基于項目式教學的物理教學策略研究

張永柏

（甘肅省武威第八中學，甘肅 武威 733000）

0 引言

新課改背景下，對物理教學提出了新的要求，教師在課堂中關注學生核心素養發展的同時，還要有意培養學生分析問題、解決問題的能力。應試教育背景下，物理學習以知識傳授為主，與學生真實發展需求不相符，對此，教師應合理運用項目式教學方法，堅持以學生為中心，通過設計形式多樣的項目活動，將課堂本質由知識傳授變為能力培養，讓學生在學習中獲得成功的喜悅，更加主動地參與到學習活動中，實現綜合能力發展。

1 物理項目式教學開展要求

物理課堂中若想發揮項目式教學的優勢，就必須科學、合理地有序推進，按照項目式教學要求設計教學活動。結合現有研究理論及實踐成果，項目式教學開展要遵循以下三點要求：第一，制定明確的實施目標。目標的制定是保障項目式教學順利開展的關鍵因素，教師應以專業知識傳授為基礎，助力學生核心素養發展，讓學生在項目任務的引領下多思考、多探究。而在制定教學目標時，教師應鼓勵學生參與其中，主動發表自身的觀點和意見，將真實學習需求融入項目之中，以便項目式教學中更積極探究知識點；第二，落實過程合理。這是保證項目式教學有效性的關鍵，在落實項目的過程中，教師應給予學生充足的自由探索空間，不要為學生設置過多的“規矩”，讓學生在思維發散中實踐理論、驗證猜想，進而在小組合作之中培養學科素養；第三，科學加以評價。合理地評價關系到學生思維和能力的提升，教師應在項目式教學開展后，開展多元化教學評價，評價中引導學生進行總結和反思，找出項目設計、設施等環節中的不足，讓后續項目式教學能更高效地開展，從而促進學生和教師共同成長[1]。

2 物理項目式教學具體實踐策略

2.1 結合教學目標，巧妙制定項目主題

項目主題是項目式教學開展的前提，直接影響到后續項目探究環節的開展方向。教師應以教學內容和教學目標為基礎，確定學生通過項目學習要掌握的知識、技能和素養，再多維度制定項目主題。具體來說，在確定項目主題時要保證難度適中，綜合分析學生的知識水平、綜合素養及其他能力，同時主題應具有一定的趣味性，符合學生的發展需求，只有這樣才能讓學生主動參與其中并積極展開探究。此外，教師所制定的項目主題還應具有一定的自由度，引導學生在項目活動中大膽假設、小心驗證，讓學生在自由的空間中培養探究能力[2]。

以人教版高中物理必修第二冊《實驗：探究平拋運動的特點》教學為例，為了讓學生掌握拋體運動和平拋運動的概念，能夠運用對比法來區分二者的運動特點，教師應在課堂中積極開展項目式教學并重視項目主題的設計。首先，教師要對學生學情展開分析，學生已經學習了運動的合成與分解，具備一定的自我探究能力和素養，能通過自主學習及合作探究等方式完成知識探究。隨后，教師應將項目主題設計為“用實驗方法描出平拋物體的運動軌跡”“從實驗軌跡求平拋物體的初速度”等，指導學生運用所學知識完成實驗，利用復寫紙記錄小球做平拋運動過程中的不同位置，再用光滑的曲線描出運動軌跡，判斷平拋運動的軌跡是否是拋物線，再利用公式求出小球的水平初速度。由此，學生需要結合項目主題完成設計實驗、收集資料、思考探究等活動，有效鍛煉創新思維和綜合能力。最后，教師應鼓勵學生基于項目主題和項目原理，大膽操作實驗并利用實驗中的數據來驗證自己的猜想，進一步強化對物理知識的理解和掌握。基于此，教師結合教學內容和培養目標，合理設計難度適宜的項目主題，并為學生提供一定的創作空間，讓學生在設計和思考中驗證物理實驗，使學生的創造性思維得到充分的培養和鍛煉。

2.2 科學設置任務，培養學生探究素養

任務的設置是項目式教學推進的關鍵，而任務設置合理與否，直接關系到學生對學科知識的學習，關系到學生核心素養的培養與發展。因此，物理教學中，教師應結合教學內容和學生身心發展特點，制定科學、合理的項目任務，將教學內容及核心素養融入任務之中，從而在潛移默化中達成教學目標[3]。同時，項目化教學中學生多需要自主探索，相較于傳統教學形式具有較高的自由度，能自主發揮自身的探索能力，獨立完成項目任務。對此，高中物理教師在布置完任務后，應給予學生足夠的探究空間，使學生探究素養得到充分的培養。

