探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用研究

葛 芳

（蒙城一中，安徽 亳州 233500）

0 引言

高中物理教師在展開教學的過程中不僅需要為學生講授物理相關(guān)知識的內(nèi)容，還需要在教學過程中給予學生充分的肯定與鼓勵，使學生產(chǎn)生物理學習興趣，激發(fā)學生知識的探索欲望。在高中物理教學過程中應(yīng)用探究式教學法能使學生物理學習積極性得到調(diào)動，對激發(fā)學生物理學習主動性具有重要意義。探究式教學法相較傳統(tǒng)教學模式來說更能夠抓住學生眼球，且有利于教師展開物理教學模式的創(chuàng)新，高中物理教師可以在應(yīng)用探究式教學法的過程中積極與學生展開溝通和交流，學生也會在學習物理知識的過程中形成主動探究意識，給學生未來的物理學習奠定基礎(chǔ)。

1 探究式教學法在高中物理中應(yīng)用的價值訴求

1.1 滿足新課標對高中物理教學提出的要求

探究式教學法在高中物理中的應(yīng)用能使教學效率與質(zhì)量得到增強，同時也能進一步滿足新課標對高中物理教學提出的要求。高中物理教學難度較大且內(nèi)容涵蓋的量的抽象化知識，物理教師在進行教學時不僅需要明確學生學習需求，還需要在學生掌握技術(shù)的前提下培養(yǎng)學生邏輯思維能力與良好的物理學習習慣，將探究式教學法應(yīng)用在高中物理教學過程中能充分滿足這一訴求。探究式教學能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展培養(yǎng)學生良好思維能力。高中物理教師在進行探究式教學法的應(yīng)用過程中應(yīng)注意抓住“探究”的價值，貼合新課標教育改革要求培養(yǎng)學生探究意識，真正做到有效教學。

1.2 提高學生學習主動性 增強學生物理答題能力

在教學過程中發(fā)揮探究式教學法的意義能激發(fā)學生物理學習興趣。現(xiàn)階段的高中物理課堂體現(xiàn)出明顯的被動性特征，學生習慣性被動接受教師傳遞的知識，這也對學生物理學習興趣造成不良影響。探究式教學法能使學生根據(jù)教師引導(dǎo)展開思考，真正實現(xiàn)自主學習，提高學生物理學習積極性與主動性。探究式教學法的有效應(yīng)用還有利于提升學生應(yīng)試能力，雖然在教學改革的影響下應(yīng)試教學模式不復(fù)存在，但培養(yǎng)學生問題解答能力的重要性依然不可小覷，探究式教學法能培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)與分析能力，學生在不斷地思考與探索過程中會形成獨特的解題習慣[1]。此外，探究式教學法還有利于激發(fā)學生自主探究意識，使學生掌握問題探索與解決的技能，從而給學生應(yīng)對考試題目帶來有效幫助。學生能夠在物理考試過程中利用這種技能更好地完成題目，獲取更高分數(shù)。

1.3 有利于展開知識拓展 促進學生素質(zhì)發(fā)展

探究式教學法在高中物理中的有效應(yīng)用有利于形成更良好的知識拓展效果，時代的發(fā)展與教學體系的變化使傳統(tǒng)教學模式的劣勢直接表現(xiàn)出來，教師只會在教學過程中依據(jù)書本內(nèi)容照本宣科，學生對這些知識的理解十分表面，真正掌握的知識不足以支撐學生更深入地探究物理知識。探究式教學能使學生學習物理的方式更加自主化，學生可以依據(jù)自身需求進行知識拓展，在探索的過程中學習更多新知識，鍛煉學生自主實踐、探索、分析等多種能力，培養(yǎng)學生敢于探索積極思考的良好品質(zhì)，對學生樹立創(chuàng)新意識具有重要價值。

2 高中物理教學在時代發(fā)展下受到的沖擊

2.1 手段老套 課堂形式不豐富

部分高中物理教師在應(yīng)用探究式教學法的過程中發(fā)現(xiàn)了教學模式體現(xiàn)出的不足，新時代下教學改革已將在眾多學校得到落實，傳統(tǒng)高中物理教學也在一定程度上受到巨大沖擊。首先，部分高中物理教師在教學過程中缺乏對教學模式的創(chuàng)新，習慣在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上添加教學技術(shù)，并未從本質(zhì)上實現(xiàn)對教學模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學手法老套，學生學習興趣不高，甚至對新型教學模式失去嘗試欲望。部分高中物理教師無法在教學過程中改變自身思想，教學計劃的構(gòu)建并未以學生學習需求與個體特征為依據(jù)，導(dǎo)致探究式教學法的應(yīng)用表現(xiàn)出的成效達不到預(yù)期效果，依然存在教學效率低，學生學習興趣不高的不良現(xiàn)象。

