“讀”數學 明題意
——小學低年級學生數學閱讀能力培養(yǎng)的思考與探究

江蘇南通市崇川區(qū)城中小學三里墩校區(qū) （226001）凌 敏

新課程理念明確指出“數學教學要培養(yǎng)學生的各種能力”，其中就包含了數學閱讀能力。閱讀在小學數學學習中占有非常重要的地位，因為不閱讀就無法準確理解題意，更無法找到正確的解題思路。但在小學低年級的數學教學中，教師往往會忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生解答越簡單的題目越容易出錯，從而無法獲得好的解題效果。因此，數學課堂中，教師不僅要重視閱讀的作用，還要采取有效的策略，教給學生閱讀的方法，幫助學生進行數學閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生的數學理解，最終實現解決問題能力和數學綜合素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學低年級的數學教學中，要想培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，教師就要先對學生的學習情況和習慣有一個全面的了解，準確分析學生的知識吸收能力，并采取有效的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。如可創(chuàng)設有趣的直觀情境，激活學生的思維，加深學生對數學閱讀的認識，調動學生的學習積極性，讓學生在主動閱讀中逐漸理解數學知識的本質。

例如，教學“商不變的性質”這一內容，對“在除法中，當被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數時商不變”這一知識點，在初次閱讀時，學生的理解顯得比較模糊、淺顯。這時，教師就可以創(chuàng)設一個直觀的情境，利用實物來促進學生對知識點的理解。教師先拿出提前準備好的盤子和餅干，再在盤子里放入6塊餅干后，向學生提問：“同學們，這個盤子里裝有6塊餅干，老師想要分給3個同學。請問，每個同學能分到幾塊餅干？”學生不假思索地答道：“每個同學能分到2塊餅干。”隨后，教師又在盤子里放入了12塊餅干，并向學生提問：“剛剛老師在盤子里又放入了12塊餅干，想要分給9個同學。請問，每個同學能分到幾塊餅干？”同時，教師向學生演示加入餅干以及分餅干的過程。于是，學生很快得出“每個同學還是能分到2塊餅干”的結論，并由此引出了一個值得思考的問題：“為什么餅干的數量和分的人數增多了，但每個同學分到的餅干數量卻沒有變化呢？”學生在一番觀察、思考和分析后，一致認為：“這是因為要求每個人能分到的餅干數量，需要用餅干的數量除以人數，餅干的數量多了3倍，而人數也多了3倍，即餅干的數量和人數相應擴大了同樣的倍數，所以這和將6塊餅干分給3個人其實沒有本質區(qū)別，最終的結果自然就沒有變化了。”得出結論后，教師引導學生再次閱讀本課的知識點。在直觀情境的輔助下，學生自然深刻地理解了商不變的性質，同時感受到了數學語言的嚴謹性，對數學產生了濃厚的探究興趣。這樣創(chuàng)設直觀情境，不僅激發(fā)了學生閱讀和探究的興趣，還讓學生對相關的數學知識有了更加深刻的理解，有效培養(yǎng)了學生的數學閱讀能力。

二、加強讀題意識，養(yǎng)成閱讀習慣

小學低年級學生在解答問題時常常是匆匆過一遍題目，就開始動筆解答，這樣容易出現審題錯誤。因此，教師在教學中要加強學生的讀題意識，讓學生在解題前認真審題，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這樣才能為學生閱讀能力的發(fā)展打下良好的基礎。

例如，有這樣一道題：“明明吃一包薯片，第一天他吃了8片，第二天比第一天多吃了2片。請問，明明這兩天一共吃了多少片薯片？”許多學生在看到題目后，第一時間就動筆列式解答為8+2=10（片）。出現這樣的錯誤，究其原因，是學生沒有認真閱讀題目所致，只看到了8和2這兩個數字，就著急地將它們加起來。又如，有些題目中要求“畫一畫、填一填再進行列式計算”，但學生常常不仔細閱讀題目就動筆列式計算，根本沒有畫一畫和填一填。這些都說明學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也沒有形成良好的讀題意識。因此，教師在教學中要加強學生的讀題意識。如面對題目時，要求學生先完整地閱讀一遍題目，明確題目類型；再讀時，將題目中的已知條件羅列在草稿紙上，并明確題目最后的問題；閱讀第三遍時，就要仔細分析各個條件之間的關系，明確解題思路。這樣在面對上述題目時，學生就會明白：明明第二天吃的不是2片薯片，而是8+2=10（片）薯片；那么，明明兩天一共吃薯片的數量是8+10=18（片）。在反復的閱讀中，學生就能更加準確地理解題意，解答時自然也就不容易出錯了。加強學生的讀題意識能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為后續(xù)的數學學習打下扎實的基礎。

