信息科技教育：歷史演變與設(shè)計邏輯 *

楊曉哲，劉 昕

(華東師范大學 教育學部 課程與教學研究所，上海 200062)

中小學信息科技教育仍然非常“年輕”，盡管其早期實踐探索可以追溯到20世紀70年代。從最初的計算機教育實驗，再到后來的計算機應(yīng)用教育、以及素養(yǎng)導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育，歷經(jīng)近五十年的歷史演變，相關(guān)范疇的課程逐步在中小學學校普遍開設(shè)，并從弱小、邊緣、融合開設(shè)，到正式確立為面向我國全體中小學學生獨立開設(shè)的信息科技課程。

當今社會，新興技術(shù)日新月異，一系列信息科技的發(fā)展加速了社會生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)型與變革。幾乎沒有人會否定信息科技的重要性，但如何在中小學階段開設(shè)與實施有關(guān)課程仍然眾說紛紜、備受爭議。誠然，中小學生中出現(xiàn)越來越多的“數(shù)字原住民”，但“數(shù)字鴻溝”卻依然無法消除，甚至學生的“數(shù)字素養(yǎng)(Digital Competence)”差距正在不斷加大。2021年10月18日，在中共中央政治局會議上習近平總書記指出，“要提高全民全社會數(shù)字素養(yǎng)與技能”[1]。同年11月，我國發(fā)布了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，進一步明確，數(shù)字經(jīng)濟已經(jīng)成為我國主要的經(jīng)濟形態(tài)之一，數(shù)字技術(shù)正在改變著生產(chǎn)生活，要不斷提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，提升我國國際競爭力與人才軟實力[2]。2022年，在全國教育工作會議上懷進鵬部長提出，要深刻認識和把握現(xiàn)代化經(jīng)濟體系轉(zhuǎn)型升級對教育的迫切需求，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動[3]。

本文系統(tǒng)回顧了該領(lǐng)域課程的歷史發(fā)展成就與演變歷程。審視當下，梳理當前國際趨勢，申辯本門課程的設(shè)計邏輯，不斷探尋信息科技教育的育人價值。今日我國基礎(chǔ)教育如何開展新的信息科技教育，影響著未來青少年的發(fā)展，也決定著我國科學技術(shù)與明日社會的長遠進程。

一、歷史回溯：信息科技教育走了一條什么樣的路

中小學計算機教育、信息技術(shù)教育以及相關(guān)課程經(jīng)歷了長久的發(fā)展，其演變過程緊跟技術(shù)與教育變遷的步伐。課程名稱的不斷變化，也側(cè)面反映了這門學科不斷轉(zhuǎn)變的發(fā)展歷程。隨著計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以及大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，其內(nèi)涵也從單一指向前沿技術(shù)的早期學習，到計算機軟件應(yīng)用和操作技能學習，再到目標多元、內(nèi)容豐富、學習方式多樣的素養(yǎng)導(dǎo)向課程建設(shè)與實施[4]。回望歷史，大致可以將其分為三個階段，分別是：計算機早期教育、計算機應(yīng)用教育、信息素養(yǎng)教育。

(一)以編程為主的計算機早期教育

20世紀70年代，可供企業(yè)與個人使用的微型計算機開始快速普及。為培養(yǎng)這一前沿領(lǐng)域的人才并搶占該領(lǐng)域人才培養(yǎng)的先機，世界各國開始紛紛在中小學階段布局計算機相關(guān)的課程內(nèi)容。1980年，英國頒布“微電子教育計劃”(Microelectronic Education Program)，該計劃為英國中小學配置大量電腦，并開展教師培訓(xùn)，設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的計算機教育教材和教學計劃。前蘇聯(lián)葉爾肖夫?qū)ⅰ俺绦蛟O(shè)計”比作“第二文化”，視其為現(xiàn)代人“聽說讀寫”能力之外的另一必備重要技能，并強調(diào)在青少年教育中培養(yǎng)學生程序設(shè)計的意識與能力。

