鄉村振興背景下生態學研究生教學培養路徑的創新與實踐

吳則焰

（福建農林大學生命科學學院，福建福州 350002）

鄉村振興，人才是關鍵。鄉村振興的推廣和實施，關鍵在于鄉村創新型人才的培養[1-3]。然而，當前鄉村振興面臨專業人才短缺及后繼乏人等困境，特別是高層次創新型人才嚴重短缺，是我國實施鄉村振興戰略的重大難點，成為教育界尤其是涉農高校亟待解決的現實問題[4-6]。鑒于此，涉農高校應該發揮人才培養、科學研究、社會服務等優勢，助力鄉村振興戰略，推動農業產業升級，激發農村全面發展潛力[7-8]。

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育工作的根本問題，人才培養的成效是檢驗高校教學質量的重要標準[9]。然而，作為地方農林院校，福建農林大學在師資力量、課程設置、教學方式和社會實踐等方面與鄉村振興目標和人才需求仍存在較大差距。主要體現在以下幾個方面：①少數教師并不真正了解農村和農業，理論研究脫離“三農”問題，學術論文與生產實踐脫節，科研成果“被鎖在抽屜里”。缺乏農業和農村實踐的教師無法培養出真正懂農業、愛農業的研究生。②課程教材內容較為陳舊，未能將我國農村社會的新變化、新發展、新需求和新知識編入教材，課程設置未能與國家鄉村振興戰略同步更新。③教師禁錮于傳統課堂教學，對新時代教學模式創新、課程體系創新有畏懼心理，加之自身理論水平有限，對研究生培養水平的提高產生了消極影響；④研究生導師難以將生產實踐內容及時引入課堂，導致教學與社會需求脫節，尤其是脫離農村和農業發展現實。因此，培養鄉村振興急需的高層次專業人才，實現鄉村振興的宏偉藍圖，必須開展新時代研究生教學培養路徑探索與實踐，為鄉村振興戰略提供智力支持和人才輸出。

本文以上述研究生培養過程中存在的問題為導向，以服務鄉村振興人才培養為需求，圍繞地方農林院校鄉村振興人才培養目標，開展鄉村振興背景下生態學研究生教學培養路徑的創新與實踐研究具有重要的理論意義和實際意義。

1 教學培養路徑的創新與探索

通過專家咨詢、調查問卷、師生訪談等形式，收集與研究生教學培養路徑有關的信息，剖析培養現狀，分析培養路徑的影響因素，剖析培養路徑存在的問題，并提出生態學研究生教學培養路徑的總體思路。圍繞課程體系建設這一核心，實現課程體系與人才培養目標一致。

1.1 構建具備一定彈性的課程體系

課程體系方面充分考慮精準扶貧這一政策對專業領域人才的需求及學校人才培養定位，構建具備一定彈性的課程體系。影響高校人才培養質量的決定性因素是人才培養的目標質量。在鄉村振興的背景下，生態學研究生人才培養目標就是以服務農村發展為導向，助力鄉村振興。針對目前生態學專業人才培養目標及課程模塊構建中存在的問題，應盡快建立與當前形勢相匹配的應用型課程，更新和調整人才培養目標，與“鄉村振興”戰略的要求相吻合。生態學專業應在核心課程的安排上給予“傾斜”，不僅是學時方面，更要結合、甚至突出實踐教學環節。實踐課程設置兼顧實踐性、創新性，更要與時俱進。

1.2 校內教師和校外教師相結合，實現理論知識與實踐運用的深度融合

生態學專業研究生要發揮服務地方經濟的作用，成為地方經濟發展的推動力，離不開高校教師的引領和指導，而青年教師實踐能力欠缺現象普遍存在。要解決這個問題，首先應多給青年教師提供進一步深造的機會，如進修、訪學、有目的性的培訓。其次，定期選派教師到企業或校外基地進行實習、實踐，保證學科教師的理論知識與社會實踐接軌，有利于服務學生。依托校企合作單位，引進地方企業實踐經驗豐富的專業人才進行實踐授課，或聘請相關行業的企業人才或專家進課堂，提高研究生理論知識與實踐運用的融合度。

