基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中物理概念教學(xué)實(shí)踐研究

常旭恒

（蘭州民族中學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

0 引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種符合時(shí)代特征和教育規(guī)律的教學(xué)模式，它是一種以真實(shí)或仿真的問(wèn)題或任務(wù)為核心，讓學(xué)生通過(guò)自主或協(xié)作地進(jìn)行調(diào)查研究，解決問(wèn)題或完成任務(wù)，并展示自己的成果或解決方案的教學(xué)過(guò)程。它可以讓學(xué)生在有意義和有挑戰(zhàn)性的情境中，主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自己的合作精神和社會(huì)責(zé)任感。在高中物理教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從抽象和難懂的物理概念中解脫出來(lái)，從生活實(shí)際出發(fā)，探索物理現(xiàn)象背后的規(guī)律和原理，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。本文旨在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中物理概念教學(xué)中的實(shí)踐策略和效果，為高中物理教師提供一些有益的參考和借鑒。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

1.1 理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義和情境認(rèn)知兩個(gè)方面。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、創(chuàng)造性的、社會(huì)性的過(guò)程，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。情境認(rèn)知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是與特定情境相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)或模擬的情境中，以便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。項(xiàng)目式教學(xué)正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了一個(gè)有意義和有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了他們的興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)也豐富了他們的語(yǔ)境和資源，幫助他們將抽象的知識(shí)具體化和實(shí)踐化。

1.2 教學(xué)模式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式通常包括以下幾個(gè)步驟：確定項(xiàng)目主題和問(wèn)題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃和任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)和指導(dǎo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目過(guò)程和成果、展示和分享項(xiàng)目成果。在這些步驟中，教師的角色是設(shè)計(jì)者、支持者和引導(dǎo)者，而學(xué)生的角色是探究者、合作者和創(chuàng)造者。項(xiàng)目式教學(xué)要求教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目主題和問(wèn)題，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提供必要的支持和反饋。同時(shí)，也要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平來(lái)選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)，并通過(guò)探究、協(xié)作、創(chuàng)造等方式完成項(xiàng)目任務(wù)，并在最后展示和分享他們的項(xiàng)目成果。

1.3 教學(xué)特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以協(xié)作為基礎(chǔ)、以真實(shí)為背景、以產(chǎn)品為目標(biāo)。這些特點(diǎn)使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。項(xiàng)目式教學(xué)通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，并促使他們運(yùn)用多種知識(shí)和技能來(lái)尋求答案。通過(guò)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生體現(xiàn)出自主性和責(zé)任感，并根據(jù)自己的進(jìn)度和反饋來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)以協(xié)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互交流、協(xié)商、合作、評(píng)價(jià)，并培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)以真實(shí)為背景，讓學(xué)生接觸到真實(shí)或模擬的情境，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。通過(guò)以產(chǎn)品為目標(biāo)，讓學(xué)生以創(chuàng)造性的方式呈現(xiàn)他們的項(xiàng)目成果，并展示他們的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系的不匹配

由于高考的制約和影響，部分教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)和信心，認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)占用課時(shí)，影響知識(shí)掌握和考試成績(jī)。同時(shí)，目前的評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有完全適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的有效評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)。例如，高考題目還主要考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的記憶和運(yùn)用，而不考查學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的分析和解釋，對(duì)物理問(wèn)題的探究和創(chuàng)新。

2.2 教師專業(yè)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力的不足

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)能力等都提出了較高的要求，而目前這些方面還存在不足和差距。一些教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略等還不夠熟悉和掌握，難以有效地組織和指導(dǎo)項(xiàng)目活動(dòng)。一些教師還沒(méi)有形成以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以探究為過(guò)程、以產(chǎn)品為目標(biāo)的教學(xué)理念和方式，難以放手讓學(xué)生自主探究和合作創(chuàng)新。例如，一些教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)過(guò)于抽象或復(fù)雜，不符合高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生實(shí)際水平；一些教師在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)過(guò)于干預(yù)或放任，不能給予適當(dāng)?shù)闹С只蚍答仭?/p>

2.3 學(xué)生自主性與協(xié)作性的不足

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，一些學(xué)生還沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作合作的意識(shí)和能力。項(xiàng)目活動(dòng)需要學(xué)生有興趣、動(dòng)機(jī)、管理能力、交流能力和反思能力。但是，一些學(xué)生在這些方面缺乏能力，導(dǎo)致他們難以積極有效地參與和完成項(xiàng)目，也難以深化自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，一些學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中只是被動(dòng)地接受教師或組長(zhǎng)的安排，沒(méi)有主動(dòng)地提出自己的想法或建議；一些學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中只是單純地完成自己的分工，沒(méi)有與其他組員進(jìn)行有效的溝通或協(xié)調(diào)。

3 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中物理概念教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，開(kāi)發(fā)物理學(xué)習(xí)新式方法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為過(guò)程，以解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)模式。它能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在高中物理概念教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，開(kāi)發(fā)物理學(xué)習(xí)新式方法。教師在教授物理概念之前，可以提供必要的材料、設(shè)備和指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、記錄、分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。并引導(dǎo)學(xué)生探究物理概念與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律，幫助學(xué)生理解和掌握物理概念。