編程語言教學成為了該階段計算機教育的主要內(nèi)容。1982年，教育部鼓勵部分高校附屬學校開展計算機編程語言教學，這些學校成為了當時最早一批在中小學課程中開設(shè)計算機教育的學校。1984年，我國頒布了《中學電子計算機選修課教學綱要》。文件重點提出：通過該課程的學習，學生掌握基礎(chǔ)的編程語言，能夠讀得懂、寫得出、會調(diào)適一種編程語言。同年，鄧小平同志提出了“計算機教育普及，要從娃娃抓起”。僅限于中學的實驗性教學已遠遠不夠，要逐步在小學展開計算機教育。隨后，中小學的計算機教育實驗開始從個別學校走向更大規(guī)模的廣泛探索。

計算機早期教育階段為加快普及計算機教育起到了先鋒帶動作用，也為少部分學生提供了接觸和學習計算機的機會。這為當時一大批學生的人生發(fā)展帶來了深遠影響。但不容忽視的是，受到當時程序教育的硬軟件環(huán)境以及早期微型計算機在功能和操作界面上的限制，這一階段的計算機教育充滿了各種挑戰(zhàn)，例如抽象的程序語言和編程代碼知識學習對部分學生來說極為困難，導(dǎo)致很多學生難以學有所成，漸漸地失去了學習的興趣。

(二)以技能為主的計算機應(yīng)用教育

20世紀80年代后期開始，計算機操作系統(tǒng)與相關(guān)應(yīng)用軟件逐步普及與成熟。各行各業(yè)的人們開始能夠不需要編程與程序設(shè)計，就能夠直接采用軟件處理日常工作事務(wù)，解決各類工作中的問題。特別是越來越多的非計算機專業(yè)人員，采用電子表格、文檔編排、圖像處理、演示文稿等應(yīng)用程序，滿足各領(lǐng)域的工作應(yīng)用。面對這一重要轉(zhuǎn)變，計算機教育也迅速從以“程序設(shè)計”為主轉(zhuǎn)向以“軟件應(yīng)用”為主。這意味著計算機教育的主體不再是BASIC語言和程序設(shè)計，而是更加關(guān)注運用計算機軟件的通用技能。

以“軟件應(yīng)用”為主體的教育，其背后體現(xiàn)出，計算機正逐步被視為現(xiàn)代社會的一種重要工具。因此，教育系統(tǒng)亦開始面向?qū)W生設(shè)置系統(tǒng)學習計算機工具的課程，并培養(yǎng)學生們形成“將計算機作為解決問題的工具”意識。1987年，教育部分別在華東師范大學和北京師范大學設(shè)立了“全國中小學計算機教育研究中心”，專門承擔全國中小學計算機教育的規(guī)劃制定、教材編寫、教師培訓(xùn)和試驗區(qū)指導(dǎo)工作等。1994年，教育部頒布《中小學計算機教育指導(dǎo)綱要》，明確提出，要培養(yǎng)學生們利用計算機面對問題、思考問題、處理問題的能力。該文件還進一步將學習內(nèi)容拓展為五個方面，分別是：計算機的基礎(chǔ)知識、基本操作與使用、常用軟件的介紹、程序語言設(shè)計、計算機對現(xiàn)代及社會影響。計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，造成了專業(yè)技術(shù)與大眾信息技術(shù)共存的情況[5]。

這一階段的中小學進行計算機應(yīng)用教育，將計算機視為“工具”，有其重要的歷史特征和價值。計算機應(yīng)用是當時社會發(fā)展所急需的基本技能，但隨著技術(shù)本身易用性和普及性的逐步增強，大量原本需要系統(tǒng)學習、長時間教學才能掌握的操作技能，一下轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢钥焖賹W會的基本技能，這讓中小學計算機應(yīng)用教育陷入了尷尬處境。

