融媒時代數字傳播課程教學理念創新與實踐路徑探索

［摘要］在媒體深度融合的環境下，高校新聞傳播教育應改革創新，以滿足新時代新聞傳播人才培養需要。華僑大學新聞與傳播學院數字傳播課程從教學理念和實踐路徑兩個方面進行探索，幫助學生樹立融合傳播思維、加強創新創業意識、提升數字傳播技能，致力于培養具備全媒體傳播能力和跨媒體敘事能力的全媒化、復合型新聞傳播人才。

［關鍵詞］ 媒體融合；數字傳播；教育改革

2014年以來， 國家推出了一系列媒體融合頂層設計方案，從中央級融媒體到縣級融媒體，均取得了顯著的建設成就。在傳統媒體與新興媒體深度融合發展的背景下，5G、大數據、人工智能、虛擬現實等技術對傳媒生態產生深刻影響，重塑新聞生產、分發和消費的流程，信息傳播呈現數字化、網絡化、社交化、移動化、智能化等特點。傳媒生態的變革以及新聞生產傳播方式的嬗變，要求新聞傳播院校從媒體現實環境和行業需求出發，培養具有融合傳播思維、創新創業意識、數字傳播技能、適應未來媒體發展趨勢的全媒化、復合型新聞傳播人才。“培養跨媒體、全能型人才是適應媒介融合趨勢的必然選擇。”［1］這是華僑大學新聞與傳播學院數字傳播課程改革的根本動因。

一、融媒時代數字傳播課程改革目標

媒體融合對新聞傳播人才培養提出了新要求，其核心價值訴求是“確立融合與創新理念、鍛造融產品研發與運營能力”［2］，要求學生“能全方位勝任多種媒介形式的新聞報道方式”“能綜合利用文字、聲音、圖片和視頻等多種符號表達和敘述新聞”［3］。概言之，融媒時代的新聞傳播人才應具備全媒體傳播能力和跨媒體敘事能力，能夠講好新時代的中國故事。華僑大學新聞與傳播學院數字傳播課程改革基于數字傳播技術，通過教學理念創新和實踐路徑探索，讓學生在傳播技能層面掌握全媒體傳播能力，在敘事策略層面掌握跨媒體敘事能力，夯實全媒化、復合型新聞傳播人才的專業基礎。

（一）培養全媒體傳播能力

媒體融合的目標是建立全媒體傳播體系。“‘全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現手段基礎之上進行不同媒介形態（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網絡媒體、手機媒體等）融合，產生質變后形成的一種新的傳播形態。”［4］全媒體可以歸納為兩個主要方面：一是各種媒體表現形式的綜合；二是不同媒介形態的融合。全媒體強調信息傳播的全程、全息、全員、全效。全媒體傳播能力可分為移動傳播能力、視聽傳播能力、社交傳播能力和大數據處理能力等。

第一，移動傳播能力。移動網絡的發展賦予新聞傳播移動化的特點。“泛在網”使得傳播主體能夠隨時隨地保持網絡連接，這意味著新聞時效性的增強和傳播的全程化。“移動優先”是媒體融合的一項原則。移動傳播要求媒體從業者能夠利用移動終端在移動場景中完成新聞的采編播發。

第二，視聽傳播能力。5G網絡的普及進一步推動新聞傳播的視頻化。網絡視頻已經成為社會大眾的重要信息來源和娛樂方式。視頻具有直觀性、形象性、低門檻、跨文化等特點，更容易引起受眾的情感共鳴。虛擬現實/增強現實技術拓展了視聽傳播的維度，使得傳播的全息化成為可能。因此，媒體從業者需要掌握短視頻、虛擬現實/增強現實技術，以進行新聞的全息化傳播。

第三，社交傳播能力。在社交媒體時代，傳播權力下放，每個用戶都是傳播節點。媒體從業者在社交媒體平臺鏈接用戶群體，調動用戶參與轉發、評論的積極性，才能實現有效的多級傳播，提高信息的到達率。

第四，大數據處理能力。大數據改變了人們生活、工作和思維的方式，也改變了信息生產和傳播的方式。媒體從業者應掌握數據收集、整理、分析和可視化的能力，了解人工智能技術所帶來的新聞生產傳播模式變革，理解算法推薦的運作機制，進而利用大數據和人工智能提供多樣化信息服務，增強傳播效果。

