基于“雙減”背景的初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計與實施＊

馬金平

（永登縣樹屏鎮(zhèn)初級中學，甘肅 蘭州 730315）

0 引言

在應(yīng)試教育和機械式學習的傳統(tǒng)模式下，學生面臨長時間的課后輔導、繁重的作業(yè)任務(wù)和多種培訓課程的壓力，這對他們的身心健康產(chǎn)生了不小的影響。因此，“雙減”政策應(yīng)運而生，核心旨在減輕學生的課內(nèi)外負擔，鼓勵教育者采納更加人性化和實踐性的教學方法。物理作為科學學科的基石，重視對學生實踐能力、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的物理教學方式，多側(cè)重于理論的灌輸與計算練習，缺乏足夠的實踐性作業(yè)，導致學生對物理的認知停留在表面，難以真正理解和應(yīng)用知識。這種情況也使得學生對物理的興趣日漸減退，感受到學習物理的困難與乏味。因此，對初中物理實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施成為改革的焦點。如何在減輕學生負擔的同時，確保物理實踐性作業(yè)能夠真正發(fā)揮其價值，幫助學生提高實踐操作能力，培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新思維，成為本文探討的核心議題。因此，本文對“雙減”政策背景下的初中物理實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施策略進行研究，期望為教育者提供有效的實踐教育路徑，進而促進學生全面、健康地發(fā)展[1]。

1 初中物理實踐性作業(yè)的重要性

1.1 增強學生的實踐操作能力

物理學科與其他純理論性學科不同，具有顯著的實驗性和實踐性特點。為學生提供操作實踐的機會，不僅能幫助他們更好地理解抽象的物理概念，還能培養(yǎng)他們的觀察、分析和解決問題的能力[2]。隨著社會對各種技能人才的需求日益增強，純粹的書本知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。學生需要具備一定的操作和實踐技能，以便在未來的學習和工作中更好地應(yīng)用所學知識[3]。此外，實踐操作能力的提高也與學生的認知發(fā)展密切相關(guān)。根據(jù)多種教育心理學理論，學生的知識構(gòu)建往往基于他們的實際操作和體驗。通過操作和實踐，學生可以更直觀地感知物理規(guī)律，從而深化對理論知識的理解。同時，實踐操作過程中遇到的問題和困惑也會刺激學生的思維活動，促使他們更加深入地探索和學習。

1.2 促進學生主動探索和實踐的積極態(tài)度

在教育過程中，培養(yǎng)學生的積極態(tài)度和自主學習能力被視為至關(guān)重要。主動探索和實踐的積極態(tài)度不僅決定了學生在學習過程中的參與度，還影響到他們在面對新知識和技能時的學習效果。物理學科中的很多內(nèi)容需要學生通過探究和實踐來加深理解，而不是單純依賴教師地講解。當學生擁有了主動探索的動力，他們更容易進入學習的狀態(tài)，更加關(guān)注實踐過程中的每一個細節(jié)，從而更加深入地理解物理學科的核心概念和方法。擁有主動探索和實踐的積極態(tài)度的學生在學習過程中往往能夠更好地面對困難和挑戰(zhàn)。當他們在實驗或?qū)嵺`中遇到問題時，他們更愿意尋找答案，嘗試不同的方法，而不是輕易放棄[4]。這種積極的學習態(tài)度會使學生在遇到困難時更有韌性，也更能獲得成功的經(jīng)驗。長期來看，這種積極的態(tài)度將對他們的生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，使他們在未來的學習和工作中更有競爭力。

