紡織行業(yè)發(fā)展的信心。同時(shí),分析紡織行業(yè)發(fā)展相關(guān)的重大科研項(xiàng)目,并將其設(shè)置成課內(nèi)創(chuàng)新課題,如海洋防護(hù)用智能繩網(wǎng)設(shè)計(jì)、警用反恐柔性防彈防刺服開發(fā)和抗菌智能面料制備等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師主持的科研課題,投身科研攻關(guān)第一線,在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí),增強(qiáng)他們的家國(guó)情懷以及對(duì)紡織行業(yè)的責(zé)任感與使命感。

5.聚焦能力考察,實(shí)施多元化的課程評(píng)價(jià)

以創(chuàng)新能力的全面考查為目標(biāo),建立過程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與期末考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。借鑒科技競(jìng)賽考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),通過創(chuàng)新成果展示和課題答辯等方式進(jìn)行考評(píng),體現(xiàn)“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程的高階性和挑戰(zhàn)度[13-14]。將學(xué)生在課程中的分組討論表現(xiàn)、階段性測(cè)評(píng)、課題答辯及作品展示等測(cè)評(píng)結(jié)果按照比例記入總成績(jī)。增加對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查,提高對(duì)作品、項(xiàng)目實(shí)踐等的評(píng)價(jià)權(quán)重[15]。其中,課堂考勤與分組討論表現(xiàn)占20%,課內(nèi)實(shí)踐與課題答辯匯報(bào)占20%,作品完成情況及課題實(shí)踐報(bào)告占60%。

6.建立創(chuàng)新教學(xué)案例資源庫(kù)

整合與“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)資源,創(chuàng)建紡織專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)案例資源庫(kù),包含40個(gè)紡織科技視頻、60余篇紡織科技文獻(xiàn)和30個(gè)往屆優(yōu)秀創(chuàng)新案例展示PPT。通過線下優(yōu)秀作品展示和線上超星、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)共享相結(jié)合的形式,開展線上線下混合式教學(xué)。拓寬學(xué)生獲取紡織創(chuàng)新知識(shí)的渠道,為學(xué)生創(chuàng)造重點(diǎn)學(xué)、反復(fù)學(xué)、隨時(shí)隨地學(xué)的條件。

五、“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程建設(shè)成果

課程建設(shè)10年以來,先后有500余名學(xué)生學(xué)習(xí)本課程,基于“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的課題實(shí)踐,近70%的同學(xué)獲得國(guó)家級(jí)和上海市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目資助,相關(guān)創(chuàng)新成果獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)60余項(xiàng)。“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程先后入選東華大學(xué)一流課程、上海高校市級(jí)重點(diǎn)課程和上海高等學(xué)校一流本科課程等;相關(guān)教學(xué)探索獲得東華大學(xué)教學(xué)改革探索獎(jiǎng)、上海市優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)紡織高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。依托本課程的教學(xué)內(nèi)容獲得科技部與中國(guó)科協(xié)主辦的第十屆中國(guó)TRIZ杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽創(chuàng)新方法教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和部分學(xué)生組成的東華大學(xué)高技術(shù)紡織材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年團(tuán)隊(duì),榮獲上海市五四青年獎(jiǎng)?wù)录w。

六、結(jié)語

“紡織創(chuàng)新思維與方法”課程教學(xué)立足培養(yǎng)新時(shí)代紡織高端創(chuàng)新人才,提出并踐行“方法論引導(dǎo)、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、科技競(jìng)賽對(duì)標(biāo)”的課程教學(xué)理念,構(gòu)建了 “專-思-創(chuàng)”結(jié)合的課程建設(shè)模式。在課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐,真正促進(jìn)了“專創(chuàng)融合”教育理念入腦、入心、入行,形成了 “專-思-創(chuàng)”協(xié)同育人體系,有利于推動(dòng)紡織類高校創(chuàng)新課程建設(shè)向縱深發(fā)展。