他與詩詞，與我

文 楊卓然

他在我前一步走進了教室。

他是這節選修課的授課老師，一位75 歲的老者，自1991 年起便教授詩詞課了。他還有許多別的身份，但在這節課上，他只是以一位老師的身份，傳授我們古典詩詞的知識。

課上談到，一首詩的創作，遠非一行五字或是七字，它必須要考慮平仄的格式，韻腳的選擇。諸如押韻中的一東二冬三江七陽，彼此不可混用；又如七言絕句中的平起仄收，平起平收，還有第三、五、七句最后一字必須為仄不可為平。

詩詞，這是絕大多數中國人自幼便接觸到的文學體裁。幼時，懵懵懂懂地背出“小時不識月，呼作白玉盤”，每抬頭望月，心里總會想起這句詩。李白的詩可能是每個孩子的啟蒙詩，我也喜歡讀它們，總給我一種蕩氣回腸的豪邁感受；杜甫的詞，則是沉郁頓挫，會讓我感受到他的心懷天下、憂國憂民，是大庇天下寒士俱歡顏的胸懷，也是感時花濺淚恨別鳥驚心的悲傷。

因讀而仿，因仿而讀。

我很喜歡將所思所感以文字的形式表現出來，包括詩詞。但這節課結束，我才知道我所寫的詩，僅僅達到了字數相等，以及押上了形式上的韻，離其他的要求差得遠呢。

但我并不因羞愧而就此退卻。在老師的指導下不斷完善自己，不斷進步，去賞析漢語言的智慧結晶。我想，這就是學習的意義吧。

閱讀古詩詞是在與古人進行心與心的交流。閱讀時，要有音調上的抑揚頓挫，情感上的跌宕起伏。一句“大漠孤煙直，長河落日圓”，便能勾畫出一幅塞外之景；一首《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，便能讓人感同身受蘇東坡喪妻之痛。古人寫詩，聊以寄情；我讀詩，也是為了尋找情感上的共鳴，靈魂上的知己。

詩詞是感性的，它蘊含了作者最為直接的情感，卻又以許多間接的方式表達出來。小學時背誦詩詞，我會困惑，詩人為什么不能直接說出思念，而是要用“楊柳”“明月”來作為思念的象征；高中時賞析詩詞，我也會對詩詞里復雜的情感表示不理解。現在，隨著閱讀的深入，我開始慢慢了解，托物言志、借物抒情，詩的意境更為深遠，作者的感情也更深沉。

記得我第一次主動去查閱詩詞，是蘇軾的《南鄉子·宿州上元》和呂渭老的《南鄉子·小雨阻行舟》。我折服于他們二人對自然之景生動的描繪，前者的“淺黛橫波翠欲流”和后者的“水盡又山山又水”，將山水接連、草木蔥蘢之景容納進短短七字之中。我尤喜后者尾句“溫柔。占斷江南萬斛愁”，是啊，江南萬斛愁，人在景中，見霜天競自由，亦感江南溫柔。當讀到歐陽修《蝶戀花·庭院深深深幾許》中“門掩黃昏，無計留春住”兩句，我似乎聽見詩人的嘆息，無奈于狂風席卷而來，在三月遲暮中，柴門輕輕晃動，卻挽留不住將走的春。

閱讀詩詞后，我看見了汨羅江邊吟游的屈大夫、赤壁下泛舟的蘇東坡；還有康橋上告別的徐志摩、面朝大海的海子。我向他們揮手，欣喜地呼喊他們的名字；我見他們笑靨如花，朝我招手。“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。”詩詞帶給我的，是一次機會——去感悟時空的距離和精神的延續。

在醫科類大學里，大部分專業因錄取時的限制，就已經篩選掉了文科。我沒有想到，在這所大學里，得以上到這樣一堂與詩詞相關的選修課。

醫學理性，詩詞感性，但我覺得科學精神和人文關懷并不沖突。穿上白大褂，我可以救死扶傷，幫助病患解除痛苦；脫下白大褂，我可以沉浸在詩詞世界中，游目騁懷，足以極視聽之娛，物與我皆無盡也。

題中的這個“他”，是我這節詩詞課的老師，也是古今中外所有詩詞創作者的代稱。無數個他，寫下了這些詩詞，無數個像我一樣的人，閱讀了這些詩詞。

還有無數個歲月，在無窮的遠方，亟待無數個有心之人，去探尋詩詞里無盡的奧秘。

他與詩詞，與我，都還在路上。

1.去年讀了哪些書？今年計劃讀哪些書？

讀的最厚的一套書是《魯迅全集》，還有一本中國現當代作家散文的合集，里面涵蓋的作者比較多，如朱自清、林清玄等；還有一本在高中時經常翻看的《菜根譚》，一者是可用作素材，二者是我覺得古文表達得非常精煉，讀起來很有韻味。最近讀完的一本是周曉楓的《有如候鳥》。今年計劃讀汪曾祺的《人間》系列，如果時間再多一些，會再讀讀梁實秋的作品。

2.如何做到堅持讀書？

可能還是興趣使然，有了興趣做什么事情都會很有干勁，持續的時間也會很長。現在除了紙質書，閱讀的途徑還有很多，我最近堅持用手機閱讀名家經典美文，包括張愛玲、汪曾祺等作家的作品。手機上閱讀還是碎片化的，所以我今年計劃買汪曾祺的作品集。

3.讀書與成長的關系？

我覺得成長是離不開讀書的，成長即從閱讀開始。書本里的文字，描繪了這個世界的模樣，因為讀書，我們有了認知世界的能力。在不同的階段，讀不同的書。讀書促進了我們的成長，拓展思路，更豐富了我們的生活。閱讀還讓我們在成長過程中，擁有了一種淡雅的情調，心也變得平和起來。