農業英語中培養學生思辨性思維的方法與策略

楊永菁

（南寧師范大學，?廣西?南寧?530001）

經濟全球化背景下，各國間的經濟、文化往來愈加頻繁，其中農業領域的英漢交流也成為我國參與農業全球化的重要方面。農業英語在農業文化交流、農業科技研究方面發揮著重要作用，農業本身兼具的文化屬性、經濟屬性和科技屬性，這就客觀上決定了農業英語學習具有一定的困難。從整體上看，農業英語學習具有專業性、科學性、兼容性的特征。既需要學生掌握一定的農業知識，也需要具備英語綜合能力，這樣才能夠在農業科研、交流互動中更好地發揮作用。一方面，農業英語語言學習適用于培養學生思辨性思維，另一方面，農業英語翻譯過程中需要運用辯證思維方式。

1 農業英語中培養學生思辨性思維的必要性

1.1 農業英語人才應具有嚴密的邏輯思維

唯物辯證法深刻地揭示了事物的普遍聯系，是人類認識世界和改造世界的根本觀點，唯物辯證法在實踐領域發揮著重要的指導作用。農業英語作為英語學習的重要分支，與普通英語相比，農業英語也具有其自身特征。一是農業英語信息量大，農業英語涵蓋農業基本知識、農業技術、農業方法、農業科研成果等。農業英語是獲得國外最新科研成果的有效手段，因此，在翻譯過程中，如何精準地掌握國外最新科研成果成為農業英語信息傳遞的關鍵。二是農業英語具有精準性、概括性和生動性的特征。在農業科研互動過程中，文獻中通常會羅列大量數據，在翻譯這些數據過程中不能出現差錯，同時對于定義要反復概括，既要體現出定義的基本屬性，也要使整個翻譯變得更為凝練，同時在翻譯過程中還要體現出生動活潑的一面，有利于農業知識科普。三是農業英語具有邏輯性強、嚴謹簡潔特征。農業英語在運用過程中需要翻譯大量的復合句和復雜句，在翻譯過程中如何理順其中的主次關系，如何用嚴謹簡潔的語言來闡述問題必須成為農業英語人才必備的基本素質。而要想達到這一目標，就需要農業英語人才具有一定的辯證思維和邏輯思維。

1.2 課程思政背景下更加注重學生思辨能力的培養

在農業英語人才培養過程中，要充分發揮課程思政的價值和作用，即將課程思政教育融入農業英語教育全過程，進一步提升農業人才的職業精神和道德素養，引導農業英語學生增強對未來就業的認同感，讓學生在學習過程中不斷地提升思辨能力，進而成為推動我國農業發展的重要人才。農業英語與課程思政具有緊密聯系，課程思政本身是提升學生思辨能力的重要課程，將課程思政的思辨思維融入到農業英語之中，有助于農業英語人才塑造優秀道德品質，培養學生正確的作業觀和就業觀。對于農業英語人才培養，無論是思辨能力，還是道德品質都對農業英語人才未來發展產生影響，而農業英語人才未來所從事的工作必然與我國農業可持續發展息息相關。因此，從這一層面看，有必要解決當前在農業英語人才培養過程中課程思政與農業英語教學融合問題，以課程思政思辨思維作為農業英語教學的重要導向，通過分解教學任務目標，將課程思政蘊含的思辨思維落實到農業英語教學的各個環節。

2 農業英語中培養學生思辨性思維的具體方法

農業英語教學過程中培養學生的思辨性意識和能力，一要發揮好第一課堂的重要作用，豐富農業英語知識內容，體現中國農業的特色；二要發揮好第二課堂的鞏固和提升作用，通過社會實踐等活動，鍛煉學生的思辨能力。

