淺析活動教學在道德與法治課中的有效實施

江蘇蘇州高新區實驗小學校 （215011）周曉虹

新課程改革背景下，小學道德與法治課堂中傳統的說教式教學模式顯然已經無法滿足學生的學習需求，導致課堂教學效果并不理想，影響了學生的發展。在此背景下，探索活動教學在小學道德與法治課堂中的應用策略，對于推動小學道德與法治教學的深入開展、提升小學德育品質具有重要意義。

一、開展知識競賽活動，激發學習興趣

對于尚未形成良好學習意識的小學生而言，興趣是其學習知識的主要驅動力。但道德與法治課程的理論性知識相對較多，內容也比較枯燥，故不易讓學生產生學習興趣。在生本教育理念的指導下，通過開展知識競賽活動，教師可以充分利用小學生愛玩游戲、好勝心強、喜歡被表揚、喜歡展示自我的性格特征，最大化地激發學生的學習興趣。

以統編道德與法治教材一年級上冊《吃飯有講究》一課的教學為例，教師可以將知識競賽活動貫穿于整個教學過程中。一方面，利用活動的競爭性激發學生的課堂學習興趣；另一方面，利用活動的引導性推動課堂教學的進程。對于本節課，教師可以將知識競賽分為三個階段推進，每個階段對應一個教學主題。

第一個階段的知識競賽主題是“生活中常見的飲食壞習慣有哪些？”?；顒娱_始前，教師利用多媒體為學生播放一段關于小朋友挑食的短視頻，通過這一視頻引出知識競賽的題目——“挑食是生活中常見的飲食壞習慣，會影響小朋友身體的生長發育。那么，除了挑食，你還知道日常生活中有哪些飲食壞習慣以及它的危害嗎？”

生1：狼吞虎咽。

生2：暴飲暴食。

生3：邊看電視，邊吃東西。

……

積極回答的學生將會得到一朵小紅花作為獎勵。

第二個階段的知識競賽主題是“生活中基本的用餐禮儀有哪些？”，活動形式與第一個階段相同。

第三個階段的知識競賽主題是“找出圖中需要改正的行為并給出正確的做法”。教師通過多媒體展示多幅與學習內容有關的圖片，每幅圖片中至少有一處不文明或不正確的用餐行為，學生以舉手的方式進行搶答，找出全部不文明或不正確的用餐行為并給出正確做法的可獲得一朵小紅花，每遺漏一處不文明或不正確的用餐行為扣除一朵小紅花。

三個階段的知識競賽活動結束后，教師需要對學生進行積極正向的評價，給得到小紅花最多的學生授予“道德之星”的稱號。

在該教學案例中，教師充分利用學生的認知特點，通過階段性的知識競賽活動，一方面引導學生將課堂教學與日常生活緊密聯系起來，從熟悉的生活經歷出發，自主開展飲食習慣和用餐禮儀知識的探索與學習；另一方面，通過競賽性的活動形式，充分調動學生的課堂參與積極性，最大限度地激發學生的學習興趣，從而提升課堂教學的有效性。

二、開展小組合作活動，提升學習質量

小學生的思維和學習能力還比較弱，以個體為單位進行課程學習顯然難以獲得良好的學習效果。在新課程理念指導下，教師可以將班級學生合理分成多個學習小組，圍繞課堂教學內容和目標組織小組合作探究活動。這樣，一方面可以增強學生的課堂學習體驗，使每個學生都能夠在活動中收獲知識；另一方面，能促進學生之間知識、思想的交流，幫助學生更全面、更深入地理解所學內容，增強課堂教學效果。

以統編道德與法治教材二年級下冊《我愛家鄉山和水》的教學為例。在教學過程中，教師組織學生開展“家鄉地圖制作”小組合作探究活動。

第一步：將班級學生合理劃分成若干個學習興趣小組，并為每個小組分發一張A3紙，作為“家鄉地圖”的底板。

第二步：各小組成員拿出事先準備好的小地圖，在地圖中找到自己家鄉所在地區的具體位置并相互確認。確認后，各小組成員用剪刀將家鄉所在的地區從地圖上剪下，并按照相對應的位置將其粘貼在A3紙上，從而形成“家鄉地圖”的初稿。