(三)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育

從20世紀90年代開始，世界各國逐步普及互聯(lián)網(wǎng)，人們進入了一個信息大爆炸的時代。各國學者強調(diào)，信息素養(yǎng)(Information Literacy)正在成為信息社會公民的基本素養(yǎng)。每一位公民必須具備有效檢索信息、使用信息以及評價信息的綜合技能[6]。英國將中小學信息通信技術(shù)課程(Information and Communication Technology)納入到國家中小學課程體系中，并將課程的目標設(shè)置為：理解信息技術(shù)、使用信息技術(shù)、基于信息技術(shù)開展學科學習、運用信息技術(shù)解決問題。2000年，我國教育部中小學信息技術(shù)教育工作會議決議：不斷普及中小學信息技術(shù)教育，培養(yǎng)全體學生的信息素養(yǎng)。會議上頒布了《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，并首次將信息素養(yǎng)作為培養(yǎng)學生的課程目標[7]。2003年，《普通高中信息技術(shù)課程標準》發(fā)布，將信息的獲取、加工、處理、管理和分享作為學科主線。課程標準還進一步明確在高中階段獨立開設(shè)信息技術(shù)課程，并作為全體高中生的必修課程。

當時，我國中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是讓學生們?nèi)谌胄畔⑸鐣瑢W會理解信息系統(tǒng)，并養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習慣，培養(yǎng)信息技術(shù)學習興趣，同時肩負起一定的信息社會責任，在信息社會中學會健康成長[8]。在全國各省市地區(qū)，信息技術(shù)課程逐步有序落地實施，為所有學生奠定了重要的共同基礎(chǔ)，培育了“具有信息素養(yǎng)的人”。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教育在短短十幾年內(nèi)取得了重大成就。2000年后，我國逐步形成了一批專業(yè)的信息技術(shù)學科教師和教研員隊伍，并同期培養(yǎng)出一批批具備良好信息素養(yǎng)的青少年。

然而，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學科教育仍然處于早期發(fā)展階段。一方面受限于課程開設(shè)方式。國內(nèi)大多數(shù)省份采取融合開設(shè)的形式，如有些省份將信息技術(shù)課程納入到綜合實踐活動中，出現(xiàn)了課時無法保證，課程實施情況差異極大的現(xiàn)象。另一方面，課程部分內(nèi)容停留于“信息掃盲”階段，不能全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。隨著信息科技進一步的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能、新一代通信網(wǎng)絡(luò)5G等一系列技術(shù)崛起，課程面臨著新的嚴峻挑戰(zhàn)，課程如何以不變應(yīng)萬變，抓住育人本質(zhì)，培養(yǎng)新一代青少年，成為了進一步發(fā)展的關(guān)鍵。

二、審視當下：信息科技教育以何種趨勢發(fā)展

近十年來，從以計算機為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)為中心，再到以數(shù)據(jù)為中心，信息科技的一系列變化接踵而至[9]。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，信息科技(信息技術(shù))教育在課程標準、教材、教師培訓(xùn)等方面不斷迭代。經(jīng)過2014至2017年歷時3年的修訂工作，教育部正式頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標準(2017年版)》。各省市地區(qū)陸續(xù)開始采用新標準和新教材。小學和初中階段也不斷更新教材內(nèi)容。與此同時，全球各國都開始制定新的中小學相關(guān)課程綱要，研制了一系列的相關(guān)課程標準與教材，推出改革舉措，以期通過有關(guān)課程的有效實施來滿足社會發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，全面提升學生適應(yīng)時代發(fā)展的勝任力。美國、英國、澳大利亞、新加坡等國家紛紛在近十年內(nèi)發(fā)布了最新的課程標準與教材。

