以大學生體質健康測試為導向的深化體育課程改革探討

曹兵 付江平

(正德職業技術學院 江蘇南京 211106)

體質健康測試是國家體育工作的重大舉措。大學生體質健康測試是學校體育工作的重要指標之一，也是學校體育工作的切入點之一。第三次全國教育工作會議提出的“學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想”的精神，促進學生積極參加體育鍛煉，上好體育課，增強學生的體質和提高健康水平，把學生培養成為德、智、體、美全面發展的高素質人才，是我國實施《學生體質健康標準》的根本性目的。隨著《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》的頒布，體教融合、以體育人以及課程思政成為新時期體育與健康的時代要求。國策方略的實施，在學校體育工作體系內的著眼點，來自于體育課程的細化和融合。

1 提出問題

學生體質健康測試是一種測試活動，而衡量一個測試活動指標的4 種因素包括信度、效度、區分度和難度。

1.1 大學生體質健康測試信度給予體育課堂教學的思考

大學生體質健康測試的信度，可以理解為同一組學生對同一測驗實施兩次后所得分數的一致性；或同一組學生經過一次測驗后，再用另一個同質測驗再測一次，這兩次測驗所得分數的一致性。在實際的測試活動中，顯然第一種測試方式實踐操作更容易些［1］。但是從實踐結果來看，大學生體質健康測試信度的設計與實踐還是有一定差異性的，主要表現在測試活動受客觀因素影響比較大，如天氣因素。所以深層次的問題是設計信度與實踐信度的差異性是由大學生受試者的技戰術發揮不穩定造成的，而技戰術發揮不穩定的深層次原因是日常體育課堂教學引發的。

1.2 大學生體質健康測試效度給予體育課堂教學的思考

測驗效度是衡量一個測驗的內容與它所要測量的對象特征的相符程度的指標，簡單地說，就是有沒有測量到想要測量的東西。大學生體質健康測試的測驗效度，可以分為基本信息和測試信息兩大部分，無論是基本信息，還是測試信息，都沒有忽略測試工具的使用能力。在日常操作的過程中，教師只是測試工具的管理者，無法代替大學生受試者對測試工具的實際使用情況，只能確保測試工作基本有效，談不上高效度。原因主要是，每年一次的體質健康測試在日常學校體育工作中的出現頻率相對較低，以及體育課堂教學包含體質健康測試工具性知識的比重過小造成。

1.3 大學生體質健康測試難度給予體育課堂教學的思考

測驗難度一般是用正確解答該測驗題的人數與參與測驗的學生數的比值來衡量的?？紤]到地區等實際性情況，對于大學生來說，大學生體質健康測試的難度系數肯定是不均衡的。同時，難度系數的不均衡與體育課堂的教學設計是息息相關的，任何學習的發展過程都是不均衡的。正確面對問題以及提高學生運動處方能力可能是解決這些現象的唯一方式［2］。

1.4 大學生體質健康測試區分度給予體育課堂教學的思考

區分度是檢測對學生實際水平的區分程度的指標，也可以理解為，一個具有良好區分度的測試，實際水平高的學生應該得高分，實際水平低的學生應該得低分［3］。大學生體質健康測試的區分度是相對合理的，但每年一次的體質健康測試活動，只是橫向對比了不同大學生受試者個體的區分度，沒有實現縱向對比，也就失去了所有大學生受試者的參與積極性，甚至有的學生害怕參與測試活動。與體育課堂教學進行關聯分析來看，體育課堂承擔了調動大學生受試者參與積極性的教學任務，但是整個教學任務是隱性的，與體育課堂技戰術教學等顯性任務相比，差異性較大。

2 分析與討論

2.1 建構主義視角下體質健康測試的厘定

2.1.1 建構主義

建構主義的教育是提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，主要包含兩個層面。第一個層面是師生主客體屬性，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；第二個層面是師生主客體互動屬性，教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

2.1.2 體質健康測試的行為學分析

首先，在特定的環境之中，具有特定個性的人具有特定的行為表現，這一屬性可以稱之為行為特定性。其次，在相似的環境之中，具有相似個性的人或相似共性的群體有相似的行為表現，這一屬性可以稱之為行為相似性。最后，任何一種行為，都會相應產生一種以上的后果，并且任何一種控制行為的行為，也都會相應產生一種以上的后果，同時任何一種行為的后果，都有其自身固有的演化規律，與行為者和實施控制行為者的主觀意愿無關，這可以稱之為行為后果不確定性［4］。

把體質健康測試作為一種大學生受試者的行為現象來分析，可以發現，大學生體質健康測試行為具有行為的三大屬性，分別可以描述為體質健康測試環境中的測試行為特定性，以及大學生受試者個體和群體的相似性，還有行為后果不確定性。

2.1.3 體質健康測試的行為建構分析

從行為體系來看，體質健康測試行為是學生個體對自我體質健康狀況的一種健康監測行為，也是學生終身體育意識的一種具體化體現。

學生個體體質健康測試行為具有自測評價體系科學性、客觀性和綜合性特征。其中，學生個體體質健康測試行為的科學性指向終身體育意識視角下的行為體系，以個體、社會和體育三者生態化發展為基準；學生個體體質健康測試行為的客觀性指向體教結合視角下的行為體系，以塑造全面發展的人，充實人生和提高人的素質為基準；學生個體體質健康測試行為的綜合性指向課程思政和以體育人結合視角下的行為體系，以體育運動對人類和社會發展的巨大功能為基準。

