如何在高中英語教學中融入中國文化

江蘇省昆山市第一中學 欒百聰

英語課堂是高中生學習外國文化的核心場所，英語課堂教學中中國文化與西方文化的對比沖突顯得特別顯著。因此，高中英語教師應深度解讀新課標理念，明確新時期英語教學“立德樹人”新標準，恰當地將中國文化融入教學過程中，推動學生跨文化交際水平及文化自信的雙提高，為學生用英語進行跨文化交際時傳播中國文化能力的增強創造有利條件。那么，如何在高中英語教學中融入中國文化，是教師需要思考的關鍵問題。

一、在高中英語教學中融入中國文化的價值

（一）有助于培養學生跨文化交際能力

英語教學活動為學生提供了跨文化交際和開闊視野的平臺，而以中國文化為教學背景，不僅可讓學生更透徹地了解中國文化，還可幫助學生借助中國文化理解西方文化。漢語和英語的差異，根源在于文化。差異化文化所體現的行為模式和思維方式有很大區別，是高中生在英語學習中必須面對的問題。因此，高中英語教師在日常教學中融入中國文化，可使得學生對差異文化背景下的行為模式及思維方式的區別有更清晰的了解，有助于學生跨文化交際能力的提升。

比如，東西方文化中，對“時間”的認知有較大差異。“Time is money”是西方文化對“時間”認知的代表觀點，這就導致了西方以效率為標準來生活和開展社會工作。在中國文化中，時間是一個時光循環的過程，更重視表達人間暖情，“Time can warm everything，but time cannot disappoint”是中國人民特有的情懷，體現了中國文化重視緣分及“Jack shall have Jill”的恬淡、閑暇的生活方式。因此，高中英語教師在日常教學中引導學生學習與“時間”有關的短語或單詞的時候，就可融入中國文化，諸如“三餐日光”“日月之別”等，幫助學生了解中西方文化的不同，幫助高中生明白中西方居民對待“時間”的態度有很大差異，為學生得體地完成跨文化交際任務奠定基礎。

（二）有助于培養學生正確的價值觀

在素質教育背景下，高中英語教師不僅擔負著傳授英語基礎知識和交際技能的責任，而且擔負著傳遞價值觀念和文化信息的責任。中國文化是我國的瑰寶，也是我國人文歷史和民族精神的核心組成部分。高中英語教師在日常教學中融入一些中國文化的價值觀念及基礎知識，可幫助學生塑造良好的道德品質，培養他們的國際視野和文化自信。例如，在英語教學中可恰當引入中國民間故事、傳統節日及詩詞文化，讓學生對中國文化的精髓和內涵有更多的了解，提升學生的審美情趣和情感認同。

在高中英語教學中，中國文化可充當英語教學的輔助素材，比如在引導學生開展寫作及閱讀訓練的過程中，教師可適時融入中國經典優秀傳統文化作品，像《三國演義》《西游記》《紅樓夢》等，以推動學生理解能力及閱讀水平的提升，并幫助學生優化自身的文學素養。此外，英語教師也可以鼓勵學生以優秀傳統文化為素材書寫英語作文，這不僅可促使學生不斷提升自己融合中西方文化的能力，而且可提升學生的藝術欣賞水平、文化理解能力及創作能力。

二、在高中英語教學中融入中國文化的策略

（一）挖掘教材內容，堅定文化自信

高中英語教材內容豐富、主題多元，文本中蘊含有大量的文化知識。因此，在實際教學中，教師可深度挖掘教材閱讀文本的文化內涵，引導學生就特定文化進行中西方對比，并將文本內容恰當地與中國文化結合在一起，以增強學生的文化自信。高中英語教師在備課過程中，要恰當找出教材閱讀文本內容與中國文化的契合點，在適合的教學環節展示給學生，從而使學生都能被中國文化的智慧和魅力所激勵，切實提升學生的文化自信。

比如，在學習牛津譯林版高中英語教材必修三“Unit 4 Scientists who changed the world”的時候，閱讀文本介紹了2015年我國科學家屠呦呦獲得了諾貝爾科學獎，她與團隊成員歷經多年刻苦研究，終于研制出了能治療致命疾病“瘧疾”的特效藥“青蒿素”，是人類醫療衛生事業發展史上的里程碑事件。在實際教學中，教師可引導學生細致閱讀文本，并將屠呦呦及其團隊在研究過程中遇到的重大困難羅列出來，同時指出屠呦呦團隊是怎樣克服困難的。學生仔細閱讀之后都能列出下列內容：①The drug proposed by Tu Youyou's team did not achieve the expected effect.Tu Youyou's team was inspired by reviewing traditional Chinese medicine classics and successfully conducted over 190 experiments in lowtemperature environments.Due to equipment limitations，the Tu Youyou team was unable to extract sufficient amounts of artemisinin.To solve this problem，they attempted to use their home water storage equipment as experimental instruments and perform extraction operations day and night.Due to a lack of sufficient safety data，it is not possible to apply for clinical trials.To address this issue，Tu Youyou and her team voluntarily tested the safety and efficacy of artemisinin extract on themselves.教學實踐表明，高中英語教師引導學生羅列與屠呦呦團隊研究中所遇困難及解決困難途徑的方式，可讓學生真切感知到我國科學家無私的奉獻精神、嚴謹的科學態度，以及艱苦奮斗、腳踏實地的良好品質，從而觸動學生內心，最終增強學生的中國文化自信。