1.3 提高學生對物理學科的興趣和學習效果

傳統(tǒng)的教學方式常常偏重于理論知識的灌輸，導致學生對物理的學習感到枯燥和困難。而當實踐性作業(yè)被納入教學中，學生可以直接觀察和操作，感受物理現(xiàn)象背后的原理，這種直觀的體驗無疑能夠激發(fā)學生對物理的興趣。興趣，作為最好的老師，可以驅(qū)動學生更加主動地學習，更加深入地探究，從而提高學習的效果。而與純理論的學習相比，實踐性作業(yè)常常需要學生動手操作、合作交流和解決實際問題。這些過程不僅鍛煉了學生的動手能力和團隊協(xié)作能力，還幫助他們培養(yǎng)了解決問題的思維方式。當學生能夠在實踐中體驗到成功，他們對物理的自信心和學習動力都會得到顯著的提高。

2 實踐性作業(yè)設(shè)計方法

2.1 從學科特點出發(fā)，確定實踐性目標

與其他學科相比，物理更加重視實驗和實踐。因此，在設(shè)計物理實踐性作業(yè)時，首先需要深入理解物理學科的核心特點和價值所在。這意味著教育者在確定實踐性目標時，應(yīng)該緊密圍繞物理的基本原理、實驗方法和探究技能，確保學生在實踐中能夠真實、深入地體驗到物理的魅力和價值。在此基礎(chǔ)上，確定實踐性目標的過程也需要考慮到學生的學習進度和難度。不同的學習階段，學生對物理的掌握深度和廣度都有所不同，這就要求教育者根據(jù)學生的實際情況，有針對性地設(shè)定實踐性目標。例如，初中初級階段的學生更適合進行基礎(chǔ)的物理實驗，而高級階段的學生則可以嘗試更復(fù)雜、更深入的探究活動。通過從學科特點出發(fā)，合理確定實踐性目標，教育者不僅能夠確保學生在實踐中獲得有效的學習體驗，還可以激發(fā)他們對物理學科的長遠興趣和熱情。

2.2 考慮學生的年齡特點與心理發(fā)展水平

初中生處于青春期的早中階段，這一時期的學生正經(jīng)歷著身體、心理、情感以及認知的快速變化。從生物學角度來說，他們的大腦結(jié)構(gòu)正在逐步成熟，特別是與邏輯思考、問題解決相關(guān)的前額葉。這意味著，這一時期的學生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，但仍然需要通過具體、形象的實踐活動來加深理解和鞏固知識。

從心理發(fā)展的視角來看，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，初中生處于形式操作階段，他們開始能夠進行假設(shè)性推理，而不僅僅依賴于直觀或具體的情境。但這并不意味著他們能夠輕松掌握所有的抽象概念。教育者在設(shè)計實踐性作業(yè)時，需要結(jié)合學生的認知發(fā)展特點，既提供具體、直觀的實踐機會，又逐漸引導他們進行抽象、邏輯的思考。只有這樣，才能確保實踐性作業(yè)既符合學生的發(fā)展需要，又能夠達到教育教學的目標。

2.3 結(jié)合現(xiàn)有教材和課程標準

實踐性作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合現(xiàn)行的教材和課程標準。教材不僅是教育者傳授知識的主要工具，也是學生學習的重要資源。合理的實踐性作業(yè)應(yīng)與教材中的內(nèi)容緊密結(jié)合，使得學生能夠在實踐中加深對教材知識的理解，同時也能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際情境。課程標準作為教育的指導性文件，明確了物理教育的目標、內(nèi)容和評價方式。任何形式的教育活動，包括實踐性作業(yè)，都需要與課程標準保持一致。這不僅能確保教育活動的有效性和合理性，還能使學生更好地達到預(yù)期的學習目標。在實際操作中，教育者應(yīng)深入挖掘教材與課程標準之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出既符合學科特點，又能滿足學生需要的實踐性作業(yè)，從而提高教學效果和學生的學習成果。