1.3 深入開展實踐活動，充分發揮校企合作優勢

結合生態學專業特點，開展社會實踐活動。依托秀嶼區鄉村振興研究院、涵江區鄉村生態產業研究院等平臺開展社會實踐活動。帶領研究生廣泛開展社會調查和社會實踐，進一步加強高校與地方農業產業的深度融合，獲取第一手資料，在提高實踐能力的同時提高其科研能力。深化校企合作，實現理論向實踐的轉化，發揮校企合作的長效機制，使企業真正參與到學校人才培養全過程。

1.4 以科教融合為紐帶，以實踐基地為載體，以運行機制為保障，多維驅動協同培養

以科研項目帶動教學改革，以科研促進教學，實現科研成果的教學資源化；依托與企業建立的合作模式，建立一系列有代表性的特色基地，進一步加強實踐教學，完善基地實踐實習的長效機制；建立有效的團隊組織機制，形成科學管理的團隊運行機制，構建國際化、協同化和集成化的多維驅動協同培養機制。

2 教學培養路徑的改革成效與實踐經驗

福建農林大學生命科學學院弘揚“追求卓越、追求完美、追求和諧”的學院文化，在研究生培養過程中踐行“團隊招生—靈活培養—創新課程—科研訓練—鼓勵成果”培養模式，以生物學和生態學2個高原學科為依托，以拔尖創新人才培養為目標，以課程改革和師資建設為抓手，以研究生管理機制改革為保障，協同創新導師、研究生和培養環境三者之間的關系，取得了顯著成效，解決了研究生培養過程中3個重要難題：①如何突破“一對一”或“一對多”傳統師徒指導模式的束縛，提升導師指導成效；②如何強化課程教學，夯實研究生的專業基礎，優化知識結構，改變研究生教育中忽視課程教學的傾向；③如何建立研究生管理的長效保障機制，優化研究生培養環境。通過一系列改革措施，學院從導師團隊建設、課程教學改革、優化培養環境、完善保障制度等方面開展探索，整體提升了研究生培養質量。

2.1 優化鄉村振興導師團隊指導模式

學院提出“團隊招生—靈活培養”的導師指導模式，通過改革導師遴選機制、優化導師招生名額分配辦法、加強學科內外導師交流、強化優秀導師團隊示范等手段，加強鄉村振興導師團隊力量，提升導師的指導成效。近年來，加大了人才引進力度，引進了一批高層次人才，新引進的教師90%以上全部進入或組建團隊。2019—2021年，福建農林大學生命科學院研究生導師承擔國家級、省部級各類項目170項，經費6 794.68萬元，獲省部級以上教學與科研成果獎8項，發表高水平學術研究論文516篇。

2.2 加強研究生鄉村振興相關課程建設

學院倡導優質師資一線教學，完善督導制度，強化教學質量。加強優質課程建設，注重教學效果評估，使研究生既具有系統的知識體系，又能及時了解學術前沿及動態，建立學科交叉的思維和意識。學院對研究生課程進行了大刀闊斧的改革，刪減了陳舊冗余的課程，新增了前沿性課程，特別是與鄉村振興有關的課程。加強研究方法及科研技能訓練，根據學科特點，平衡課程學習和科研實踐環節的要求，使得碩士、博士培養方案相互呼應、目標統一，課程設置相互銜接、層層遞進，科研創新實踐基礎扎實、循序漸進。同時，引入名師課堂與名師講壇，激發研究生的創新欲、求知欲，充分挖掘與培養研究生的探索精神；依托生命科學學院研究生論壇、海峽植物青年論壇與金山學術報告等，鼓勵學生積極參加學術交流和鄉村振興活動，形成不斷創新與探索的學術氛圍。2019—2021年，課程教學質量明顯提高，學院開設博碩士課程60門，出版各類教材、學術專著超過20部；建設了系列優質課程，實現了部分優質課程資源的網絡共享，輻射帶動作用明顯。

2.3 優化研究生管理保障機制

學院開展了一系列鄉村振興有關的研究生培養項目，如與德國基爾大學和美國伊利諾伊大學聯合培養優秀學生，每年都選派3～6名加入國際博碩士研究生培養計劃，師從一流導師，聯合培養一流的農業生物基因組及其相關領域的高層次創新型人才；與臺灣大學生命科學院開展研究生交流學習項目，每年選派2～4名研究生赴臺開展學習交流；學院面向在讀碩博士生實施“卓越人才計劃”，在研究生中設立“卓越研究生資助計劃”，資助2批次超過20位研究生，提高學院研究生培養質量。