（二）設計課后作業，彰顯中國文化魅力

課后鞏固是高中英語教學過程中不可或缺的一個環節，也是學生對教學內容進行深度思考及積極感悟的重要過程。課后鞏固環節也是融入中國文化的有利機會之一。因此，高中英語教師應以設計課后作業這一途徑，依據閱讀文本內容，給學生設計一個微寫作任務，鼓勵學生將自己的所思所聞所想用英語恰當地表達出來。對中國文化，高中生都有較多的了解，但他們在英語表達方面還存在語言匱乏的問題，針對這一問題，英語教師應積極做好學生寫作的“引路人”，以單元話題為寫作主題，讓學生通過寫作活動增強自身的文化自信。

比如，在學習牛津譯林版高中英語教材必修二“Unit 2 Wish you were here”的時候，學生通過閱讀可知道加拿大屬于一個文化多樣、地理環境復雜的國家，尤其值得游玩；非洲大沙漠中有著神秘之美，特別是各種野生動物給人留下了深刻印象。當教師引導學生學習完本單元幾個閱讀文本之后，學生很可能會產生“The world is so big，I want to go see it”的想法。此時，教師可借助微視頻給學生播放我國黃山、布達拉宮、九寨溝、漓江等秀麗的風景。與此同時，教師還可告訴學生：“In the eyes of many foreign friends，China is the most worthwhile holy land to visit.Many scenic spots in China have amazed many foreign tourists，and China is unique and diverse in terms of history，culture，and geographical scenery.”然后，教師就可為學生布置如下課后作業：Canada and Africa are both beautiful and diverse countries，and China is even more so.What aspects can reflect the diversity of Chinese culture？Please write it down and share it with the teacher.教學實踐表明，學生在完成課后作業的過程中，都能仿寫教材中的精彩語句，描寫我國豐富多樣的地理風貌（如濕地、高原、沙漠、丘陵、盆地等）、多樣性的生物（如水杉、銀杏、揚子鱷、熊貓等）、多元化的民族（如漢族、回族、傣族、布依族等）。這不僅讓學生更好地鞏固了教材基礎知識，而且可讓學生對中國文化深厚的底蘊有更深刻的認知，有助于學生真切體會到中國文化的魅力。

（三）創新教學活動，感受中國文化魅力

中國文化源遠流長、博大精深，是我國人民世世代代智慧的結晶和辛勤勞作的結果。要想讓學生更加深刻地感受中國文化的深厚底蘊及豐富內涵，僅僅依靠課堂上碎片化的閱讀活動是難以實現的。高中英語教師應大膽創新閱讀教學模式，恰當地組織一些繼承和弘揚中國文化的實踐活動，以推動學生系統、全面地了解中國文化，感受中國文化的魅力。

比如，在學習牛津譯林版高中英語教材必修二“Unit 3 Festivals and customs”的時候，由于本單元介紹與“Rio Carnival in Brazil”慶祝相關的內容和細節，學生們都被狂歡節歡樂、熱鬧的氣氛所吸引，都產生想要親自參與節日慶祝活動的想法。因此，在實際教學中，教師可趁機引導學生了解我國“National Day”的由來及意義。具體來講，教師可提前指導學生通過查閱資料、互聯網搜索、走訪革命老前輩等方式，盡可能多地了解與“國慶節”有關的內容。為幫助學生更加系統、全面地掌握“國慶節”相關信息，教師可做如下提醒：Similar to the Rio Carnival，National Day is a national holiday celebrated by the people of our country！Please refer to the information to understand the origin of National Day？Why is this festival worth celebrating all over the world？What kind of hard struggle did the Chinese people experience in exchange for the arrival of National Day？在此基礎上，教師可組織一個“National Day Speech Competition”活動，鼓勵學生積極參與。教學實踐表明，高中英語教師以演講比賽的形式組織教學活動，可讓學生在充分的演講準備及分享其他學生學習成果的過程中，更加深刻地體會“國慶節”這個特殊節日的文化內涵，真切感知今天的幸福生活是革命先烈和祖國人民用生命和鮮血換來的，這份厚重的歷史文化是值得每一個學生銘記和引以為榮的，最終切實提升學生的文化自豪感。

總之，在高中英語教學中融入中國文化，是踐行新課標理念的具體體現，也是培養德才兼備人才的有效途徑，更是繼承與發揚我國優秀傳統文化的主要措施。因此，高中英語教師應及時更新教學理念，將中國文化融入教學活動的恰當環節中，幫助學生在扎實掌握英語基礎知識及交際技能的同時增強文化自信及文化自豪感，并最終推動學生綜合素質不斷增強及國際視野更為開闊。