3 實踐性作業(yè)的實施策略

3.1 提供必要的物理實驗工具和材料

物理實驗是對理論知識的應(yīng)用和驗證，是學生深化對物理概念理解的重要途徑。為了確保實踐性作業(yè)的有效實施，提供完備、質(zhì)優(yōu)的物理實驗工具和材料是關(guān)鍵。這不僅包括傳統(tǒng)的物理實驗器材，如電流表、磁鐵、滑輪等，還應(yīng)當考慮到現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，如傳感器、數(shù)據(jù)記錄器和計算機模擬軟件等。具備適當?shù)墓ぞ吆筒牧峡梢詾閷W生創(chuàng)設(shè)一個真實、安全且充滿探究性的學習環(huán)境，使得學生能夠更加自主、深入地進行物理實驗。

然而，僅僅提供工具和材料是不足夠的。教育者還需要確保學生了解如何正確、安全地使用這些工具和材料。這意味著在實踐性作業(yè)的設(shè)計中，教育者需要加入關(guān)于實驗器材使用的指導和培訓環(huán)節(jié)。例如，對于某個具體的物理實驗，除了解釋實驗的原理和目的，還需明確指導學生如何設(shè)置實驗、如何操作實驗器材、如何記錄和分析數(shù)據(jù)。只有確保工具和材料的正確使用，才能最大化實踐性作業(yè)的教學效果，同時確保學生的安全。

3.2 建立學生自主、合作的學習氛圍

自主性是指學生對自己的學習過程和結(jié)果具有主導權(quán)和選擇權(quán)。在物理實驗中，允許學生自主選擇實驗材料、設(shè)計實驗過程或提出自己的實驗假設(shè)，都可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性。自主性的培養(yǎng)不僅有助于提高學生的學習積極性，還能培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力。同時，合作的學習氛圍同樣不可忽視。物理實驗通常需要團隊協(xié)作，不同的學生在團隊中分工合作，共同完成實驗任務(wù)。在這一過程中，學生可以學習到團隊協(xié)作的重要性、溝通與交流的技巧以及如何有效解決團隊內(nèi)的問題和沖突。為了鼓勵學生的合作精神，教育者可以設(shè)計一些需要團隊合作的實踐性作業(yè)，同時提供必要的合作技巧培訓和指導。在這樣的學習氛圍中，學生不僅可以掌握物理知識和技能，還能培養(yǎng)出與他人合作、共同成長的能力。

3.3 教師在實施中的指導與反饋

教師在實踐性作業(yè)的實施過程中起到至關(guān)重要的角色。一方面，他們是學生的指導者。盡管強調(diào)學生的自主與合作，但在某些關(guān)鍵的步驟或是遇到特定的困難時，教師的指導是不可或缺的。他們提供的專業(yè)知識和經(jīng)驗可以幫助學生更好地理解實驗內(nèi)容，更精確地操作實驗工具，以及更有效地解決實踐中遇到的問題。教師的指導應(yīng)該旨在提供支持，而不是直接給出答案，鼓勵學生進行探索和嘗試，從中獲得深刻的學習體驗。另一方面，教師的反饋在學生學習過程中同樣關(guān)鍵。一個及時、具體和建設(shè)性地反饋可以幫助學生了解自己的優(yōu)點和需要改進的地方，從而調(diào)整學習策略，提高學習效果。在實踐性作業(yè)中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的表現(xiàn)，對他們的實驗操作、實驗報告和團隊合作給予反饋。這種反饋不僅僅是對結(jié)果的評價，更重要的是對過程的評價，使學生了解在實踐過程中哪些做得好，哪些需要改進，從而鼓勵他們在未來的學習中持續(xù)進步。

4 結(jié)語

相對于傳統(tǒng)的教學方法，實踐性作業(yè)更能激發(fā)學生的學習興趣，促進他們對物理知識的深入理解與應(yīng)用。就當前的教育改革趨勢而言，實踐性作業(yè)在初中物理教育中具有重要作用。未來的物理教育應(yīng)該進一步強化實踐性教學方法，確保學生在知識掌握的同時，也能夠培養(yǎng)出扎實的實驗技能和創(chuàng)新思維，從而為我國培養(yǎng)出更為全面、更具創(chuàng)新力的物理學科人才。