教師應將新興的數字傳播技術融入課程，通過理論講授和實踐操作，讓學生掌握以上四項全媒體傳播能力。

（二）鍛造跨媒體敘事能力

“跨媒體敘事”（trans-media storytelling）這一概念由美國學者亨利·詹金斯于2003年提出，“指橫跨多個媒體平臺展現的故事，其中每一種媒體都對我們理解故事世界有獨特貢獻，與基于原始文本和輔助產品的模式相比，它是系列產品發展的更為綜合的一種方式”［5］。詹金斯認為跨媒體敘事是隨媒體融合應運而生的一種新的審美意境。跨媒體敘事包含三個核心要素：多媒體呈現、構筑故事世界和消費者自覺的跨媒體遷移［6］。在媒體深度融合的環境下，新聞媒體通常采用跨媒體敘事策略生產新聞文本，并擴展傳播空間，以滿足不同受眾需求，實現傳播效果的最大化。

第一，多元媒體呈現。媒體從業者需要掌握使用文字、圖像、音頻、視頻、數據可視化、交互設計等不同媒體形式呈現新聞故事的能力。這種多元媒體呈現新聞故事的方式能夠豐富受眾的感知和接受體驗。

第二，拓展敘事內容。媒體從業者需要根據融媒體矩陣中不同平臺的屬性生產內容，形成具有協作互補和互文關系的系列文本，構筑完整統一的新聞故事世界。

第三，調動受眾參與。受眾參與行為是跨媒體敘事的重要維度。媒體從業者需要調動受眾參與敘事的主動性和積極性，使其自覺在不同媒體平臺間遷移和搜尋信息，并參與內容生產與傳播。

數字傳播課程要求學生理解跨媒體敘事的特征和原則，并將跨媒體敘事策略合理應用于新聞傳播實踐；要求學生運用H5這一融媒體傳播技術講述中國故事。H5綜合文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體元素，具有多模態和互動性的特點。媒體從業者通過H5新聞游戲的形式講述鄉村振興、建黨百年等中國故事，能夠讓受眾在角色扮演的情境中體驗新聞故事發生的場景，參與故事世界的建構，與作者共同完成新聞文本的生產。

二、融媒時代數字傳播課程教學理念創新

在跨學科融合的理念下，數字傳播課程應融合新聞傳播與信息技術，使學生樹立融合傳播思維、加強創新創業意識、提升數字傳播技能。

（一）樹立融合傳播思維

媒體融合要求媒體從業者以融合傳播思維開展新聞傳播實踐，創新新聞報道方式。“融合傳播是綜合運用多種形態的傳播工具，對同一新聞事件、信息內容向受眾進行多渠道、全方位、多文本的傳播。”［7］數字傳播課程教師引導學生以融合傳播思維進行融媒體報道實踐，以適應媒體深度融合的發展需求。學生樹立融合傳播思維，應意識到內容、渠道、主體等在融媒體報道中的重要性。

第一，內容融合，多種生成。內容融合包括內容生產和內容形態的融合。一是生產資源的共享和生產流程的再造，以實現“一次采集，多種生成”。二是內容形態的融合，綜合運用多種媒體形式表現新聞主題，制作圖文、音頻、視頻、數據新聞、H5新聞等不同類型的新聞文本，滿足不同平臺的傳播要求。

第二，渠道融合，多元傳播。渠道融合能夠突破特定媒介的時空界限，跨越不同圈層，擴大傳播覆蓋面。在“互聯網+”邏輯下，傳統媒體和新興媒體的有效融合為內容的傳播提供了多元渠道。例如，電視媒體與短視頻平臺融合，能夠連接移動端的用戶，實現“破圈”。

第三，主體融合，多級聯動。由于傳播技術的賦權，在融媒體環境中，內容消費者同時也是內容生產者，傳播主體與接受主體邊界模糊，多元主體參與內容生產與傳播。專業內容生產者需要與不同主體進行聯動和協作，輸出優質內容。

（二）加強創新創業意識

傳播科技的創新帶來傳媒生態的變革。數字傳播課程應從當前傳媒市場日新月異的發展需求出發，培養學生新興傳播技術的應用能力，并進行新聞敘事方式創新實踐。數字傳播課程注重加強學生的創新創業意識，教師應通過教學實踐，讓學生樹立用戶思維，進行融媒體產品的設計與制作。筆者在教學中鼓勵學生應用H5等融媒體傳播技術，創新中華文化的呈現方式，從用戶需求出發，創作H5交互產品。