例如，在教授牛頓第二定律時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目：制作一個(gè)能夠測(cè)量物體加速度的裝置。教師可以提供一些基本材料，如木板、滑輪、繩子、彈簧秤、計(jì)時(shí)器等，讓學(xué)生自由組合和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用牛頓第二定律來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何通過(guò)測(cè)量物體受力和位移來(lái)計(jì)算加速度，如何通過(guò)改變物體質(zhì)量或施加力來(lái)驗(yàn)證加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系等。

3.2 重視知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)正確抽象思維能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)模式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)正確抽象思維能力。在高中物理概念教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生重視知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)正確抽象思維能力。教師在教授物理概念之后，可以給出一些與生活或科技相關(guān)的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決或優(yōu)化。然后指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的背景和條件，確定問(wèn)題的關(guān)鍵因素和變量。并幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型或物理圖像，將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化為可計(jì)算或可推理的形式。此外還可以監(jiān)督學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓交蚨蓙?lái)求解或推導(dǎo)問(wèn)題的答案或結(jié)論，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的解答或推理是否合理，是否符合實(shí)際情況，是否有改進(jìn)的空間。

例如，在教授動(dòng)量守恒定律時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目：制作一個(gè)能夠模擬火箭發(fā)射的裝置。教師可以提供一些基本材料，如氣球、塑料瓶、水、氣泵等，讓學(xué)生自由組合和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用動(dòng)量守恒定律來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何通過(guò)測(cè)量氣球或塑料瓶的質(zhì)量和速度來(lái)計(jì)算動(dòng)量和動(dòng)量變化率，如何通過(guò)改變水的量或壓強(qiáng)來(lái)調(diào)節(jié)發(fā)射的高度和速度等。

3.3 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以團(tuán)隊(duì)為單位，以協(xié)作為方式，以共享為目的的教學(xué)模式。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。在高中物理概念教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)需要注意以下幾個(gè)方面：（1）在分組時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、性格等因素，使每個(gè)小組成員的能力和特點(diǎn)互補(bǔ)。（2）分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確每個(gè)小組成員的角色和職責(zé)，使每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)參與和貢獻(xiàn)。（3）指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)促進(jìn)每個(gè)小組成員之間的溝通和協(xié)調(diào)，使每個(gè)小組成員都能表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，也能傾聽(tīng)和尊重他人的想法和意見(jiàn)。

例如，在教授電磁感應(yīng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目：制作一個(gè)能夠發(fā)電的發(fā)電機(jī)。教師可以提供一些基本材料，如磁鐵、線圈、指針電流表、開(kāi)關(guān)、燈泡等，讓學(xué)生自由組合和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何通過(guò)改變磁場(chǎng)強(qiáng)度或線圈匝數(shù)來(lái)調(diào)節(jié)電流大小，如何通過(guò)改變線圈轉(zhuǎn)動(dòng)方向或速度來(lái)改變電流方向或頻率等。

3.4 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以過(guò)程為重點(diǎn)，以結(jié)果為導(dǎo)向，以反饋為動(dòng)力的教學(xué)模式。它需要建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目過(guò)程和成果進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。在高中物理概念教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣[5]。教師在制定項(xiàng)目要求和目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，包括項(xiàng)目過(guò)程和項(xiàng)目成果的各個(gè)方面，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果展示、團(tuán)隊(duì)合作等。在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，需要定期對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展和表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，給予及時(shí)地反饋和指導(dǎo)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以此提高項(xiàng)目的質(zhì)量和效率。在項(xiàng)目結(jié)束以后，需要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)和展示，并邀請(qǐng)其他教師或?qū)W生作為評(píng)委或觀眾，對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)論，給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)。通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的回顧和反思，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，總結(jié)項(xiàng)目的收獲和不足，提出改進(jìn)和建議。

例如，在教授光的折射時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目：制作一個(gè)能夠顯示彩虹色彩的裝置。教師可以提供一些基本材料，如玻璃棱鏡、白色光源、屏幕等，讓學(xué)生自由組合和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用斯涅爾折射定律和色散現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何通過(guò)改變光源角度或棱鏡位置來(lái)調(diào)節(jié)彩虹色彩的分布和清晰度等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生與其他小組交流和分享自己的設(shè)計(jì)和結(jié)果，進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種具有很大潛力和價(jià)值的教學(xué)模式，它可以為高中物理概念教學(xué)提供一種新的思路和方法，也可以為高中物理教育改革和創(chuàng)新提供一種新的途徑和支撐。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中物理概念教學(xué)中還存在一些局限和挑戰(zhàn)，如何選擇合適的項(xiàng)目主題和內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目過(guò)程和評(píng)價(jià)方式，如何平衡項(xiàng)目活動(dòng)與應(yīng)試考核之間的關(guān)系等。這些問(wèn)題需要有關(guān)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和改進(jìn)，從而共同推動(dòng)高中物理教育的發(fā)展和進(jìn)步。