角色代入：基于單元視角的情境串設(shè)計與實施

趙若男

摘要：作者以“數(shù)字畫家”單元教學為例，結(jié)合學生的實際生活情境，利用角色代入創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生的主體地位，激發(fā)學生的數(shù)字繪畫的想象力，激勵學生主動進行學習，呈現(xiàn)豐富的作品。

關(guān)鍵詞：角色代入；情境串；單元視角

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）08-0053-03

問題分析

“數(shù)字畫家”單元共有四個課時，筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這四個課時的學習，很多學生并沒有呈現(xiàn)出屬于自己的作品，或者只是呈現(xiàn)半成品，這極大地打擊了學生學習的積極性。

1.缺少情感，無內(nèi)力驅(qū)動

三年級的學生認知水平較低，對新鮮事物的興趣很大，但是遇到問題容易退縮。在剛開始講授“數(shù)字畫家”這一單元時，學生的興趣高漲，都想大展身手。但經(jīng)過實際操作筆者發(fā)現(xiàn)，由于學生對鼠標的操作不是很熟練，再加上學生心中沒有構(gòu)思好自己要繪制的內(nèi)容，在課堂中沒有辦法呈現(xiàn)出繪制的作品。

2.缺乏創(chuàng)作性，無充足時間

筆者所在的學校安排的一節(jié)課的時間為40分鐘，除去課堂準備和課末總結(jié)時間，其實一節(jié)課的時間大概在36分鐘以內(nèi)。因此，在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠用的情況，學生的作品不能及時完成，會產(chǎn)生一定的挫敗感。部分學生即使能在規(guī)定的時間內(nèi)完成作品，但是作品無新意，僅是模仿范例或者畫出簡單的內(nèi)容。

3.缺少展示機會，無評價意識

因為課堂時間有限，展示作品的時間不是很多，學生之間的作品不能被相互欣賞。同時，三年級的學生自我表達能力還處于比較薄弱的階段，在點評作品的時候不能站在點評者的角度來點評作品的優(yōu)缺點，說不出具體的建議。這些都影響了學生繼續(xù)創(chuàng)作的積極性。

基于以上分析，筆者認為，在教學“數(shù)字畫家”單元時，需要構(gòu)建一個合適的單元情境，每一節(jié)課都賦予學生一個角色，通過角色代入增強他們的責任感，以便不斷激勵他們完成作品。

理性思考

角色代入是將自己想象成情境故事中的人物，把自己的情感代入，結(jié)合情境完成角色需要完成的任務(wù)。在具體實施時，需要遵循以下幾個原則：

童趣原則。三年級的學生還處于童真階段，他們對情境故事有很大的興趣。

生本原則。情境故事的創(chuàng)設(shè)需結(jié)合學生的實際生活情況，脫離學生生活的設(shè)計會讓教學效果大打折扣，也會讓學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生畏難心理，影響學習的積極性。

適切原則。角色要選擇學生熟悉的生活中的角色，如渴望自己成為大人，可以承擔一定的責任。

實踐操作

1.情境教學顯趣味，角色代入樂趣多

（1）情境創(chuàng)設(shè)貼實際

筆者所在學校三年級有個開心農(nóng)場的活動，每個班級有一塊地可以種植農(nóng)作物。于是，筆者將第二單元的內(nèi)容和開心農(nóng)場結(jié)合起來，在本單元開始教學之前，在班級里詢問學生：“如果你有一個屬于自己的農(nóng)場，你會在農(nóng)場里面種植什么農(nóng)作物呢？”引導學生說出自己的想法，接著引出“畫圖”程序，希望他們可以利用“畫圖”程序繪制出心目中的開心農(nóng)場的畫面。

（2）角色代入促學習

本單元圍繞“開心農(nóng)場”為主題進行創(chuàng)作。考慮到現(xiàn)實生活中，農(nóng)場的經(jīng)營比較煩瑣，因此，在本單元中筆者將每個課時的內(nèi)容進行了設(shè)計，每節(jié)課都有一個角色任務(wù)體驗（如表1），而這些角色體驗都是圍繞“開心農(nóng)場”主題展開。通過這樣的角色設(shè)置，學生的興趣更加濃厚，也能懂得做好一件事是不容易的，需要掌握多種技能。

在《初識畫圖》一課中，筆者給定這一節(jié)課的角色為“綠化小工人”。首先讓學生說一說，假如你是農(nóng)場主，你會種植什么農(nóng)作物？并提醒學生，先選擇簡單綠植進行繪制，防止由于過難的繪制，阻礙了學習積極性。

在《多變的形狀》一課中，學生化身為“建筑小達人”，利用形狀工具給農(nóng)場蓋房子。

在《復(fù)制與變換》一課中，農(nóng)場大豐收，學生化身“金牌服務(wù)員”，邀請客人來農(nóng)場做客。在設(shè)置任務(wù)情境時教師可以結(jié)合實際情況，提出問題：如何給客人正確上碗筷？有一位客人臨時不來了，作為“金牌服務(wù)員”的你又該如何操作？