（三）提升數字傳播技能

數字傳播技術驅動新聞敘事的創新。數字敘事能夠讓傳受雙方在互動中共同完成敘事過程，并形成良好的閱讀體驗。數字傳播課程一方面在技術層面讓學生掌握新興數字傳播技術；另一方面在應用層面讓學生嘗試通過數字敘事方式講述中國故事，傳播中華文化。該課程以“數字+文化”理念為宗旨，鼓勵學生以數字技術推動中華文化的國際傳播，要求學生掌握專業類H5編輯平臺、網絡爬蟲軟件、數據可視化工具的使用方法，培養融媒體產品設計與制作能力，通過H5等多模態、交互式的數字傳播技術，創新中華文化的傳播方式。

三、融媒時代數字傳播課程實踐路徑探索

在數字傳播課程中，教師通過教學內容設計、教學方法使用和教學效果檢驗三個方面的實踐，建構完整的數字傳播知識框架，提升學生的數字傳播素養。在教學內容設計方面，該課程包含新聞傳播領域的前沿知識介紹，如短視頻、數據新聞、H5新聞等，教師講解相關的制作技術。在教學方法使用方面，教師以數字內容創意與制作為導向，講解實務操作，指導學生創作作品，鍛煉學生的動手實踐能力和創新創業能力。在教學效果檢驗方面，教師通過讓學生展示作品來檢驗課程教學效果，并基于此進行后續的教學調整。在數字傳播課程教學實踐中，教師應重視文化價值引領、優化教學實踐環節、強調融媒作品產出。

（一）重視文化價值引領

在數字傳播課程中，教師在專業教學中融入思政教育，重視中華文化價值的引領作用，以中華文化數字傳播作為教學宗旨，讓學生在創作作品的過程中，加深對中華文化價值理念的理解，促進學生對中華文化的認同，鼓勵學生通過數字技術傳播中華文化。學生在實踐中創作了大量中華文化主題相關的H5作品，取得了良好的效果。

（二）優化教學實踐環節

數字傳播課程注重培養學生的實踐和創作能力，加強對學生的實踐指導，鍛煉學生的技術應用能力。實踐內容包括H5新聞策劃與制作、網絡爬蟲技術應用、數據可視化技術應用等。在實踐教學中，教師注重案例教學，建立案例庫，并通過實踐操作演練，讓學生掌握軟件的應用技巧。

（三）強調融媒作品產出

數字傳播課程強調融媒作品產出，教師以作品的形式對學生學習情況進行考核，評估學生學習效果。以作品作為課程考核方式，一方面能夠激發學生的創意能力，使其創作出優秀的融媒作品；另一方面能夠鍛煉學生的實踐動手能力，提高其業務實操技能。在課程中，學生創作了大量關于漢字、書法、飲食、服飾、中醫等中華文化主題的H5作品，在實踐中弘揚中華優秀傳統文化，創新中華文化的表達形式。

四、結語

在媒體深度融合發展趨勢下，華僑大學新聞與傳播學院數字傳播課程旨在通過教學理念創新和實踐路徑探索，讓學生掌握全媒體傳播能力和跨媒體敘事能力，幫助學生樹立融合傳播思維，加強創新創業意識，提升數字傳播技能，“培養學生真正成為具有獨立思考能力，有創新思維、創造精神的高素質新聞傳播人才”［8］，使學生成為適應傳媒生態變革的全媒化、復合型新聞傳播人才。筆者講授的數字傳播課程在教學實踐中探索中華文化數字傳播的方式，重視文化價值引領，優化教學實踐環節，強調融媒體作品產出，取得良好的改革效果。

［參考文獻］

［1］蔡雯.媒介融合推進下的新聞教育改革［M］.北京：中國人民大學出版社，2021.

［2］唐寧.融合與創新：新聞傳播人才培養的核心價值訴求［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2019（12）：164-168.

［3］李俊.融媒體時代新聞類專業實踐教學觀念的轉變與探索［J］.新聞知識，2019（11）：76-79.

［4］羅鑫.什么是“全媒體”［J］.中國記者，2010（03）：82-83.

［5］亨利·詹金斯.融合文化：新媒體和舊媒體的沖突地帶［M］.杜永明，譯.北京：商務印書館，2012.

［6］劉煜，張紅軍. 消解產能危機：跨媒體敘事的緣起考察［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2021（11）：101-105.

［7］張華.融合傳播：重點是“傳播”而非“融合”［J］.中國報業，2016（13）：26-28.

［8］吳巖.加強新文科建設 培養新時代新聞傳播人才［J］.中國編輯，2019（02）：4-8.

［基金項目］ 2020年華僑大學創新創業教育改革項目“融媒時代數字傳播課程改革研究”（項目編號：612-50320013）。

［作者簡介］ 葉秀端（1981—），女，福建廈門人，華僑大學新聞與傳播學院副教授。