在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中融入非遺文化探析

江蘇省昆山市機(jī)關(guān)幼兒園 錢紫吉

一、積極打造藝術(shù)環(huán)境，增強(qiáng)非遺文化熏陶

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，環(huán)境屬于隱形資源，教師需結(jié)合實(shí)際教學(xué)所需，從不同視角切入，積極打造藝術(shù)環(huán)境，增強(qiáng)非遺文化對(duì)幼兒的熏陶，具體來(lái)說(shuō)可采用下列幾個(gè)途徑。

首先，針對(duì)班級(jí)公共環(huán)境來(lái)說(shuō)，幼兒園美術(shù)教師可利用把教學(xué)樓轉(zhuǎn)角、走廊、樓梯等地方作為宣傳載體，在上面擺放實(shí)物，或者展示圖片、文字等體現(xiàn)非遺文化的豐富多彩，展現(xiàn)本地獨(dú)有的民俗與民風(fēng)。例如，可將樓梯的兩側(cè)墻面安排為“民俗風(fēng)貌區(qū)”，內(nèi)容以民間工藝品、家鄉(xiāng)文化宣傳冊(cè)等為主，這樣幼兒在平常上下樓時(shí)能夠無(wú)意間接觸非遺文化，當(dāng)然這些內(nèi)容要定時(shí)更新，以免引起他們的視覺(jué)疲勞，使其增進(jìn)對(duì)當(dāng)?shù)胤沁z文本的了解和認(rèn)識(shí)。

其次，教師可以將部分具有代表性的非遺文化實(shí)物直接擺放在教室中，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行布置，讓幼兒在平常學(xué)習(xí)中受到非遺文化潛移默化的熏陶，讓班級(jí)環(huán)境散發(fā)出濃郁的非遺文化色彩，但是需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更新，而且不同班級(jí)能夠循環(huán)和交替使用，促使他們?cè)诜沁z文化的班級(jí)環(huán)境中深受熏陶。

再次，教師可圍繞非遺文化打造一個(gè)“創(chuàng)客坊”，就是專門在教室內(nèi)選擇一片區(qū)域用來(lái)開(kāi)展非遺文化美術(shù)活動(dòng)，這里應(yīng)結(jié)合具體年齡階段幼兒的實(shí)際情況，最終他們對(duì)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)美術(shù)的特色技藝進(jìn)行分享、交流與互動(dòng)，使其成為幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的目標(biāo)追求，從而為他們提供更加開(kāi)闊的美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)地。比如，教師可選取非遺文化中建筑物的特殊色彩及色彩搭配來(lái)開(kāi)展創(chuàng)意性美術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒為古建筑模型涂色，使其通過(guò)親自操作把非遺文化的色彩美給展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)學(xué)習(xí)如何為建筑物進(jìn)行色彩搭配，讓他們對(duì)非遺文化獲得直觀感知。

最后，幼兒園可特意安排一個(gè)“非遺文化”方面的美術(shù)區(qū)域，教師根據(jù)幼兒具體情況合理設(shè)計(jì)探討非遺文化的特殊美術(shù)活動(dòng)，使其真正感知到非遺文化的與眾不同，并根據(jù)個(gè)人美術(shù)特長(zhǎng)提升該區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)頗具特色的非遺文化美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，助推他們更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，并擴(kuò)充班級(jí)文化內(nèi)涵。

二、積極開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)，親密接觸非遺文化

在新時(shí)期教育背景下，學(xué)習(xí)場(chǎng)所已經(jīng)不再純粹局限于教室與學(xué)校，而是提倡同大自然和社會(huì)接軌，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)闊他們的眼界。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，與固定的幼兒園場(chǎng)地相比，校外能夠?yàn)橛變禾峁┐罅坑腥さ捏w驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)作他們進(jìn)行學(xué)習(xí)課外場(chǎng)所。在幼兒園教育時(shí)期，每個(gè)學(xué)科教學(xué)空間都不僅僅局限在固有的教室與校園，需注重課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，美術(shù)活動(dòng)也是如此，要想進(jìn)一步融入非遺文化，幼兒美術(shù)教師也能夠合理設(shè)計(jì)課下活動(dòng)，可以與幼兒來(lái)到大自然，讓他們?cè)谟H眼觀察與親身體會(huì)中來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)。所以，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中融入非遺文化時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒積極開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，舉辦一些富有教育意義的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)他們親自參觀和走訪周邊存在的非遺文化現(xiàn)象，使其可以同非遺文化進(jìn)行親密接觸，討論與研究非遺文化中蘊(yùn)含有哪些方面的美術(shù)知識(shí)，不斷積累與豐富美術(shù)知識(shí)。同時(shí)，幼兒園開(kāi)設(shè)課下美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的進(jìn)一步拓展和開(kāi)闊。當(dāng)然要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中融入相應(yīng)的非遺文化，作為美術(shù)活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)形式之一。因?yàn)槲覈?guó)有著悠久的歷史，幼兒園附近往往都會(huì)有非遺文化，在課下活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)與孩子一起來(lái)到非遺文化場(chǎng)所，了解非相關(guān)美術(shù)常識(shí)，使其產(chǎn)生更為直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既能夠增加美術(shù)知識(shí)積累，還可以拉近師生、家校與親子之間的關(guān)系，整個(gè)美術(shù)活動(dòng)氣氛將會(huì)顯得更為和諧與融洽。當(dāng)幼兒慢慢積累著豐富的非遺文化知識(shí)之后，教師在平常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中就可融入大量的非遺文化，當(dāng)作他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的常規(guī)途徑之一，使其主動(dòng)發(fā)揚(yáng)和傳承非遺文化。