以人教版高中物理必修第一冊《重力與彈力》教學為例，彈簧彈力與彈簧長度之間的關系是教學中的一個難點，教師可以將其作為主題設計項目活動，強化學生對概念知識的理解與掌握。首先，教師應結合學生的真實物理基礎布置教學任務，如“探究彈簧彈力與形變量之間的關系”，學生需要完成探究實驗，并利用實驗數據建立直角坐標系，通過分析數據和坐標系，領悟胡克定律的內涵，也讓學生的實踐能力和探究素養得到培養。隨后，學生在明確項目任務后，利用教師提供的彈簧、刻度尺、鉤碼、鐵架臺、鉛筆、坐標紙等器材操作實驗，結合教材中內容猜測實驗原理，在此基礎上完成實驗，具體步驟如下：（1）將彈簧的一端固定在鐵架臺的橫桿上，用刻度尺測量彈簧自然狀態時的長度；（2）在彈簧下端懸掛質量為m 的鉤碼，用刻度尺測量此時彈簧的長度；（3）增加或減少鉤碼的質量，用刻度尺測量彈簧的對應長度；（4）將實驗中測量的彈簧長度記錄下來，計算出彈簧的形變量及受到的拉力，并將數據都填入表格中；（5）建立直角坐標系，利用測量數據在坐標紙上描點繪制圖像，得出彈簧彈力與形變量之間的關系。最后，開展班級討論活動，結合實驗中獲得的數據探究其中蘊含的物理原理，并驗證實驗之前提出的猜測，深化學生對知識的理解和感悟。基于此，教師科學布置項目任務，要求學生在探究中完成任務，實現對素養的培養，真正達到培養學生全面發展的教學目標。

2.3 學生分工合作，教師指導項目實施

項目式教學主張學生在自主探究中獲得知識、能力和素養方面的提升，教學過程中應做到“以生為本”，教師不必過多干涉學生的探究過程。但項目多具有復雜、耗時較長的特點，且學生本身的知識基礎和思維能力也有較大的差異，采取小組合作方式有助于項目式教學順利完成[4]。對此，教師應組織學生以小組分工合作的形式完成項目探究，根據項目中所涵蓋的知識和技能將項目分解為多個任務模塊，再針對各小組成員的特點合理分配任務，讓每個學生都能參與到課堂活動中，同時與小組中的其他成員相互配合，最終高效完成項目。

以人教版高中物理必修第三冊《串聯電路和并聯電路》教學為例，為了保證項目開展的有效性，教師在項目開展中應指導學生分工合作，有序探究項目任務。首先，教師在開展項目式教學中，應先將“串、并聯電路中電流的區別”作為項目主題，將“可調節亮度的小臺燈”設置為探究任務，再合理對學生劃分學習小組，將知識基礎扎實、動手能力較強、審美水平較高的學生劃分到不同的小組之中。由此，后續項目探究中小組成員才能各司其職，合理分工。隨后，小組劃分完成后，教師應給予各小組一定的討論時間，讓學生相互之間增進了解，明白個人的優勢后，梳理項目中需要完成的任務，如設計方案、查找資料、實驗操作等。同時，教師應針對以往小組合作中存在的問題，給予學生相應的指導，以保證項目活動順利開展。最后，學生則結合所學電路知識，先通過集中討論設計電路圖，再通過網絡、書籍搜集資料，對照實際臺燈的電路連接圖片完善設計，再充分發揮小組成員的自身優勢，如審美水平較高的學生可以負責外觀設計，動手能力較強的學生可以負責框架制作，物理基礎好的學生負責連接電路，而教師全程應扮演“技術指導”的角色，監督學生項目開展情況的同時，對有困難的小組進行啟發和引導。基于此，學生可以在有序分工的條件下高效完成項目任務的探究，教師也能及時發現學生小組探究中存在的問題，并及時糾正錯誤的操作流程，保證項目任務高質量完成，讓學生在探究和總結中收獲知識和技能。

2.4 學生展示成果，師生做好項目評價

項目實施過程中各小組會得到對應的結論和數據，這些成果是驗證項目開展效率的關鍵，教師應在評價環節為學生提供項目成果展示機會，讓各小組分享項目設計、設施及最終結果，并闡述項目中遇到的問題及解決方案，讓教師了解學生完成項目的手段，并將其作為教學評價的重要依據，真正做到“教學評一體化”。而在評價中，教師應以“過程性評價”為中心，輔以“終結性評價”，多維度對學生項目完成情況進行點評。

以人教版高中物理必修第一冊《摩擦力》教學為例，首先，教師在課堂導入環節應合理設疑“將小車放在光滑度不同的斜面上滑下來，小車滑行距離有什么區別？”“小車不負重和負重兩種模式下，從同一斜面、同一高度上滑下來，滑行距離有什么不同？”借助問題激發學生探究興趣的同時，也讓學生了解項目主題，結合問題自行設計實驗方案。這一過程中，教師可以根據學生的展示實情了解項目完成情況，將其作為后續評價的主要依據。隨后，教師結合各小組的成果匯報情況，回顧項目中學生的具體表現，圍繞項目設計、項目實施、項目展示等制定項目評價表，多個問題分析學生創新思維、分析能力、動手能力等的發展。同時，教師在評價時則應回歸到教學本身，綜合分析學生項目開展過程中所表現出的學習態度、實驗難度及小組合作情況等多方面因素，對學生的能力進行客觀地評價。最后，教師應及時將評價內容反饋給學生，讓學生針對評價內容進行反思和總結，認識到自身的不足，并在后續的項目學習中逐一完善和修改，促進自身綜合能力的發展。

3 結語

總的來說，項目式教學是一種新興的教學方式，本質上主張以學生為中心，強調學生在主動參與中提升各項能力，從而完成對核心素養的培養，豐富課堂教學形式的同時也能充分激發學生對物理知識的學習熱情，進而彌補傳統教學形式中的不足。在實際教學中，教師應結合教學內容、教學目標，積極開展符合學生學情的項目式教學，并在實踐中不斷總結經驗，使教學過程得到優化，進而充分發揮項目式教學的最大優勢，達到最終教學目標。