病原微生物學與免疫學實驗課教學改革策略

趙梓霖

（鄭州工業(yè)應用技術學院，河南新鄭 451100）

病原微生物學與免疫學實驗對應用性要求高，當前已經開始應用到生命科學的各個研究領域，是當前醫(yī)學教學中重要的實驗內容之一。實驗教學是對理論課堂教學的檢驗和實施，也包括理論課程的延伸，有利于促進學生對理論知識的掌握，提升學生的臨床操作技能。傳統(tǒng)實驗教學中主要以驗證性實驗為主，按照課本中的內容模擬實驗即可，難以促進學生的思維發(fā)展。而且由于實驗器材和實驗過程比較繁瑣，學生親手操作實驗的機會并不多。為了改善傳統(tǒng)實驗教學弊端，需要加強實驗教學改革，形成多元化實驗模式，為學生提供更多的動手實驗機會，并參與到實驗設計活動中。

1 病原微生物學與免疫學課程

病原微生物學與免疫學是醫(yī)學的基礎課程之一，教學內容中包括病原微生物以及免疫學中的基本概念、操作技術以及具體應用等知識內容,需要學生明確病原微生物的特點、致病機理，診斷方式以及防治策略等。在該課程的學習中需要大量的理論知識，并要掌握一定的實踐技能，形成科學的學習思維，為學生后續(xù)的學習以及工作操作奠定基礎。結合病原微生物學與免疫學的教學特點，教學中不僅需要加強理論知識的豐富，更需要強調實驗課程的構建。

2 病原微生物學與免疫學實驗教學發(fā)展方向

2.1 豐富實驗教學內容

從當前病原微生物學與免疫學實驗教學開展情況分析，實驗課程主要以驗證性實驗為主，實驗機會有限，不利于學生掌握實驗內容。因此病原微生物學與免疫學的實驗改革要打破傳統(tǒng)實驗思維和實驗固有模式，加強對實驗內容的豐富。比如，更新實驗教學內容，加強教學方法創(chuàng)新。借鑒當前比較高端的學校實驗教學理論和方法，及時補充該領域的實驗課外資源，保證實驗教學與臨床應用同步，避免學生畢業(yè)后掌握的知識和技能過時，影響臨床應用效率和學生對崗位的適應能力。充分利用網絡渠道，為學生引入當前國內外比較先進的實驗素材，通過視頻以及軟件模擬等方式為學生提供實驗觀察機會，保證教學的直觀性。

2.2 加強實驗關注

病原微生物學與免疫學實驗教學的主要教學內容和教學途徑都是實驗。從當前我國部分醫(yī)學高校的實驗課程開設情況分析，雖然近年來實驗課程有所增加，但是實驗教學的比重仍然偏低，實驗器材配備不完善。出現(xiàn)這些問題的核心因素為學校對實驗教學的重視度不足，為了改變實驗教學現(xiàn)狀，必須確定實驗教學對學科以及學生發(fā)展的價值。在重視的基礎上才會在策略、資源等方面有所傾斜，加大課程比例，開展全實驗教學等；但是當前能夠達到這種程度的學校數(shù)量有限。從學生的角度分析，學生對實驗教學的價值認知有限，將更多的時間花費在理論知識的記憶，實驗學習的積極性不足。

2.3 激發(fā)學生的主動實驗教學興趣

任何一個階段的教學中興趣都是最重要的動力，病原微生物與免疫學實驗教學同樣要以興趣為助推劑，促進學生積極參與到實驗教學，并不斷探究和創(chuàng)新，強化理論知識，夯實實驗基礎。病原微生物與免疫學實驗教學的知識內容豐富，而且與其他醫(yī)學知識具有緊密的聯(lián)系，知識體系的高度融合和關聯(lián)，以及結構化的課程結構，學生任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏都會影響接下來的學習。比如，在病原微生物的藥敏反應教學中，隨著患者用藥時間的改變，免疫力功能也會隨著發(fā)生變化。這部分教學內容難度大、結構復雜，學生容易出現(xiàn)逃避心理，降低學習興趣，因此在教學改革中需要通過興趣的引導激發(fā)學生學習積極性。

3 病原性微生物與免疫學實驗教學的問題

3.1 實驗課程教學內容設置不科學

病原微生物學與免疫學中包含的學科知識內容豐富，包括免疫學、微生物學等多種學科，這些學科間互相獨立，同時也具有一定的聯(lián)系性。傳統(tǒng)實驗教學是以理論教學為基礎的教學模式，將其中各學科內容完全分裂，無法形成系統(tǒng)的教學體系。雖然實驗內容豐富，但是理論教學的限制，導致實驗內容孤立，連貫性弱，不利于對實驗知識內容的融合和知識的融會貫通[1]。此外，實驗教學開展中教學始終處于被動狀態(tài)，完全根據(jù)老師的教學設計和教學要求被動配合，實驗過程操作機械，缺乏創(chuàng)新，不利于學生對知識的掌握。學生在實驗中無法體驗學習樂趣。在之后的教學中難以結合實際問題采取有效的解決策略，學習中無法感受實驗樂趣，不利于獨立思考能力的培養(yǎng)。