例如，教師選擇周末或者節(jié)假日同家長(zhǎng)、孩子一起走訪當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘姆沁z文化場(chǎng)所，開(kāi)展美術(shù)研學(xué)活動(dòng)，提前搜集好相關(guān)資料，為他們認(rèn)真講解非遺文化有關(guān)信息，如時(shí)間、美術(shù)元素、文化內(nèi)涵等，使其在參觀與游玩中更加了解非遺文化。這樣在課下實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒可以了解和領(lǐng)略本地存在的非遺文化，知道這是古人所留下的文化財(cái)富，使其通過(guò)親密接觸，更好地感知非遺文化內(nèi)涵及特點(diǎn)，深入發(fā)掘相關(guān)美術(shù)知識(shí)，且留下更為深刻的印象，讓他們持續(xù)積累美術(shù)知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供更多輔助性資源。同時(shí)，還可以嘗一嘗當(dāng)?shù)氐拇硇允澄铮@同樣屬于非遺文化，幼兒通過(guò)了解食物的造型，可以在美術(shù)課堂上用橡皮泥進(jìn)行仿制，使其更加深入地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)及相關(guān)非遺文化。當(dāng)然還能夠來(lái)到非物質(zhì)文化展覽館，讓幼兒看到形式各異、顏色多樣的非遺文化物品，增強(qiáng)他們的視覺(jué)沖擊，再搭配相應(yīng)的講解，從多個(gè)方面了解非遺文化，尤其是里面的美術(shù)元素，最終記憶得更為牢固。

三、圍繞美術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，感知非遺文化內(nèi)涵

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，針對(duì)非遺文化的融入，教師應(yīng)當(dāng)以深度挖掘和靈活利用這些資源為前提，多加關(guān)注幼兒在思想情感和價(jià)值觀念方面的動(dòng)向，考慮他們的興趣愛(ài)好來(lái)篩選非遺文化的形式與內(nèi)容，通過(guò)恰當(dāng)、巧妙的方法適度地對(duì)非遺文化進(jìn)行創(chuàng)新或者改編，使其在非遺文化助力下全身心地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。具體而言，幼兒園美術(shù)教師應(yīng)該以保持非遺文化固有特征與結(jié)構(gòu)為前提，根據(jù)幼兒的具體美術(shù)素養(yǎng)對(duì)非遺文化進(jìn)行創(chuàng)新，引入預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的模式，根據(jù)他們的愛(ài)好、興趣和成長(zhǎng)需求等選擇具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、主題式或者多領(lǐng)域等綜合美術(shù)活動(dòng)，涉及美術(shù)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面。故而教師需要圍繞具體美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目為依托預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒從不同角度對(duì)非遺文化進(jìn)行研究和探索的同時(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)，使其形成深刻認(rèn)知，提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

比如，美術(shù)教師應(yīng)借助與非遺文化相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)，與幼兒一起來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)觀看民族音樂(lè)、傳統(tǒng)舞蹈、古典戲劇及雜技表演等，近距離接觸相關(guān)的非遺文化，指導(dǎo)他們共同欣賞非遺文化作品，嘗試發(fā)掘內(nèi)涵，特別是要深入探索這些非遺文化中蘊(yùn)含的美術(shù)元素，使其知道非遺文化的傳承歷史，以及是怎么代代流傳下來(lái)的，了解這些非遺文化作品的表演方式和技巧等。其實(shí)開(kāi)發(fā)與利用幼兒園課程資源并不是簡(jiǎn)單地復(fù)制生活，而是要求幼兒美術(shù)教師善于發(fā)掘蘊(yùn)含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的特有價(jià)值，幫助幼兒逐步形成感性認(rèn)知，且加以吸收與內(nèi)化。通過(guò)分析與探究非遺文化的核心價(jià)值，幼兒美術(shù)教師可以考慮到該如何基于幼兒學(xué)習(xí)需求與固有生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷來(lái)制定教學(xué)規(guī)劃，把握住非遺文化的核心要點(diǎn)，從中提煉出重要的教育價(jià)值，確定進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)，增加幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平與年齡特征，基于兒童本位視角切入，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和成長(zhǎng)需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合非遺文化確定活動(dòng)內(nèi)容和形式，開(kāi)展與非遺文化密切相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)他們嘗試學(xué)習(xí)本地傳統(tǒng)舞蹈、戲曲和其它表演等，也可以親自動(dòng)手制作部分民間美術(shù)工藝品，使其把所學(xué)的美術(shù)知識(shí)落實(shí)至實(shí)踐活動(dòng)里面。如此，教師帶領(lǐng)幼兒通過(guò)實(shí)踐親身體驗(yàn)非遺文化作品是怎么制作與產(chǎn)生的，使其更為深刻地認(rèn)識(shí)非遺文化，形成主動(dòng)傳承和發(fā)揚(yáng)的思維意識(shí)，讓他們?cè)诜沁z文化助力下更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

非遺文化是中華民族個(gè)性與審美的具體表現(xiàn)方式之一，也是中華民族傳統(tǒng)文化的智慧與結(jié)晶，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師將非遺文化融入教學(xué)，不僅可豐富美術(shù)課程資源，還能創(chuàng)新學(xué)習(xí)美術(shù)的方式，引導(dǎo)幼兒在非遺文化助力下深受熏陶與感染，熱愛(ài)學(xué)習(xí)美術(shù)，使其獲得更為深入的體驗(yàn)，讓他們充分發(fā)揮個(gè)人想象能力與創(chuàng)造意識(shí)，增進(jìn)美術(shù)素質(zhì)與文化素養(yǎng)。