例談小學習作中把人物“寫清楚”的三個環節

毛勇

在四年級上冊《小小“動物園”》習作教學中，寫清楚是教學目標的重點要求。為此，教師要緊扣編者意圖，聚焦把人物寫清楚這一重點目標，精心設計，讓學生在扎實的訓練中高質量地完成習作。

一、整體梳理，創設寫清楚的情境

（一）以整體梳理找準目標與方向

統編教材中安排以寫人為主的習作有八篇，整體要求是成螺旋上升的態勢。在本次寫人習作中，具體要求是讓學生把自己的家人想象成某種動物，組成小小的“動物園”，把印象深刻的內容寫清楚。此前在三年級有過兩次寫人的習作訓練，主要是嘗試用一件事或一系列行為寫出身邊人物的特點，能夠為本次習作打好基礎。本次習作可以為五年級及以上年級寫作把人物特點寫具體、寫生動做鋪墊。在《小小“動物園”》習作所在的單元中，安排學習的課文基本上都不是以寫人為主的，但安排指向閱讀的語文素養目標是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，學生可以在習作時遷移運用所學習的方法自主思考與提問：家人和哪種動物比較像呢？最像的是什么呢？怎樣才能寫出二者之間的像呢？等等。有了這些問題的指引，學生就能在習作時找準目標和方向，也為教師創設情境提供了依據。

（二）以情境任務激發興趣與動機

語文新課標強調以真實的情境喚醒兒童的生活經驗，在習作教學中創設真實情境，讓學生在完成情境任務中建立習作與生活的聯系，提高習作水平。教師可以把班級學生曾說過、寫過的關于家長的話進行重現：“爸爸本來就像大老虎一樣兇，把考得這么差的試卷讓他簽字，他不張開血盆大口把我吞了才怪呢！”“媽媽真是令人生厭的八哥，整天對我叫個不停，叫來叫去都是‘寫作業了。”然后讓學生思考兩種表達中的共同之處是什么。學生指出都把人物比作了動物，都說得很形象。教師順勢提出：“你認為你的家人中有沒有像哪種動物的呢？能不能也說得像上面那樣很形象很清楚呢？這就是我們今天習作《小小‘動物園》要完成的要求，大家先想好了再交流，回頭我們看看誰的家人組成的‘動物園是最精彩的，能夠吸引大家的注意力！”

二、搭建支架，指導寫清楚的方法

（一）確立架構重視整體上像什么

學生受創設情境引導產生想表達的興趣與動機后，需要將每位家人的特點與自己熟悉的一些動物進行比對，從整體上確定像什么。為了能夠讓學生的比對有的放矢，教師可以先組織學生說說常見的動物所具有的特點，可以用課件呈現：_____的特點是 __________；然后再引導學生思考自己的家人具有的特點，也可以采用填空的方式列出來：_____的特點是 _________；最后，就能夠從共同特點上確定家人與哪種動物有比較像的一面。當把家人組成“小小‘動物園”時，不同的動物園能夠呈現出各自的風采，如有“老虎”爸爸、“水牛”爺爺、“綿羊”奶奶、“孔雀”媽媽、“猴子”兒子。這些動物同處一個園中難免有互動與沖突，可以發生有趣的故事。

（二）圖示支架多角度聯想哪里像

在確立整體架構后，教師需要進一步引導學生把小小“動物園”中的各種動物哪里像寫清楚。這種寫清楚需要把家人的特點和所對應的動物特點具體化，圖示支架的搭建能夠幫助學生有效列出具體化的特點。值得注意的是，教師指導時可以選擇一位最有特點的家人做例子，列出家人與所像的動物之間的多個相似點，用相應的思維導圖呈現出來，當學生列出多個相似點有困難時，教師一方面需要引導學生開展多角度聯想活動，可以從人物出發找出特點，再匹配動物的特點；也可以從動物出發找出特點，再匹配家人的特點。另一方面注意組織學生開展交流討論，在交流中互相啟發，在討論中互相幫助。這樣就可以讓家人與所像的動物之間有多個相似的特點出現，如爸爸與老虎的多個相似點可以是“吼聲震天”“氣勢洶洶”“有吃人的架勢”等。之后學生再按照這樣的方法，繼續尋找其他家人與所像的動物之間的多個相似點，這樣可以通過圖示支架把哪里像的內容一一列出來。

（三）例文支架注意寫清楚怎么像

學生在具體用文字組織材料進行表達時，把相關的相似點寫出來、寫清楚依然不是一帆風順的事情，常常好半天寫不出一行字，此時就需要教師及時提供例文支架進行幫助。例文支架通常選擇符合學生表達水平、適合學生模仿的典范語段，本次習作中適宜的例文支架聚焦的是寫清楚“小小‘動物園”里動物的特點，也就是在弄明白像什么、哪里像之后，進一步寫出怎么像的內容。因此選擇的例文最好既有概括性的特點定位，又有具體事例體現，便于學生仿寫。如“爸爸是一只老虎，他的兩只眼睛一瞪，露出的兇光誰見了頓時就矮下去三分。有一次，我用發抖的手把考了86分的試卷遞給他簽字，他只瞥了一眼就吼道：‘怎么考的！睡覺去了嗎？說著一把揪過試卷‘砰地拍在桌上，又粗又悶的聲音傳出了他的憤怒：‘你有幾個腦袋，就考這么點分！我渾身都發抖了，低頭閉眼，只能等著他張開血盆大口一口把我吞了……”學生讀這樣的例文，就能夠從中發現寫清楚怎么像時要寫出真切的感受。

三、多方評改，提升寫清楚的水平

（一）選擇樣板進行示范評改

學生完成習作初稿的過程中，教師需要有所作為，一方面注意尋找具有樣本意義的學生習作，用于示范評改；另一方面需要擬定評價標準，用于對照評改。本次習作中的評價標準可以從三個方面進行星級評定，每個方面為1星：一是語句是否通順，二是是否寫清楚哪里像，三是是否寫清楚怎么像。教師在尋找具有樣本意義的習作時，通常選擇兩種類型：一是比較優秀的習作，能夠很好地呈現本次習作要求；二是帶有普遍性問題的習作，適合指出問題共同提高。

（二）引導學生開展互動評改

在教師示范評改之后，教學先進入學生自主評改階段，即學生對照評價標準，讀讀自己的習作初稿，注意對讀不通順的地方及時標記或修改，并看看哪些內容符合本次習作要求，哪些方面做得不夠，嘗試進行修改。接著進入互動評改階段，學生在小組內交換閱讀習作初稿，按照教師擬定的評價標準進行星級評定，對具體存在的問題，采取直接交流的方式，互相提出意見和建議。

（三）借助交流展示升級評改

學生在修改初稿之后將習作工整謄抄后，教師選擇有特色的優秀習作在全班進行交流展示與推薦活動：一是在班級微信群中進行交流，請家長參與評價。二是將學生優秀習作拍下來以電子手抄報的形式在大屏幕展示，讓學生閱讀后投票評選出最佳習作。教師指導學生對三篇最佳習作再修改與加工，并配上評語向合適的少兒報刊推薦。

總之，在《小小“動物園”》習作教學中，教師指導學生在選擇材料、組織材料還有表達與評改中，都需要圍繞“寫清楚”步步落實訓練要求。

作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團能達校區