(一)聚焦計算思維，關(guān)注學生面向真實問題解決

從本門學科的歷史演變不難看出，課程“聚焦什么？”一直是學科課程發(fā)展的重要問題。這不僅僅與技術(shù)革新緊密關(guān)聯(lián)，還和學生個人與社會發(fā)展密切相關(guān)。如何讓課程不停留于技術(shù)操作的表面技能習得，又不脫離經(jīng)驗來學習難以認知的抽象理論，成為了課程定位的關(guān)鍵。2017年頒布的新版高中信息技術(shù)課程標準中首次明確了學科核心素養(yǎng)，“計算思維(Computational Thinking)”成為學科核心素養(yǎng)之一。計算思維的表征體現(xiàn)為：形式化、模塊化、自動化、系統(tǒng)化。從計算機科學實踐與計算機科學概念的雙重視角來詮釋計算思維，即計算思維是對問題進行形式抽象，是對模塊進行分解與建模的實踐，是運用一定的算法實現(xiàn)自動化的系統(tǒng)構(gòu)建過程。故而，計算思維指向跳出狹隘的“工具學習”價值觀，轉(zhuǎn)向一種能夠與現(xiàn)實世界和虛擬世界展開交流、對話與協(xié)同，具備運用計算機“做事”抑或者“解決問題”的綜合思維。

世界各國在基礎(chǔ)教育階段的相關(guān)課程中越來越傾向于計算機科學教育，并高度強調(diào)其中的計算思維培養(yǎng)。2013年，英國發(fā)布《計算學習計劃：一到四學段》，強調(diào)通過計算機科學課程培養(yǎng)學生的計算思維，引導(dǎo)學生從計算思維的角度來理解與改變世界。澳大利亞的數(shù)字技術(shù)課程強調(diào)，要培育學生在面對各類真實情境的問題時，能夠使用計算思維來定義、設(shè)計和實現(xiàn)數(shù)字解決方案。在課程實施中也注重使學生面對真實情境，引導(dǎo)學生面對真實問題，為他們提供學習挑戰(zhàn)的機會，促進學生從技術(shù)的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用者，積極地運用計算思維解決問題。需要明確的是，計算思維并非計算機的運行方式，而是人們運用計算機解決問題的特有思維方式。《美國K-12 CS標準》指出，計算思維不僅能夠抓住計算機學科思維方式的本質(zhì)，還能夠逐步拓展與應(yīng)用到各領(lǐng)域以及所有學科。計算思維貫穿在中小學學習的各個層次，成為了中小學階段信息科技課程目標的重要指向。

(二)凸顯數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)學生形成信息社會責任

今天的學習者正在以“數(shù)字原住民”(Digital Native)的身份出現(xiàn)在我們面前，他們依靠著數(shù)字媒體的巨大力量，以前所未有的方式連接、批判、探索與創(chuàng)造。美國學者瑪格麗特·米德高度概括文化與傳承中的一個現(xiàn)象，提出“后喻文化”的概念，即在現(xiàn)代通訊、交通和技術(shù)革命的迅猛發(fā)展下，長輩只有虛心向晚輩(年輕人)學習，利用他們廣博而新穎的知識，才能建立起一個有生命力的未來。這意味著數(shù)字素養(yǎng)的形成不僅需要單方面至上而下的教導(dǎo)，更需要不同角度、不同角色、不同層次的真誠對話與共同建構(gòu)。雖然“數(shù)字原住民”是當今學習者的普遍狀態(tài)，但這并不意味著合格的數(shù)字公民無需教育引導(dǎo)，就能夠自然而然地形成。便利的數(shù)字化生活實際上潛伏著許多陷阱，如網(wǎng)絡(luò)欺凌、數(shù)字作弊，以及安全和權(quán)利保障問題等。在技術(shù)革命中心成長起來的所有人，都需要發(fā)展和實踐安全的、合法的和符合道德的行為，如學生在使用互聯(lián)網(wǎng)、手機和其他數(shù)字媒體時，對自身行為與發(fā)布的內(nèi)容負有責任。

從信息素養(yǎng)(Information Literacy)到數(shù)字素養(yǎng)(Digital Competence)，本質(zhì)上是從搜索、處理、分析、整合信息，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)字進行獲取、運用、交互、分享、創(chuàng)新，這涉及一系列融入生活、學習、社會的倫理道德與安全保障。“信息”偏向于廣播電視等通信模擬技術(shù)，相比之下，“數(shù)字”更能夠體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)以來現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)特征。而從“Literacy”到“Competence”，盡管漢語都譯為“素養(yǎng)”，但“Competence”更強調(diào)一種綜合性，凸顯解決問題中的勝任力[10]。