第三步：結合教師提出的“家鄉美景”“家鄉名勝”“家鄉風俗”等線索，各小組成員利用圖畫、文字、拼音等形式對地圖中的“家鄉”進行裝扮，如畫出家鄉最知名的旅游景點、畫出家鄉的代表性事物、寫下家鄉特有的風俗習慣或者故事傳說等，進一步完善“家鄉地圖”。

第四步：各小組對“家鄉地圖”進行最終的美化與完善，使之成為一件完整的手工作品。

第五步：各小組依次進行“家鄉地圖”展示，小組成員需要結合“家鄉地圖”向其他同學介紹自己的家鄉，突出家鄉的特色。

在該教學案例中，教師將學生的興趣和認知特點與課堂教學內容巧妙融合，開展了形式新穎的小組合作學習活動。在趣味性的小組合作學習中，每個學生都積極主動地思考家鄉的風土人情，從而深刻體會到家鄉山水的美麗、家鄉人的質樸以及家鄉生活的愜意，產生了對家鄉的喜愛之情。同時，學生裝飾“家鄉”的過程也是表達內心情感的過程，在描繪家鄉特產、代表性事物或書寫家鄉風俗、傳說的同時，內心情感得到了充分的表達。此外，通過小組合作學習，學生還能夠了解不同地區的風土人情，感受祖國山河的壯美，在開闊知識視野的同時，將熱愛家鄉之情升華為熱愛家國之情，從而實現學習質量的提升。

三、開展角色扮演活動，促進思想感悟

將活動教學與特定的教育教學情境相融合，適時開展角色扮演活動，讓學生以特定的身份進入真實的生活情境當中，通過情感遷移獲得更真實、更深刻的思想感悟，可以顯著提升道德與法治課堂的教學質量。在設計角色扮演活動時，教師需要特別關注小學生的生活認知基礎以及個體差異，從學生的興趣和認知特點出發，進行活動內容與形式的設計，這樣才能最大限度地提升活動的有效性。

以統編道德與法治教材三年級下冊《請到我的家鄉來》的教學為例。授課過程中，教師利用多媒體展示帶有“《我和我的家鄉II》電影劇本海選”字樣的背景圖片，創設以下活動情境：“家鄉的美是獨一無二的、是難以忘懷的，我們應該讓更多的人了解自己的家鄉，使更多的人感受到自己家鄉的美。這里是《我和我的家鄉II》電影劇本海選現場，稍后我會將你們分成幾個表演小組，各小組需要以‘請到我的家鄉來’為主題，以‘介紹家鄉美’為內容進行情境短劇即興創作與表演，評選出的最佳劇本和最佳演員會參與到電影的制作與表演中?！睂W生積極開展情境短劇的創編，并合理分配表演角色。

第一小組：以畫家的視角，將家鄉的美通過五顏六色的畫筆和豐富多彩的圖畫展現給大家，從靜態的角度贊美家鄉。

第二小組：以詩人的視角，將家鄉的美通過詩歌的形式展現給大家，從語言的角度贊美家鄉。

第三小組：以戲曲演員的視角，將家鄉的美通過家鄉特色戲曲的形式展現給大家，在視聽結合中贊美家鄉。

……

在上述教學案例中，教師結合多媒體圖片展示的方式，創設出特定的活動教學情境，以生活化的活動內容引導學生沉浸到特定情境中。通過角色扮演活動，學生化身為不同的人，從不同的視角向大家展示著自己家鄉特有的美，通過情感遷移去表達對家鄉的贊美之情，從而有效增強了課堂學習效果。這一系列活動的開展，有效增進了學生對自己家鄉的了解，使學生獲得了立體的、完整的思想感悟。

四、開展課外實踐活動，培養知識運用能力

對于小學生而言，雖然可以記住教師在課堂中講授的知識與道理，但卻并不知道如何利用這些知識對自己的日常行為進行有效約束，這就無法凸顯小學道德與法治教學的作用和意義。在新課程理念的指導下，教師應重視課堂教學的生活化延伸，將活動教學與學生的課余生活有效連接，引導學生在日常生活中進行知識的內化與應用，從而培養學生的知識運用能力。

