微課程教學法：獨特的價值與魅力

金陵

“學生的反饋反映了微課程教學法獨特的價值與魅力。”這是蘇州高新區景山實驗初級中學數學教師黃賢明在《微課程教學法：數學跨學科學習的實踐路徑——以蘇科版八下數學〈用反比例函數解決問題〉為例》一文中寫下的感言。

3月26日至28日，“踐行新課標暨第五屆微課程教學法教學觀摩會”在江蘇蘇州舉行，一批年輕教師在“新課標”的感召下，帶課參加教學觀摩。為此，他們通過微信、騰訊會議學習微課程教學法，設計“三劍客”（自主學習任務單、配套學習視頻、課堂學習任務單），凡設計合格者，即可獲得開課“門票”。蘇州高新區景山實驗初級中學數學教師黃賢明，就是這些年輕教師中的一員。

微課程教學法創造了我國本土的學習設計方法。它要求教師從提煉學生自主學習應該達成的認知目標出發，倒推著設計能夠讓學生只要完成得有質量就能達成目標的學習任務，再根據學生完成任務可能遇到的困難開發配套學習視頻，從而確保學生能夠完成學習任務，達成學習目標。這是一種“倒推法”設計，要求教師既要有能力參透教材，也要有能力按照學習者從未知到認知的認識規律去設計邏輯嚴密、循序漸進的學習任務。這是讓原本“不會自主學習的學生”能夠從事高質量自主學習的絕妙大法，也是考察教師是否具有良好的基本功的試金石。

上述設計只是激發學生學習力的第一關。第二關是課堂學習任務單的設計，這個設計從目標、方法等內容上，都指向內化知識、發展核心素養。它要求教師不僅要善于“檢測”，也要善于設計“橫向拓展”的學習任務，更要善于創意汲取項目學習精華的微項目學習。正是這個微項目學習，直接把新課標中加強課程綜合、注重關聯、跨學科、真實性、實踐性等一系列令傳統型教師望而生畏的要求落到實處。

過好這兩關，學生的學習就差不了。這種因果關系，完全顛覆以往的教學經驗，因為新課標倡導的學習方式，本來就是教師們沒有經歷過的。黃賢明過好了這兩關，進入到教師發展的嶄新領域——微課程教學法倡導的“教師主導新境界”。

讀黃賢明的實驗可知，微課程教學法系統設計“較好地保護學生的自信心與求知欲，發展學生自主學習、自我探究、協作探究的能力，促使學生在學習成就體驗基礎上獲得探究的樂趣”。尤其是微項目學習，“為跨學科學習的開展開辟出一條新的實踐路徑”。學生親身經歷制作桿秤、稱量水果的過程，享受項目探究的趣味，又在成果展示中“各顯神通”。學生反映，“這是第一次上如此有趣的數學課”。黃賢明認為，這正是微課程教學法獨特的價值與魅力所在。