人們已經(jīng)步入了在線社會，參與各種形式的在線生活，如何看待并反思自己在在線社會中的數(shù)字身份，已然成為重要一課。美國、英國等國高度關(guān)注數(shù)字公民教育，研制與發(fā)布了一系列有關(guān)數(shù)字公民、數(shù)字化勝任力、數(shù)字素養(yǎng)等的標準、課程和教材。2007年，美國發(fā)布的《教育技術(shù)標準》中，首次單獨提出了面向所有學生的“數(shù)字公民”教育應(yīng)高度強調(diào)信息社會中所遵循的科技倫理與行為準則，并倡導(dǎo)合法、安全且負責任地應(yīng)用科技，體現(xiàn)數(shù)字公民的基本個人責任。《美國K-12 CS框架》認為，一個有知識和負責任的人應(yīng)該了解數(shù)字世界的社會影響，包括公平概念和對計算的使用。若要學生成長為合格的數(shù)字公民，需要引導(dǎo)學生們主動認識：在這個互聯(lián)依存的世界中，參與數(shù)字社會建設(shè)要合法、合理、合規(guī)。由此可見，信息科技課程還需不斷強調(diào)其文化屬性，凸顯課程在人融入社會化生活成長中的育人價值。

(三)強化實踐探索，向全體學生提供學習機會

當今世界的基礎(chǔ)教育，亟需以系統(tǒng)化課程學習的方式來幫助消減數(shù)字鴻溝，通過系統(tǒng)化加強課程開設(shè)、保證課程實施，來實現(xiàn)面向全體學生的、具有共同基礎(chǔ)的信息科技教育。基礎(chǔ)教育階段各門學科課程的開設(shè)方法一般有“單獨開設(shè)”和“融合開設(shè)”等方式。單獨開設(shè)是指該課程在學校課程中采取單獨設(shè)立的方式，由專門的學科教師展開教學；融合開設(shè)則是采用綜合項目的方式，將不同類型的知識技能融入綜合實踐學習活動中。2017年版的高中信息技術(shù)課程標準確定將信息技術(shù)課程作為全體高中生的必修課程。其中，高一占兩個必修課程模塊，高二在六個模塊中選擇課程模塊作為選擇性必修課程，高三根據(jù)情況開設(shè)選修課程。我國中小學信息科技(信息技術(shù))教育的開設(shè)方式一直處于動態(tài)調(diào)整中。小學和初中的信息技術(shù)課程在部分省份或地區(qū)通過融入綜合實踐活動的方式開展，或在勞動課程中融合開設(shè)；還有地方將信息技術(shù)課程作為地方性課程開設(shè)；部分學校也有將信息技術(shù)課程作為校本課程進行教學實施。這些融合開設(shè)或各地差異化極大的實施方式，都一定程度上影響了課程落地的整體質(zhì)量，無法滿足向全體學生提供平等與高質(zhì)量課程學習機會的要求。

通過比較發(fā)現(xiàn)，盡管各國對該課程的命名有較大差異，但作為新興學科的信息科技(信息技術(shù))課程正在全世界范圍內(nèi)越來越多的以單獨設(shè)課、獨立開設(shè)的方式進行全面設(shè)計、修訂與實施。2014年9月，英國率先把ICT課程改為計算(Computing)課程，并將其作為一門嶄新的國家基礎(chǔ)學科課程，正式在中小學推行和實施。該課程要求每個英國孩子都從小學起學習計算機教育，并全面制定了一年級到九年級的課程標準與內(nèi)容要求。2016年初，美國頒布了“全民普及計算機科學的倡議”，倡導(dǎo)美國各州各地區(qū)的所有中小學們都能享有公平的計算機科學學習機會。隨即美國頒布《美國K-12 CS框架》，全面明確了K1-12所有年級的計算機教育目標與內(nèi)容要求。