3.2 實驗教學忽視學生技能培養(yǎng)

當前病原微生物學與免疫學實驗教學中，教師習慣于利用理論教學知識內容開展實驗，因此實驗課程中大部分時間都浪費在實驗知識原理和實驗知識的講解中。學生依賴于教師的講解，自身思考和創(chuàng)新能力不足。實驗開展中完全按照實驗步驟機械操作，按部就班地完成各個實驗步驟。實驗結果評價僅依靠教師對實驗報告的鑒定，缺乏形成性評價內容。該種教學方法容易造成學生的學習過于機械，無法發(fā)揮學習的主觀性。

3.3 實驗教學考核標準單一

教學考核是課堂教學的拓展與互動，因此教學考核評價直接影響實驗教學質量。當前高校的師資力量結構不均衡問題比較嚴重。教學考核評價的主要載體為實驗報告，并作為學生考核評價的唯一參考依據(jù)。通過大量實驗教學認證，實驗報告僅是學生對實驗過程的記錄，而且學生的實驗報告內容基本相似，互相抄襲的現(xiàn)象明顯，缺乏個性的評價與分析。只分析實驗報告成果，未指出實驗操作中的不當之處和指導意見。單一的考核內容不合理，影響學生的實驗學習積極性，不利于對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，這也是學生只注重理論，不注重實驗的主要原因。

3.4 實驗教學管理過于寬松

在高校擴招的情況下，高校學生的數(shù)量明顯增加，教師的人數(shù)受編制的影響，變動并不明顯。因此教師無法及時監(jiān)督每個學生的學習動態(tài)，導致學生在實驗中敷衍情況嚴重，甚至實驗完成后沒有對實驗認真觀察。實驗指導不完善，不到位，為學生們“混實驗”提供可乘之機。此外，教師為學生示范實驗的過程中，由于空間有限，部分學生無法看清教師的操作，或者教師自身操作不規(guī)范等，難以為學生提供科學的指導和輔助。因此實驗完成后，仍然有較大一部分學生對實驗內容無法掌握，長此以往實驗問題不斷堆積，導致學生失去學習信心。病原微生物學與免疫學實驗具有感染性風險，其中涉及部分致病菌。實驗中教師需要為學生提供操作指導，無法兼顧每個學生的操作安全。部分學生在實驗操作中容易出現(xiàn)違規(guī)操作的問題，影響課堂教學效果。比如，黏有菌液的實驗器具未放置在指定位置造成污染等。

4 病原微生物學與免疫學實驗課教學改革策略

4.1 激發(fā)學生實驗興趣

病原微生物學與免疫學實驗教學工作開展中，學生們的實驗興趣比較弱，將大量精力都投入在理論知識的記憶，導致實驗教學敷衍，影響實驗效果。為了解決實驗教學問題，教師需要轉變學生的傳統(tǒng)教學理念，加強教學改革。在具體的教學過程中，加強對教學方法的改革，使學生意識到微生物學的重要作用[2]。并從實際教學案例著手，說明微生物學以及免疫學在未來醫(yī)學以及生物工程等方面的重要作用。在實驗教學中，教師可以盡可能結合生活現(xiàn)象引導學生進行實驗設計，提升學習積極性。比如，實驗時部分學生由于操作失誤可能會導致病原菌污染周圍環(huán)境，教師可以引導學生通過日常知識學習，自行探究解決方法，既可以加強學生對知識的豐富和理解，又可以培養(yǎng)學生隨機應變的技能。此外，在實驗教學后期，學生已經基本掌握實驗技能后，可以嘗試引導學生了解當前最先進的實驗理論和方法，引導學生思考，實現(xiàn)實驗拓展。學生通過知識的拓展以及學習問題的解決，不斷提升實驗信心。