以統編道德與法治教材三年級下冊《愛心的傳遞者》的教學為例。在課堂教學完成后，教師根據學生的家庭住址，按照居住區域對班級學生進行合理分組，讓各學習小組利用周末或節假日開展與教學內容相關的課外實踐活動。

實踐活動1：各小組深入所在社區，在社區工作人員的幫助和支持下，在社區所轄的小區內開展孤寡老人或留守兒童調查統計活動，初步了解社區內需要關愛人群的數量和基本情況。

實踐活動2：在第一個實踐活動的基礎上，結合所在社區的實際情況，積極與社區工作人員溝通，定期幫助他們完成關愛老人、關愛殘障人士、照顧留守兒童等社區工作，在這些活動的開展過程中體會關愛他人所帶來的喜悅感與成就感。

實踐活動3：在父母的幫助下，深入社區所轄的小區，廣泛收集發生在我們身邊的關愛他人的真實案例，并撰寫案例報告，將這些真實案例通過我們的筆向全社會進行宣傳。

……

在上述教學案例中，教師充分利用課外實踐活動，將道德與法治教學由理論教學引申為實踐教學，通過多樣化的社區活動，讓學生真正成為“愛心的傳遞者”，使學生在親力親為的實踐過程中，深刻體會到關愛他人、傳遞愛心所帶來的喜悅感與成就感，在突出課程教學價值的同時，有效提升學生的知識運用能力。

五、開展綜合性探究活動，提升學生綜合素養

綜合性探究活動帶有一定的生活性、實踐性等特點，開展綜合性探究活動能夠有效啟發學生的綜合學習思維，從而形成豐富的教育教學推動力。因此，教師需要根據小學生的身心特點和知識儲備情況，進一步創新對綜合性探究活動的設計，精選探究性活動目標，創設符合小學生身心特點的探究情境，調動學生參與活動的積極性、主動性，激發其創造性，從而全面提升學生的綜合素養。

以統編道德與法治教材四年級下冊《家鄉的喜與憂》的教學為例。課堂上，教師在展現家鄉發展的巨大成就的基礎上，先指出家鄉發展中存在的問題，然后設計一個“我為家鄉發展出把力”的綜合性探究活動：“緊緊扣住課前走訪、小調查等搜集到的問題，就自己家鄉在發展過程中存在的問題，選取三個重點問題分別組成‘醫療就診組’‘垃圾分類組’‘文明城市創建組’開展小組探究活動?！苯處熞矃⑴c進學生的小組探究性活動當中，并適時引導學生高度關注身邊的熱點問題，提出自己的建議和意見。

第一小組：關于醫療就診問題。通過建立醫療集團，實現優質醫院的集團化，將優質的醫療資源向薄弱、偏遠地區延伸，有效緩解這些地區就醫難的問題；通過健全醫療保障體系，建立全民醫療網絡，有效解決看病貴的問題。

第二小組：關于垃圾分類問題。垃圾分類要從小抓起，通過在中小學教育教學中增加專門的垃圾分類等知識，在學生的內心深處播下垃圾分類的種子，讓學生成為垃圾分類的踐行者、監督者。

第三小組：關于文明城市創建問題。首先，加強文明城市創建的宣傳，讓文明的種子在青少年心中生根發芽；其次，加強城市的基礎設施建設，通過加大公園、道路等的建設，營造一個優美的人居環境。

最后，根據上述各小組提出的建議和意見，全班進行深入的交流，對小組所提建議的可行性進行合理評估，形成一份合理的、有建設性的《我為家鄉發展出把力行動計劃》，并請身邊的人大代表或政協委員轉交至有關部門。

在上述教學案例中，教師通過綜合性探究活動，充分激發了學生參與課堂學習的興趣，培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，進一步激發了學生建設美好家鄉的責任感和使命感，使本節課情感態度與價值觀的目標得以升華。

綜上所述，教師在深入分析學生的興趣和認知特點的基礎上，思考活動教學的有效實施策略，通過開展知識競賽、小組合作、角色扮演、課外實踐、綜合性探究等多種多樣的活動，進一步激發學生對道德與法治課程的學習興趣，促進他們思維能力以及實踐能力的提升，真正凸顯了道德與法治課程教育教學的作用和意義。