數(shù)字技術(shù)為學生提供了使用設(shè)計思維的實際機會和真實的學習挑戰(zhàn)機會，為學生們進行方案模擬、數(shù)據(jù)建模、系統(tǒng)整合、知識創(chuàng)新提供了有效支撐，支持學生展開認知加工的學習過程。越來越多的專家發(fā)出呼吁，讓學生成為技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)造者、建設(shè)者，而不僅僅是消費者、使用者，鼓勵學生利用技術(shù)工具進行創(chuàng)新實踐與協(xié)作學習。采用本學科課程所特有的學科實踐方式開展學習，是在全學段實施信息科技教育的重要路徑。課程中鼓勵學生們使用計算機軟件和其他技術(shù)來探究他們感興趣的問題，運用計算機科學的工具和技術(shù)來設(shè)計和開發(fā)以“計算增強”為特征的相關(guān)的制品，有創(chuàng)意地解決問題。與此同時，鼓勵學生使用與藝術(shù)家、作家、計算機科學家和工程師一樣的迭代過程，將想法變成現(xiàn)實。此外，課程還要求學生發(fā)展有效的溝通合作技能，獨立或協(xié)作式地解決問題，討論并撰寫這些問題的重要性以及對社區(qū)、社會和世界的影響。

三、面向未來：信息科技課程采用何種設(shè)計邏輯

歷經(jīng)了近五十年的歷史發(fā)展與演變，結(jié)合我國具體情況，以及科技變化與世界各國課程發(fā)展趨勢，本輪我國義務(wù)教育課程方案修訂正式確立了義務(wù)教育信息科技課程標準。2022年4月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標準》，這標志著我國首次確立了義務(wù)教育階段信息科技課程的國家級統(tǒng)一標準[11]。在信息科技課程標準設(shè)計中，始終堅持立德樹人，其課程設(shè)計邏輯遵循以下三個方面。

(一)與時俱進，符合社會發(fā)展的時代性需求

信息科技教育與時代發(fā)展密切相關(guān)。19世紀教育思想家赫伯特·斯賓塞明確指出，教育應(yīng)從傳統(tǒng)與古典的束縛中掙脫開來，適切地符合當今社會生活發(fā)展的需要[12]。社會達爾文主義延伸至教育課程理論之中，即“最重要的問題并不在于某些知識是否有價值，而在于它們的比較價值”。正如麥克盧漢所描述的，媒介或者說廣義的技術(shù)已經(jīng)成為了現(xiàn)代人身體的外延[13]。信息科技課程本身的演變，無論從其自身與其他學科的關(guān)系，還是自身內(nèi)部課程目標與內(nèi)容的變化，無不在不斷適應(yīng)社會發(fā)展的時代性需求，不斷滿足當下與面向未來。

隨著時代的發(fā)展，我們正在進入由互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等一系列新技術(shù)所支持的數(shù)字時代[14]。從簡單的學習信息處理與加工，逐步轉(zhuǎn)型至培養(yǎng)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的科學思維與范式，這正是這門課程給學生們帶來的特有價值，這也凸顯了時代的鮮明特性。基于此，信息科技課程不僅要吸收國內(nèi)外信息科技的最新成就，也要不斷融入信息科技對社會、文化、生活等方面的影響，培育學生形成新的數(shù)字素養(yǎng)與技能，奠定其面向未來的綜合品質(zhì)。此外，時代發(fā)展的浪潮下，我國數(shù)字經(jīng)濟需要自主可控的有力支撐。近五年來，我國的芯片等高精尖技術(shù)受到了國際制約，這提醒我們要培養(yǎng)新一代青少年自主創(chuàng)新的意識，為科創(chuàng)人才隊伍培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