2.1 發揮好第一課堂對學生思辨意識的促進作用

課堂教學是培養英語人才的主陣地，要將思辨思維與農業英語課堂教學有機結合，充分發揮課堂教學主渠道作用。一是要找到思辨思維融入農業英語教學的具體切入點。要對思政教育蘊含的思辨元素和思辨性知識進行深入挖掘，實現農業英語知識與思辨知識的有機結合，借助課堂教學內容講解，讓學生對思辨性知識有更為全面的了解，進一步提升農業英語人才對思辨性知識學習的自覺性和主動性。例如，在農業英語學生入學教育第一課就可以將思辨性知識和思政教育內容融入其中，讓學生進入大學第一課就對思辨思維有正確認識。二是要突出農業英語的農業底色。我國是歷史悠久的農業大國，在農業發展過程中形成了大量的農業種植經驗和科技成果，很多與農業相關的具有中國特色的名詞，對于學生而言，要重點掌握和學習，例如，當前在落實鄉村振興過程中“綠水青山就是金山銀山”，只有正確掌握其中蘊含的生態寓意，辯證地看待“綠水青山就是金山銀山”，才能夠用帶有中國特色的語言翻譯出去，才能夠體現出農業英語的農業底色和特點。

2.2 發揮好第二課堂對學生思辨能力的鞏固作用

農業英語是農業知識和英語知識系統掌握的學習過程，同時也要充分發揮實踐課堂作用，讓學生將農業英語相關知識和思辨性思維與實踐有機結合。例如，學校在英語人才培養過程中，可以圍繞農業舉辦相關的知識競賽、辯論會和主題翻譯賽等。鼓勵學生利用業余時間多收集一些與農業相關的材料和國家出臺的各項農業方針政策，通過組織學習進一步提升學生的自主思辨能力，同時，也能夠引導學生關注當前我國農業發展，并嘗試將我國最新農業成果進行翻譯，進而鍛煉學生的思辨能力、語言表達能力和實踐操作能力。發揮好第二課堂對學生思辨能力的鞏固作用，不能僅依靠學生單獨完成，教師也要主動地參與其中，要關注學生在實踐過程中對英語知識和思辨性知識的運用能力，要對學生在語法、用詞上的錯誤及時指出并加以糾正，讓學生對詞匯、語篇、語言、語法應用的更為熟練，鞏固學生農業英語的基本功。

3 農業英語中培養學生思辨性思維的“雙主體”策略

3.1 學生自主學習策略

當前隨著網絡信息技術不斷發展，移動終端的廣泛普及，為學生學習農業英語提供了更為多元化的手段，同時也拓展了學生農業英語學習的空間。教師在農業英語教學過程中，要善于利用移動技術、移動設備開展廣泛的移動教學。移動網絡的自主性、開放性以及豐富的教學資源和知識，為學學習農業英語提供了遮天獨厚的條件，學生在農業英語學習過程中，應進一步增強自身的學習主動性和積極性，通過移動載體鞏固已經獲取的知識，對新問題也可以通過網絡途徑加以探索和解決，進一步提升學生的獲得能力。在學習過程中，學生的實踐性和體驗性得到加強，學生在自主探究過程中思辨思維、研究能力也會得到強化。教師在教學過程中要善于引導學生進行自主學習，充分展現“以學生為中心”的教學理念，通過教學形式和內容，加強與學生溝通互動，建立起相互信任關系，更好地對學生自主學習行為進行指導，讓學生在吸收知識的同時也能夠提升自身的綜合素質，培養學生的思辨性思維。

3.2 教師引導與教育策略

任何學習都離不開教師的指導，教師在農業英語人才培養過程中發揮著重要的育人作用。這就要求高校在農業英語人才培養過程中將師資隊伍建設作為重要方面，一方面，要加強農業英語教師的政治素質教育，打造一支有擔當、有責任、專業素質過硬的師資隊伍，這樣在教學過程中才能夠主動地引導學生樹立社會主義核心價值觀，培養學生思辨精神。另一方面，要注重教師的道德品行教育，大力倡導師德師風建設，引導農業英語教師厚植愛國情懷，并以身作則成為學生的榜樣。此外，還要加強對農業英語教師專業能力培養，通過一系列的教育培訓，進一步提升農業英語教師的理論功底和育人水平，讓農業英語教師在教學過程中成為思想政治理論的傳播者，成為思辨思想的踐行者，更好地培養學生思辨精神。

4 結論

總之，在課堂教學過程中，教師要善于利用情景教學和游戲教學，增強教學環節的可操作性和趣味性，通過游戲表演、講故事等多種方式，進一步激發農業英語人才的學習興趣和學習主動性。通過農業英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯練習，讓學生在農業英語學習過程中多動腦、多動口、多動手，注重學生翻譯能力、問題解決能力、溝通表達能力、團隊合作能力培養，持續提高農業英語人才綜合素質，引導其用辯證思維來分析問題、解決問題。