4.2 優(yōu)化實驗教學體系

傳統(tǒng)實驗教學內容分散，難以形成體系，影響學生實驗學習效率。在實驗改革中要從實驗課程體系著手。在保留基礎性實驗的基礎上，提升學生的實驗基本技能。原有的基礎性實驗中存在諸多典型實驗，對學生的知識鞏固具有重要作用，因此可以保留這些實驗內容。但是不得占用大量的課程時間，對實驗內容進行調整、整合，形成一個系統(tǒng)的實驗教學體系[3]。比如，在顯微鏡的使用教學中，需要學生掌握顯微鏡的基本知識和使用方法，實驗內容少，容易掌握，如果將該課程單獨設置為一個實驗，會導致實驗時間和資源浪費，而且部分學生在其他科目學習中已經基本掌握該實驗操作。因此教師可以將顯微鏡實驗與細菌觀察結合，一方面可以鞏固顯微鏡用法，另一方面則可以完成細菌觀察實驗，提升實驗效率和學生的基本實驗技能。同時，適當增加綜合型實驗內容，以教材實驗為主，將其中的驗證性實驗通過分組的方式，組合成為一個大型實驗，在同一個實驗課中完成，或者形成系列實驗內容，保證實驗的前后貫穿性，激發(fā)學生的求知欲，提升學生的實驗判斷能力，節(jié)約課時，保證實驗教學效率。比如，可以將教材中的腸道桿菌、鏈球菌的分離和鑒定實驗結合。兩種實驗的內容和實驗方法相似，使用的實驗器材重合度高。通過實驗整合的方式更有利于學生對實驗技能的掌握，并通過實驗對比了解不同細菌分離和鑒定的差異性，更有利于知識的記憶。而且教學實驗的交叉組合，對學生后期的實驗創(chuàng)新具有重要作用。最后，強調設計性實驗的設置，教師結合學生比較熟悉的領域內容設計實驗主題，然后引導學生查找文獻資料和研究方法，自行設計實驗方案和實驗步驟，并寫出具體的實驗思路。比如，可以設置學校食堂餐具的細菌檢驗主題，床鋪起居處的螨蟲分布等實驗主題內容。有利于提升學生的創(chuàng)造性和獨立分析能力。此外提升學生的問題意識和創(chuàng)新能力。為了保證實驗設計的公平性，三種實驗模式中，基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗的比例為5：4：1。其中基礎性和綜合性實驗以實驗課堂教學為實驗的主要時間，需要教師先進行講解和適當示范，并在實驗中給予學生一定的指導。設計性實驗則強調以小組為單位，利用課余時間自行進行實驗設計，通過查找文獻資料的方式自行設計實驗方案，確定實驗材料和步驟，最后完成實驗論證。教師在該實驗中主要負責實驗安全把關以及疑難問題指導[4]。

4.3 優(yōu)化實驗教學手段

信息時代下，實驗教學也需要引入先進的教學手段和教學方法，促進學生對實驗教學內容的掌握。比如可以利用電教化教學手段為教學提供輔助，在學生實驗開始前先通過觀看實驗錄像的方式，對光學顯微鏡、制片技術、提純技術等進行了解，并掌握玫瑰花環(huán)實驗、螨蟲檢測等常用的實驗方法。錄像的直觀性展示更有利于學生對實驗操作的掌握，可以提升學生動手實驗操作效率。此外，在實驗考核方面也需要保證考核方式的多元化，并制定嚴格的考核機制，保證考核工作的有效落實。傳統(tǒng)的實驗教學考核工作，形式化嚴重，過于注重理論內容，忽視實驗，不利于應用型人才的培養(yǎng)。這與當前社會上對應用型人才培養(yǎng)要求相悖，因此需要通過改善考核手段的方式提升實驗效果。在實驗教學中可以將學生實驗學習表現(xiàn)、實驗報告以及創(chuàng)新實驗設計等結合形成綜合考評方式，并分為不同的比例。并在實驗評價中采用實驗口述理論與實驗報告雙重檢驗方式，調動學生學習的積極性，提升學生的實驗動手能力[5]。通過實驗的改革避免學生在實驗學習中應付、敷衍，提升學生嚴謹?shù)膶W術 作風。

4.4 完善實驗教學管理體系

病原微生物學與免疫學實驗中實驗室管理尤為重要，需要制定完善的管理制度，并在教學中有效落實。首先，培養(yǎng)學生的安全意識。該實驗內容中涉及的危險元素比較多，如果操作不當容易導致環(huán)境被細菌污染，或者對學生人身造成傷害。因此教師需要加強宣傳教育，在理論以及實驗課程中滲透安全防護內容，避免學生違規(guī)操作造成實驗器材問題或者形成人身傷害等。其次，制定器材使用和管理責任制制度，每個人使用儀器設備要登記、記錄，便于后期查找責任人。督促學生在使用前先檢驗實驗器材，在使用中保護實驗器材。

5 結語

病原微生物學與免疫學實驗教學體系構建是學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵，通過實驗教學改革有利于激發(fā)學生的病原生物與免疫學學習興趣，提升學生學習的主觀能動性，促進學生掌握實驗操作技能的基礎上，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。