本輪課程標準研制過程中，正式將義務(wù)教育階段的課程名稱更改為信息科技。一是凸出課程符合時代的科學定位。通過信息科技課程，讓學生們循序漸進地理解一系列信息科技帶來的影響，并逐步從現(xiàn)象、表象走向背后科學原理的理解與探究過程。二是凸顯課程符合時代的育人價值。工業(yè)時代以來，人們陷入了馬克思·韋伯所描述的“過度追求工具理性，忽視價值理性的現(xiàn)代牢籠”[15]。教育也變得極具功利性，加之該課程本身就包含有一定的技術(shù)屬性。這一屬性被無限放大，課程主體內(nèi)容過于關(guān)注熟練掌握某一應(yīng)用軟件的操作，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培育。因此，信息科技課程需跳出學習工具以及操作練習的傾向，培養(yǎng)學生們樹立信息時代的行為習慣、思維方式、道德品質(zhì)等，為信息社會培育全面發(fā)展的人。

信息科技課程的育人目標，從原本的培養(yǎng)信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)[16]。數(shù)字素養(yǎng)包含四個主要方面，分別是：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。信息意識是指能夠?qū)π畔ⅰ?shù)據(jù)等具有辨識真?zhèn)巍⑹占Ρ取⑦\用的敏感度；計算思維則要求運用計算科學的思維方式，對問題進行分析、建模、迭代、設(shè)計等；數(shù)字化學習與創(chuàng)新強調(diào)學習者能夠選擇適恰的資源、工具和平臺，有效開展學習與創(chuàng)新活動；信息社會責任指個體身處虛擬與現(xiàn)實社會中，應(yīng)具備良好的道德規(guī)范、行為自律、文化修養(yǎng)等。在數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的重要時代背景下，數(shù)字素養(yǎng)不僅僅是中小學信息科技課程的目標，也是全民的共同素養(yǎng)目標。換言之，這意味著中小學階段的信息科技課程承載著為全民數(shù)字素養(yǎng)與技能奠基的重要使命與歷史擔當。

(二)覆蓋全體，滿足每一位學生的全面發(fā)展

高質(zhì)量教育公平的重要基礎(chǔ)是教育機會均等，在中小學階段體現(xiàn)為課程學習機會均等。我國幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，而本門課程又需要地方財政一定的投入，配置軟硬件設(shè)施與實驗室環(huán)境才能順利開設(shè)，這就造成了不少省份和地區(qū)的信息科技課程開展情況差距巨大。根據(jù)調(diào)研，有些省份信息科技課程開齊開足，而有些省份地區(qū)少開設(shè)甚至不開設(shè)，特別是一些鄉(xiāng)村地區(qū)更是開設(shè)困難。再加之缺少國家課程標準的有力約束與規(guī)范，導(dǎo)致以往信息技術(shù)課程課時在中小學階段難以保證。信息科技教育的主陣地在學校，且主要在學校課堂里發(fā)生，不能夠?qū)⑿畔⒖萍冀逃裏o限推托給家庭教育或商業(yè)機構(gòu)。如果大量信息科技教育完全脫離學校教育體系，將進一步導(dǎo)致廣大學生的學習成效參差不齊，拉大學生之間的“數(shù)字鴻溝”。

信息科技課程要面向全學段、全體學生，保障學生都擁有信息科技課程的學習機會，發(fā)展學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，促進學生的計算思維發(fā)展，培育學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新，形成學生的信息社會責任。新頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標準》中正式明確了信息科技課程設(shè)置涵蓋1—9年級，其中1—2年級和9年級采取融合開設(shè)的方式，其余年級獨立開設(shè)。有條件的省份或地區(qū)也可以全部獨立開設(shè)，為學生們創(chuàng)設(shè)更多樣化、更豐富的課程學習經(jīng)驗。針對不同學段，課程設(shè)計也有所傾向，構(gòu)成一個系統(tǒng)的課程學習結(jié)構(gòu)。小學1—2年級(第一學段)關(guān)注生活體驗與在線生活；小學3—4年級(第二學段)側(cè)重習慣養(yǎng)成與初步動手實踐，特別關(guān)注數(shù)據(jù)與編碼；小學5—6年級(第三學段)開始逐步引導(dǎo)學生從“身邊的算法”到“過程與控制”模塊的學習，鼓勵學生運用信息科技展開科學探究過程，通過一系列的問題解決活動，在虛擬世界與現(xiàn)實世界中形成一以貫之的好興趣、好習慣、好品格。初中7—9年級(第四學段)更加注重學生融合互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等技術(shù)，開展一系列的問題解決、系統(tǒng)思考與自主創(chuàng)新，使學生具備基本的社會責任。

