立足模塊，錨定素養(yǎng)

李維明

摘要：高中信息技術(shù)選擇性必修課程“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”是“為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程”，同時(shí)，該模塊也是整個(gè)選擇性必修模塊的最后一個(gè)模塊，其教學(xué)測(cè)評(píng)除應(yīng)考慮本模塊之外，還應(yīng)考慮選擇性必修課程之“個(gè)性化發(fā)展”內(nèi)容的整體測(cè)評(píng)。為此，本文提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；選擇性必修；開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)測(cè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）08-0012-03

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中的“模塊6：開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”仍然是“為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程”，在教學(xué)完成之后，其測(cè)評(píng)須考慮兩個(gè)方面：一是本模塊學(xué)習(xí)水平的測(cè)評(píng)，以解決本學(xué)期學(xué)分問(wèn)題；二是對(duì)涉及“為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程”之選擇性必修模塊4、5、6的整體測(cè)評(píng)，以解決學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平是否達(dá)到要求的問(wèn)題。

本模塊學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)

與其他模塊一樣，模塊內(nèi)容修習(xí)完成后總得有個(gè)評(píng)價(jià)，這就得通過(guò)模塊測(cè)評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，模塊測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)業(yè)要求”。

本模塊的學(xué)業(yè)要求主要分為三個(gè)部分：其一，“學(xué)生能在信息技術(shù)環(huán)境下綜合利用科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，理解利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本思路與方法，認(rèn)識(shí)數(shù)字化工具在問(wèn)題解決方案中的價(jià)值與作用”。其二，“知道基于開(kāi)源硬件進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一般流程，能將其應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，根據(jù)事物的特點(diǎn)進(jìn)行一定的抽象，設(shè)計(jì)符合事物特性的系統(tǒng)；能利用各種材料、開(kāi)源硬件與軟件實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方案，能利用開(kāi)源硬件的設(shè)計(jì)工具、編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)外部數(shù)據(jù)的輸入、處理，利用輸出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)執(zhí)行裝置的運(yùn)行”。其三，“理解并自覺(jué)踐行開(kāi)源的理念與知識(shí)分享的精神，理解保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意義”。

其中一、三兩部分主要偏重認(rèn)識(shí)與理解，第二部分偏重于操作與實(shí)踐，測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)如何來(lái)把握其重心、確定其權(quán)重呢？

《標(biāo)準(zhǔn)》要求：“通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能搜索并利用開(kāi)源硬件及相關(guān)資料，體驗(yàn)作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、運(yùn)行的完整過(guò)程，初步形成以信息技術(shù)學(xué)科方法觀察事物和求解問(wèn)題的能力，提升計(jì)算思維與創(chuàng)新能力。”這其中的“搜索、體驗(yàn)”之內(nèi)容是對(duì)教學(xué)的要求，已經(jīng)在教學(xué)中解決，而測(cè)評(píng)需要考查的是是否“形成以信息技術(shù)學(xué)科方法觀察事物和求解問(wèn)題的能力”，這是考查的重點(diǎn)。因此，模塊測(cè)評(píng)的權(quán)重應(yīng)當(dāng)傾向操作與實(shí)踐方面。

核心素養(yǎng)發(fā)展水平測(cè)評(píng)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生修習(xí)高中信息技術(shù)必修課程后，應(yīng)該達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)水平1，修習(xí)選擇性必修課程后，應(yīng)該達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)水平2，繼續(xù)修習(xí)選修課程后，應(yīng)該達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)水平3。”學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面——信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任在水平2中分別有較高的要求，這在《標(biāo)準(zhǔn)》附錄1中有明確的表述。

就個(gè)性化發(fā)展的選擇性必修模塊來(lái)看，“模塊4：人工智能初步”要求“通過(guò)搭建簡(jiǎn)單的人工智能應(yīng)用模塊，親歷設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單智能系統(tǒng)的基本過(guò)程與方法”；“模塊5：三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”要求“結(jié)合學(xué)習(xí)與生活的實(shí)例設(shè)計(jì)三維作品并發(fā)布，體驗(yàn)利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本過(guò)程與方法”；“模塊6：開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”要求“體驗(yàn)作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、運(yùn)行的完整過(guò)程，初步形成以信息技術(shù)學(xué)科方法觀察事物和求解問(wèn)題的能力”。在這里，無(wú)論是搭建、親歷，還是設(shè)計(jì)、體驗(yàn)，都指向一個(gè)目標(biāo)——利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，這正是計(jì)算思維的核心之所在。