學院目前已培養15屆1 577名全日制畢業研究生（含海外留學生32人）；在讀博士研究生173人，碩士研究生507人。2018年學院獲得“研究生教育先進集體”稱號，導師和教務員老師分別獲得“優秀導師”稱號和“研究生教育管理先進工作者”稱號，培養的研究生多次獲得中國青少年科技創新獎、國際生態學青年新星獎、第六屆國際化感作用大會“萊斯獎”等榮譽。

3 相關實踐案例

3.1 生態學研究生積極參與科技特派員助力鄉村振興

為積極推動鄉村振興發展，在福建農林大學生態學有關科技特派員團隊的技術支持下，依托秀嶼區鄉村振興研究院和科技小院，生態學研究生在秀嶼區建成東莊生態休閑農業園科技特派員示范基地。研究生們利用自身技術特點，通過現場指導、技術培訓、編發資料、電話咨詢服務等形式為基地提供無償技術服務。自2019年以來，組織研究生來基地現場進行規劃、調研、現場技術教學超過400人次，極大地推動了東莊生態休閑農業園的發展。基地立足秀嶼區資源稟賦特點和鄉村社區發展現狀，積極服務鄉村振興戰略實施。自科技特派員工作站成立以來，科技特派員在推動基層科技創新、構建新型科技服務體系、探索科技服務長效機制等方面做了積極探索。在理論研究上，著力形成具有秀嶼區特色和前瞻性特點的創業模式和可持續發展機制；在實踐中，著力推出具有方向性和長效特點的科技特派員產業化發展實體；在實施績效上，著力實現“政府與市場、科技特派員與農民、科學技術與經濟建設”齊頭并進的發展強勢。生態學研究生緊密結合東莊生態休閑農業園生產實際開展工作，指導東莊生態休閑農業園規劃布局、引進國內外新品種、舉辦技術推廣和培訓，通過示范效應推動東莊鎮及秀嶼區三產融合，帶來了顯著的經濟、社會與生態效益，為鄉村振興提供了寶貴的經驗。

3.2 生態學研究生參與再生稻高產高效清潔生產關鍵技術的推廣

再生稻具有增產、增效、減肥、減藥、米質優的特性，符合農業結構性調整的要求，是實現穩糧增收、提質增效、綠色發展的有效途徑。近年來，生態學教研團隊研發了再生稻高產高效綠色生產關鍵技術，創建了品種再生力4級鑒定指標體系、手割高留樁“四促二防一保”再生稻高產穩產栽培技術體系、全程機械化低留樁再生稻“三保兩促一攻”高產高效栽培技術體系、“三控一防”綠色增效技術體系，并建立了“科研試驗基地+區域示范基地+基層推廣站點+農戶”的成果轉化及農技推廣模式。生態學研究生通過編制《再生稻畝產噸糧田模式圖》《再生稻高產栽培集成技術手冊》《機收再生稻高產栽培技術手冊》、現場觀摩與經驗交流會、網絡授課和基層推廣站點途徑進行推廣，實現科技創新與成果轉化及示范推廣的有機融合。自2014年以來，在福建、江西、湖南、廣西、四川等地推廣種植29.27萬hm2，新增稻谷30.88萬t，新增純收入9.88億元，增收節支總額11.61億元，取得了顯著的經濟、社會、生態效益。相關研究成果獲得福建省科技成果進步獎一等獎1項、二等獎2項、教育部高等學校科學研究優秀成果進步獎二等獎1項，制定福建省地方標準2項，被國際糧農組織推薦為良好推廣模式，為我國土地資源相對短缺省份的糧食安全作出了貢獻。

4 結語

鄉村振興型研究生人才培養作為中國研究生教育質量工程建設的重要內容，不僅有利于研究生人才培養質量的提升，而且有利于教學方法的改革以及教育思想和理念的轉變。教學培養路徑的研究、探索和實踐對于提高生態學研究生培養質量有著重要作用，為服務福建生態文明建設和鄉村振興提供了重要支撐力量。