三、巧用多元方法，積累閱讀經驗

數學閱讀也需要掌握一定的方法和技巧，這樣才能積累豐富的閱讀經驗。教師可以引導學生采用對比法來閱讀數學題目，使學生在對比閱讀過程中發(fā)現其中的異同，從而正確地解決數學問題；也可以采用畫圖法，將題意通過圖示呈現出來，使學生更加直觀、準確地理解題意，提高解決問題的正確率。

例如，教學“20以內的加減法”這一內容時，有這樣一道題：“小紅今年12歲，小蘭今年8歲。請問，小紅和小蘭兩人相差多少歲？”教師將題目中的問題轉化為“12比8多幾？”“8比12少幾？”“12和8相差幾？”，并將這些問題和原題放在一起，讓學生進行比較閱讀。學生在對比中就會明白這些題目的意思其實是一樣的，只需要列出12-8=4的算式就能解決問題了。此外，當學生難以理解題目的意思時，教師也可以利用畫圖法，幫助學生進行數學閱讀，理解題意，從而更好地解決問題。如有這樣一道題：“在一支早操隊伍中，小亮排在第16位，而小豪排在第8位。請問，兩人之間有幾個人？”如果學生僅靠簡單的閱讀和想象來口算，就會很容易出現錯誤。因此，教師可以指導學生利用畫圖法來分析題意：在草稿紙上畫出16個三角形代表16個人，小亮在第16位，而小豪在第8位，從圖上可以很清楚地看到兩人之間隔7個人。這樣通過多種方法，助力學生輕松閱讀，使學生更好地解決數學問題，積累更多的數學閱讀經驗。

四、挖掘關鍵詞句，深化閱讀理解

數學學科的特點之一就是嚴謹性強，數學題目中的每個字詞都有它特定的含義。但是，很多低年級學生在閱讀題目時容易忽視其中的關鍵信息，導致解題錯誤。因此，教師在教學時要引導學生將題目中的每個字詞都理解透徹，養(yǎng)成隨手圈畫的閱讀習慣，進而發(fā)現題目中的關鍵詞句，使數學閱讀不再流于形式。這樣學生才能更好地理解題目的含義，找到正確的解題思路，獲得解決問題能力的提升。

例如，教學“10以內的加減法”后，有這樣一道題：“盒子里原本有8支鉛筆，又放進了2支。請問，盒子里一共有多少支鉛筆？”從題目中很容易看出這里的關鍵詞是“一共”。教師可以先給學生講解“一共”的含義，在學生理解關鍵詞之后，再引導學生將題目中的關鍵信息標注出來，從而理解“原本有8支鉛筆，又放進了2支”關鍵句的含義，明白題目所求的“一共”就是求8與2的和。這樣學生就能很容易地列出算式，正確解決數學問題。又如，有這樣一道題：“圖書角里有10本書，2個學生借走了幾本后，還剩下3本。請問，借走了幾本書？”教師先讓學生將題目中的問題“借走了幾本書？”標注出來，再將“有10本書”和“還剩下3本”這兩個關鍵信息圈畫出來。這樣學生就能很快理解了題意，列出算式：10-3=7（本）。這樣教學不僅能更好地集中學生的注意力，幫助學生提煉出題目中的關鍵信息，促進學生對題意的理解，還能加快學生的解題速度，提升學生的數學思維能力和數學綜合素養(yǎng)。