(三)尊重規(guī)律，構(gòu)建適恰的學科實踐

信息科技是現(xiàn)代科學技術(shù)領(lǐng)域的一個重要分支，研究數(shù)字信息的表達與應(yīng)用過程中的思維方法、科學原理與工程實現(xiàn)[17]。在基礎(chǔ)教育階段，尋找適合學生認知發(fā)展規(guī)律的學習方式至關(guān)重要。倘若學習經(jīng)驗遠離學生生活，或者說過于抽象繁雜，中小學生將無法循序漸進地展開認知建構(gòu)[18]。學習科學的實證研究表明，技術(shù)支持下的學習方式，有助于學習者深度加工與認知建構(gòu)，信息科技的學習方式要積極融合新技術(shù)支持下的數(shù)字化學習，支持學生進行自我學習、自我規(guī)劃、自我評價與自我管理[19]。西摩爾·帕普特將建構(gòu)主義的思想運用于計算機語言的教學之中，并創(chuàng)建了可視化的“LOGO烏龜”，以一只可移動的小烏龜來展示兒童進行編程解決問題的直觀效果，從而支持學生的認知建構(gòu)與創(chuàng)造力發(fā)展。采用適合的方式，能夠讓兒童以適合該年齡段認知特征的方式展開建構(gòu)。將原本三維目標與學科學習進一步融合，創(chuàng)造出學科所特有的學科實踐方式[20]。通過真實情境的問題解決，鼓勵學生在信息科技學科與跨學科的課程學習中，采用“做中學”“創(chuàng)中學”，培育學生們的科學、人文與創(chuàng)新精神。

信息科技課程構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為體系的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具體學習內(nèi)容由兩部分組成：分別是內(nèi)容模塊和跨學科主題學習模塊。整個信息科技課程以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為主題線索展開，覆蓋全學段的課程內(nèi)容凸顯了信息科技連接學習、生活與創(chuàng)新，不斷培育青少年的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

四、結(jié)語

在近半個世紀的探索中，我國中小學計算機教育、信息技術(shù)教育一直與全球教育趨勢同頻共振，在一次次課程目標定位與價值取向選擇中不斷完善與構(gòu)建課程體系。本研究通過梳理與分析發(fā)展歷程，為最新確立的信息科技教育建設(shè)明確了方向，并為新課程標準的制定與修訂工作提供了實質(zhì)性的作用與影響。本研究的諸多觀點與論述已融入義務(wù)教育信息科技課程標準之中，為構(gòu)建新時期的信息科技教育探索了一條新路。在高中信息技術(shù)課程標準出臺幾年后的如今，我國義務(wù)教育信息科技課程標準已正式確立，信息科技課程成為了我國十二年中小學課程體系的有機組成部分，實現(xiàn)了面向全體學生的獨立開設(shè)，迎來了嶄新的發(fā)展階段。這是對時代發(fā)展需求的回應(yīng)，是培育面向信息時代、數(shù)字時代、智能時代的新一代青少年的重要舉措。縱觀演變歷程，信息科技教育既不能走入“編程教育”的一個極端，也不能走入“軟件操作教育”的另一個極端，更不能成為浮于表面、脫離學生經(jīng)驗的信息道德與責任說教。信息科技教育奠定著新一代青少年成長所需的共同基礎(chǔ)，面向?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)的形成與發(fā)展，依舊任重道遠。