對(duì)于主動(dòng)選擇個(gè)性化發(fā)展的選擇性必修模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，素養(yǎng)的各個(gè)方面的發(fā)展是有一定基礎(chǔ)的，在這種情況下，測(cè)評(píng)時(shí)須重點(diǎn)考查其利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，而這種解決問(wèn)題的過(guò)程與方法更多的是體現(xiàn)在思路、思維方面，比較抽象而不易把握，所以測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)有載體，應(yīng)有抓手。再看選擇性必修模塊4、5、6，無(wú)論是“開(kāi)源人工智能應(yīng)用框架”還是“三維設(shè)計(jì)軟件”或“開(kāi)源硬件的設(shè)計(jì)工具”，都依托了相應(yīng)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)進(jìn)行體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)新，所以開(kāi)發(fā)平臺(tái)就是一個(gè)載體，就是一個(gè)抓手。測(cè)評(píng)時(shí)可以將考查重點(diǎn)放在是否利用適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)平臺(tái)整合各模塊功能，實(shí)現(xiàn)整體解決方案這方面來(lái)，以考查學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，并通過(guò)具體的操作實(shí)踐，觀察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是否達(dá)到了相應(yīng)的水平。

測(cè)評(píng)策略

基本策略：設(shè)計(jì)跨模塊綜合任務(wù)，并結(jié)合平時(shí)項(xiàng)目實(shí)踐觀察，以實(shí)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)質(zhì)量及素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)。

《課標(biāo)》指出：“基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決是測(cè)試學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。”選擇性必修模塊4、5、6都是基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐性極強(qiáng)的內(nèi)容，所以在測(cè)評(píng)時(shí)可以根據(jù)這三個(gè)模塊的特點(diǎn)，以開(kāi)源硬件平臺(tái)應(yīng)用項(xiàng)目為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入三維設(shè)計(jì)和人工智能應(yīng)用，設(shè)計(jì)跨模塊的綜合任務(wù)，讓學(xué)生整合各模塊功能，實(shí)現(xiàn)整體解決方案，完成作品制作。與之前的教學(xué)任務(wù)不同的地方就在于，在測(cè)評(píng)任務(wù)的過(guò)程中要融入“測(cè)”的環(huán)節(jié)，而在作品完成后又要進(jìn)行“評(píng)”的工作。

“測(cè)”，就是設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)。假設(shè)某作品完成需要三個(gè)步驟，那么每完成一個(gè)步驟得到的半成品及其功能就是一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。例如，制作一個(gè)語(yǔ)音控制的燈箱就可以分為三個(gè)步驟——開(kāi)源硬件的LED燈的實(shí)現(xiàn)、人工智能的語(yǔ)音模塊加入并控制、三維設(shè)計(jì)的燈箱制作，要求學(xué)生每完成一個(gè)步驟都填寫(xiě)相應(yīng)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)可“測(cè)”。

“評(píng)”，就是如何通過(guò)測(cè)試情況評(píng)定學(xué)生成績(jī)及素養(yǎng)發(fā)展水平。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定比較客觀，根據(jù)是否完成作品實(shí)現(xiàn)功能就可以評(píng)出；而素養(yǎng)發(fā)展水平則可以通過(guò)測(cè)試過(guò)程及平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察基本確定。對(duì)于特殊觀測(cè)對(duì)象也可以單獨(dú)命題，通過(guò)操作、實(shí)踐及理論知識(shí)的考察，了解學(xué)生素養(yǎng)水平“個(gè)性化”發(fā)展的情況。

總而言之，“測(cè)”“評(píng)”的手段多種多樣，無(wú)論是一個(gè)模塊的測(cè)評(píng)還是基于個(gè)性化發(fā)展模塊的整體測(cè)評(píng)，都可以通過(guò)不同的方式實(shí)現(xiàn)。要通過(guò)測(cè)評(píng)給出一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)不是一件難事，但要給出一個(gè)素養(yǎng)發(fā)展的水平的確不是那么簡(jiǎn)單。但探索總是必要的，是有意義的。只要科學(xué)、慎重地對(duì)待每一次測(cè)評(píng)，其價(jià)值終會(huì)體現(xiàn)。