五、注重循序指導，促進閱讀思考

在指導學生進行數學閱讀的過程中，教師應當引導學生進行相應的閱讀反思，形成閱讀與思考并重的良好習慣。小學低年級學生的自制力較低，難以長時間集中注意力，導致閱讀題目時不會仔細審題，更別提認真思考了。因此，教師需要通過循序漸進、由易到難的指導方式，教會學生仔細讀題、反復觀察與思考，逐步掌握題目中的有效信息，更加深入地理解題意。

例如，教學“分一分”的內容時，單純的文字閱讀很難讓學生準確理解，教師以看圖分類和游戲分類的方式，引導學生逐步進行探究式學習。如在看圖分類時，教師可以先向學生展示兩種不同顏色的花朵圖片，再引導他們進行分類：“同學們，你們看圖片上是什么東西？”“花朵。”“那你們能將圖片中的花朵，根據不同的顏色分成兩類嗎？”這時，學生就會進行細致的觀察和思考：“能否進行分類？應該如何來分類？”隨后，教師向學生展示有關小動物和花朵的圖片，引導學生思考采用什么樣的分類方式，如顏色、大小、形狀、性質等。學生經過思考后，做出不同的分類選擇。教師可以將提前準備好的鉛筆、水杯、書本等學習和生活中較為常見的物品拿出來，組織學生進行“整理書包”的比賽，看看哪個學生能將書包里的東西整理得又快又整潔有序。學生對這個游戲充滿了興趣，積極參與，探究出了多種的整理方式。如有的學生根據物品的大小來分類；有的學生根據哪些是學習用品，哪些是生活用品來分類；有的學生根據書本的學科類型來分類……這樣教學不僅加深了學生對分類知識的理解，還培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。教師正是通過由易到難的指導方式，使學生形成良好的思維習慣，培養(yǎng)了學生的數學閱讀能力。

六、利用問題啟思，提升閱讀能力

小學數學中有許多題目是以文字的形式來呈現的，需要學生認真地進行閱讀、分析和思考，這樣才能理解題意和解決問題。而問題是啟發(fā)學生思考的重要途徑，也是引領學生細致閱讀的關鍵。因此，教師不妨以問題為引，讓學生帶著問題進行數學閱讀，對題目中的已知條件、數量關系和隱形條件進行更加深入的分析與思考，最后抽絲剝繭，探究出正確的解題思路。這樣在解決問題的同時，能更好地發(fā)展學生的數學思維，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。

例如，有這樣一道題：“請用數字5、6、7組成任意的兩位數，要求這些兩位數，其個位與十位上的數都不相同。請問，這樣的兩位數能組成幾個？”學生面對這樣的問題時，通常會感到一頭霧水，不知從何處下手進行分析與解決。這時，教師可先向學生提問：“這道題中出現了幾個數字？”學生立刻回答：“題目中出現了5、6、7這三個數字。”教師再問：“那么，5、6、7這三個數字能夠組成多少個兩位數呢？大家可以帶著這個問題再次讀題。”學生一邊閱讀一邊思考，先將這三個數字所能組成的兩位數全部羅列出來；再在反復讀題中逐漸找出題目的關鍵信息“其個位與十位上的數都不相同”，明晰了解題的關鍵，從羅列出的兩位數中篩選出了符合題意的數；最終得出了正確的答案。通過閱讀、思考、辨析，有效培養(yǎng)了學生的數學閱讀能力，促進學生數學思維的發(fā)展。教師正是用以問啟思的方式來引導學生進行數學閱讀，讓學生在問題的指引下逐漸突破思維定式，從抽象的題目中挖掘出具象的信息，實現了淺層閱讀到深層閱讀的躍進。這樣不僅有效發(fā)展了學生的數學思維，促進學生的自主學習，還強化了學生的數學理解能力，培養(yǎng)了學生的數學閱讀能力，獲得了更加理想的教學效果。

總之，在小學低年級的數學教學中，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力是一件非常重要的事。教師不僅要明確數學閱讀的價值，還要采取有效的策略，教會學生閱讀的方法，激活學生的數學思維，提高學生的數學解題能力，讓學生通過閱讀的雙槳在數學知識的海洋中盡情遨游，真正理解與掌握所學的數學知識。