2.2 物理教學難度大 學習困難點多

高中物理相較初中來說更加深澳，內(nèi)容開始出現(xiàn)大量無法用簡單語言或視頻進行解釋的知識，這也給高中物理教師帶來較大的教學難題。教學難度大會對教師教學積極性造成影響，同時也會影響學生學習熱情，甚至使學生產(chǎn)生抵觸心理。部分高中物理教師在實際展開教學過程中并未認識到探究式教學對高中物理教學的作用，在面對難點時一味以教材中枯燥的公式和理論知識為依據(jù)，學生無法通過教師的講解理解這些知識的含義，也不能將這些內(nèi)容用到下次解題中去。高中物理中的大量理論知識所表現(xiàn)出的形態(tài)是十分抽象化的，只通過這些公式對物理習題進行解決對學生而言難度過大，部分學生在無法解決物理問題后就會對物理學習產(chǎn)生抵觸心理，影響物理教學質(zhì)量的提高。

2.3 傳統(tǒng)理念根深蒂固 被動性強

部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響較為嚴重在課堂展開過程中無法認識到學生的課堂主導(dǎo)地位，長期將學生置于被動地位向?qū)W生進行知識灌輸，不僅會影響學生學習的主動性與積極性，還會嚴重制約學生思維拓展，甚至會使學生對教師產(chǎn)生依賴心理，在后續(xù)學習過程中完全不會主動進行思考，造成學生學習興趣不高，學習質(zhì)量低下的現(xiàn)象[2]。且物理教學被動性過強還容易導(dǎo)致高中物理課堂出現(xiàn)互動效率低下等問題，導(dǎo)致教師與學生課堂有效溝通不足，教師無法根據(jù)學生實時反饋了解教學模式的有效性。

3 探究式教學法在高中物理教學中的作用表現(xiàn)路徑

3.1 通過構(gòu)建多樣化課堂發(fā)揮價值

高中物理教師應(yīng)認識到構(gòu)建多樣化物理課堂的價值，并在不斷豐富教學模式的前提下融合探究式教學，促進探究式教學模式價值的發(fā)揮。首先，高中物理教師可以對自身教學手段展開創(chuàng)新，更新教學思想，學習和了解現(xiàn)階段應(yīng)用效果較好的物理教學模式，將其與探究式教學法進行融合，結(jié)合學生學習需求與新課改對高中物理提出的教學目標展開設(shè)計，以更新穎的教學方法激發(fā)學生物理學習興趣。探究式教學的主要作用是為學生營造更加良好的物理學習氛圍，學生能在這種環(huán)境中形成探究欲望與探究意識，高中物理教師應(yīng)在營造探究式物理課堂的過程中引導(dǎo)學生積極參與活動，使學生在參與探究式學習時形成探究思維，認識到創(chuàng)新教學模式的趣味性，感受到物理學習的樂趣所在，并對物理知識產(chǎn)生濃厚探究欲望。在《力的合成》相關(guān)內(nèi)容的教學中，高中物理教師應(yīng)通過結(jié)合多媒體展開探究式教學的形式實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，利用多媒體設(shè)備為學生展示力的合成基本定理的實際含義，規(guī)避傳統(tǒng)語言敘述難以理解的問題，循序漸進地引導(dǎo)學生理解力的合成的基本性質(zhì)，逐步帶領(lǐng)學生對知識點進行深入分析，使高中物理教學效率得到提升。