同時，學生個體體質健康測試行為的建構需要遵循以下構建原則。

第一，評價內容的全面性原則。從客觀來看，自測評價體系包含身體素質測試和身體組成測試兩方面內容，力爭體現全面客觀的評價。從身體素質測試來看，應該包含力量、速度、柔韌、靈敏和耐力方面；從身體組織測試來看，應該包含身體形態和姿態兩個方面。第二，測試項目和指標的合理化原則。評價內容相對嚴謹科學，測試項目和指標具備當前教育和健身標準的基本要求，具有可操作性和可實施性；智能化體育監測設備的使用具有精準度高和操作性能強的雙重性要求。第三，評價記錄和檔案的系統性原則。體質健康測試不是一個單因素結果，也不是即時性結果，而是過程性結果，是學生個體長期行為的結果；對測試結果進行完整記錄和整理，對參加測試的學生建立個人檔案，便于日后追蹤記錄和對比，可以采用智慧化體育技術和手段，制訂測試結果分析和提高方案。第四，測試結果的綜合性分析原則。通過對測試結果的分析，依據協同教育原則，結合基本信息屬性，對不同學生進行分類并且綜合分析，制訂不同的個性化訓練方案，使訓練更具針對性和有效性。

2.2 體質健康測試導向的建構主義體育課堂改革的分析

2.2.1 以體教融合為主旨的建構導向可行性分析

2020年《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》指出，教育部門要會同體育、衛生健康部門，加強對學校體育教學、課余訓練、競賽、學生體質健康監測的評估、指導和監督［5］。本研究認為，在體教融合的背景下，要加強大學生體質健康測試的信度教育，在體育課堂中，進行體質健康測試信度教育教學設計，要大學生認識到設計信度與實踐信度的差異性是由于大學生受試者的技戰術發揮不穩定造成的，從認知上主動認同測試行為的特定性和相似性，摒棄測試行為后果的不確定性。

2.2.2 以課程思政為主旨的建構導向可行性分析

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念［6］。本研究認為，要在課程思政教育理念中，增加大學生體質健康測試的區分度和難度主題教育內容，使得體育教學設計突出體質健康測試內容的顯性特征，從情感上主動認同和接受測試行為的不確定性，摒棄測試行為消極相似性。

2.2.3 以體育人為主旨的建構導向可行性分析

《體育之研究》指出：“無體是無德智也”。在以體育人的育人理念指引下，在體育課堂中，應增加大學生體質健康測試的主題教育，讓大學生認識到體質健康測試工具性知識的學習也是體育與健康課程的內容體系范疇，拓展體育知識外延，在體質健康測試工具性知識學習過程中實踐以體育人、“五育”并舉的協同機制，改變大學生受試者測試行為特定性的良性發展。

2.2.4 以終身體育為主旨的建構導向可行性分析終身體育意識是高等教育階段體育與健康的根本目標。學校體育是終身體育意識建構體系中承上啟下的重要環節，終身體育意識的行為，在體質健康測試行為體系中具有導向性。學校體育在體育課程改革的過程中，以體質測試行為作為方法手段，逐步讓學生形成終身體育意識，這一舉措具有可行性。

3 結論與建議

3.1 結論

體教融合的協同教育是體質健康測試導向體育課堂改革的著眼點。在體育課堂改革過程中，體質健康測試信度教育教學主題設計，能解決大學生受試者的技戰術發揮不穩定造成的問題。協同發展體教融合教育理念指引下的測試行為的特定性和相似性，成為整個體育課堂改革的著眼點。

課程思政的協同教育是體質健康測試導向體育課堂改革的切入點。在體育課堂改革過程中，體質健康測試區分度教育教學主題設計，能解決體質健康測試內容的隱性特征向顯性特征轉化的問題。協同發展體教融合教育理念指引下的測試行為的不確定性，成為整個體育課堂改革的切入點。

以體育人的協同教育是體質健康測試導向體育課堂改革的基準點。在體育課堂改革過程中，體質健康測試效度教育教學主題設計，能解決體質健康測試工具性知識的學習，也是體育與健康課程的內容體系范疇的認知問題，能夠將體育知識外延。協同發展體教融合教育理念指引下的測試行為特定性的良性發展，成為整個體育課堂改革的基準點。

終身體育意識的協同教育是體質健康測試導向體育課堂改革的落腳點。在體育課堂改革過程中，體質健康測試難度教育教學主題設計，能解決體質健康測試的實踐操作行為體系與體育與健康的理論體系協調發展路徑問題，也是體育與健康課程的教學體系范疇的根本性問題，能夠將體育行為體系外延。協同發展終身體育意識教育理念指引下的良性測試行為，成為整個體育課堂改革的落腳點。

3.2 建議

新的歷史時期，體育課堂的改革要依據建構主義和行為學理論，實施以大學生體質健康測試為導向的協同教育機制。第一，應進一步大力深入開展體教融合改革思路，體教融合的協同教育機制是改革的著眼點。第二，應進一步廣泛深入開展課程思政改革，課程思政的協同教育機制是改革的切入點。第三，應進一步切實深入開展以體育人改革，以體育人的協同教育機制是改革的基準點。第四，應進一步切實深入開展以體育人改革，終身體育意識的協同教育機制是改革的基準點。