在《曬曬我的作品》一課中，學生需要化身“小小宣傳員”向其他農(nóng)場主宣傳自己制作的開心農(nóng)場，鍛煉他們的口語表達能力。

不同的角色相對應(yīng)的任務(wù)是不一樣的，學生沉浸于角色使命感中，激發(fā)了他們對信息科技學科的學習欲望，促使他們不斷地學習新內(nèi)容以便讓自己的角色更加完美。雖然每一節(jié)課都有相對應(yīng)的角色，但為了更加有挑戰(zhàn)性，筆者在每一節(jié)課還對角色進行了闖關(guān)設(shè)置。

2.教學內(nèi)容調(diào)順序，角色推進演繹好

（1）教學內(nèi)容需整合

由于學生對鼠標的操作不是很熟練，僅用一節(jié)課的時間很多學生沒有辦法及時完成自己的作品。因此，筆者將《初識畫圖》和《多變的形狀》兩節(jié)課的內(nèi)容進行整合，以便學生有充足的時間畫出心目中的開心農(nóng)場。

在《初識畫圖》中，筆者提前告知學生：在下一節(jié)課中每個人將化身為“建筑小達人”給我們的農(nóng)場蓋一個小木屋。所以在這一節(jié)課中，我們要給下一節(jié)課的小木屋留一定的空間。這種做法，一方面可以讓學生對自己的作品有提前的構(gòu)思，另一方面也能讓作品內(nèi)容更加豐富。在兩節(jié)課結(jié)束后，可以有一個相對比較成熟的作品，學生會產(chǎn)生滿足感，進而激勵他們繼續(xù)學習。

（2）上課順序要微調(diào)

筆者在教學時將《曬曬我的作品》一課的內(nèi)容提到《復(fù)制與變換》的前一課，雖然學生還沒有學會如何刪除和透明選擇，但是這并不影響學生繪制作品。在《曬曬我的作品》中，筆者又給了學生半節(jié)課的時間來創(chuàng)作，剩下半節(jié)課的時間讓學生向大家宣傳自己的作品。

3.作品展示平臺多，角色點評有話說

（1）代入角色來點評

在“復(fù)制與評價”一課中，學生化身“金牌服務(wù)員”。在任務(wù)中貼合生活實際，在任務(wù)結(jié)束后，發(fā)布如下頁所示的評分表（如下頁表2），讓學生之間進行評價。

在《曬曬我的作品》一課中，學生們化身“小小宣傳員”宣傳自己的作品，說出自己開心農(nóng)場的構(gòu)思，在請別人評價時，要求他們站在農(nóng)場主的角度來評價他人的作品。

（2）線上線下齊展示

筆者將每個人的作品都上傳到釘釘班級圈，學生利用課余時間在家瀏覽其他同學的作品。最后，每個班級選出十位學生的作品，筆者將其打印出來張貼在班級門口，讓其他班級的學生也可以欣賞優(yōu)秀的作品。

教學成效

1.代入角色責任，做到自主學習

在每一節(jié)課中，學生會產(chǎn)生一種角色使命感，為了能畫出心目中的開心農(nóng)場，他們會主動去探索更多知識。例如，在《初識畫圖》一課，有些完成作品較快的學生就開始嘗試使用“用顏色填充”工具來對作品進行填充。在《復(fù)制與變換》一課，設(shè)置的情境是農(nóng)場大豐收，邀請客人來做客。筆者在這節(jié)課講授DELETE鍵時設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：客人臨時不來了，需要將椅子和餐盤去除。為了能體現(xiàn)出自己的待客之道，他們還提出要將桌布去除，這是筆者事先沒有想到的內(nèi)容。并且在去除過程中，能想到前面已經(jīng)學習過的工具，如用顏色填充、橡皮擦、形狀等，能夠根據(jù)實際情況選擇合適的解決辦法。

2.作品內(nèi)容豐富，具有創(chuàng)新性

在本單元開始講授之前，筆者提前告知學生每一節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合實際情況，讓他們暢想屬于自己的開心農(nóng)場畫面。在將《初識畫圖》和《多變的形狀》這兩節(jié)課結(jié)合之后，又將《曬曬我的作品》這一課中一半的時間也給了學生用來創(chuàng)作。學生創(chuàng)作的時間變多了，他們帶著角色使命感去創(chuàng)作屬于自己的開心農(nóng)場，作品內(nèi)容也因此豐富起來，并激發(fā)了成就感和學習興趣。

3.展示平臺多樣，點評語言豐富

在作品展示環(huán)節(jié)中，釘釘班級圈的展示環(huán)節(jié)既能讓學生在課余時間欣賞所有學生的作品，也能讓家長們了解學生對信息技術(shù)學科的學習情況。在每個班級門口張貼優(yōu)秀作品，能讓其他班級的學生欣賞到優(yōu)秀的作品。這些做法都能激勵學生不斷地去創(chuàng)作自己的作品，激發(fā)他們對信息技術(shù)學科的學習興趣。在作品點評環(huán)節(jié)，學生站在農(nóng)場主的角度能更加準確地說出作品的特點，同時其他點評的同學也會站在農(nóng)場主的角度來點評作品。角色的代入能讓他們有話可說，鍛煉了他們的口語表達能力，為接下來的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]湯培芬.游戲教學法在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].教育實踐，2020（04）：257.

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