3.2 通過教學與情境的融合破除學生畏難心理

充分發(fā)揮探究式教學法的意義需要以有效消除學生畏難心理為前提，高中物理教師應(yīng)在教學過程中為學生營造良好學習環(huán)境，將情境與教學充分融合，使學生在更好的氛圍中展開物理學習，削減不良情緒，降低心理壓力。創(chuàng)設(shè)物理學習情境能降低高中物理教學難度，高中物理教師可以將情境教學法與探究式教學法充分融合。首先，應(yīng)為學生明確探究目標，給學生指明探究方向，強調(diào)樹立探究意識的重要價值，再用語言和情境引導(dǎo)學生進行自主探究，使學生能在學習物理的過程中向著正確方向前進。高質(zhì)的物理學習情境有利于激發(fā)學生物理學習興趣，且高中物理教師也可以借助探究式教學法將抽象化的理論知識具象化，為學生構(gòu)建有利于展開抽象知識學習的情景，使學生自身實際地感受物理知識點的含義，從而使教學難度得到降低，提高高中物理教學有效性[3]。在進行《向心力》相關(guān)知識點的教學時，教師可以為學生播放汽車在外高內(nèi)低的車道轉(zhuǎn)彎處行駛的視頻，在播放前向?qū)W生提問：“若汽車不減速直接在轉(zhuǎn)彎處轉(zhuǎn)彎是否會翻出車道？”學生會被問題吸引注意力跟隨教師教學腳步探索答案。這種貼合生活實際的情境更能夠抓住學生眼球，有利于學生展開物理知識點的吸收。

3.3 通過更新教學思想發(fā)揮“多樣、多元”價值

部分高中物理教師受傳統(tǒng)教學觀念影響常常在教學的過程中向?qū)W生死板地傳授理論知識，導(dǎo)致物理課堂十分單一枯燥，教學的多元化、多樣性與靈活性得不到體現(xiàn)，學生物理學習積極性不高，學習興趣低下。若想發(fā)揮探究式教學法的有效作用，高中物理教師應(yīng)注重全面轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生構(gòu)建多樣化物理課堂，積極發(fā)揮各項教學資源的價值與作用，以多媒體設(shè)備為媒介培養(yǎng)學生發(fā)散思維，從而使學生在短時間內(nèi)形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，為學生建立物理學習基本認知，轉(zhuǎn)變其學習觀念，提高其學習主動性。在進行多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)認識到學生存在的個體差異。將多媒體設(shè)備放置在教學輔助器具的地位上，利用其組織探究活動，以提高學生物理綜合能力，發(fā)揮多媒體設(shè)備良好價值。在《曲線運動》相關(guān)知識的教學過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備進行課件的演示，教師可以先利用多媒體設(shè)備分解“曲線運動”的理論含義，借助設(shè)備功能更清晰地為學生展示抽象知識的意義，但教師也應(yīng)為學生預(yù)留充足的想象空間，以便于學生展開自我探究與思考。教師可以適當利用提問的方式激發(fā)學生思維，通過創(chuàng)造問題吸引學生注意力，學生在探索問題答案的過程中也會學到新的知識。

3.4 通過小組合作實驗促進學生探究

高中物理教師還應(yīng)積極在教學過程中組織學生展開實驗，利用實驗教學法提高物理教學趣味性，并在組織實驗教學的過程中為學生建立探究意識，發(fā)揮探究式教學法價值。教師可以利用小組合作的方式培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，提高高中物理教學質(zhì)量與效率。實驗是高中物理教學中十分重要的一個部分，有效的物理實驗?zāi)苁箤W生發(fā)現(xiàn)物理知識蘊含的規(guī)律。學校應(yīng)注重為學生打造物理實驗室，設(shè)置物理實驗課程，教師應(yīng)在展開物理實驗的過程中將學生以相同水平為標準進行分組，落實針對性教學，尊重學生個體差異[4]。培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，使學生在探究式學習的過程中開動想象力，敢于思考，勇于創(chuàng)新，真正使實驗教學與探究式教學的價值和意義得到發(fā)揮。

4 結(jié)語

綜上所述，探究式教學法在高中物理教學中的有效應(yīng)用有利于提高學生物理答題能力，對激發(fā)學生物理學習興趣也具有關(guān)鍵性作用。探究式教學法的全面落實提高了高中物理教學的創(chuàng)新性，將其滲透到高中物理教育教學的各個環(huán)節(jié)是順應(yīng)時代發(fā)展的必然舉措，高中物理教師應(yīng)跟隨教學改革步伐積極挖掘探究式教學法的價值，在實踐教學中廣泛應(yīng)用探究式教學法，積極創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)物理學習情境，降低物理教學難度，轉(zhuǎn)變物理教學觀念，構(gòu)建多樣化物理課堂，積極展開實踐教學發(fā)揮小組合作學習的價值。利用豐富的物理教學體系促進物理教學效果的提高。