新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊管理研究

楊 伶，王金龍，易佳敏，丁鈺珂，甘瑁琴

（中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院 湖南，長沙 410018）

2019年6月8日～12月5日，經(jīng)由教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃，再通過全國農(nóng)林高校和科研院所的多次會議，有關(guān) “新農(nóng)科” 建設(shè)的 “安吉共識” “北大倉行動” 和 “北京指南” 三部曲先后形成。至此， “新農(nóng)科” 建設(shè)正式拉開帷幕?？紤]到農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)性地位，新農(nóng)科建設(shè)必將成為 “四新” 學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)[1]。這就使得學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)指向更加趨向于學(xué)科交叉融合與創(chuàng)新，這對承擔(dān)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的農(nóng)林高校教學(xué)團(tuán)隊提出了更新、更高的要求。在高校中，一流的教學(xué)團(tuán)隊為新農(nóng)科建設(shè)的開展提供著重要保障，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、師資雄厚的教學(xué)團(tuán)隊是培養(yǎng)專業(yè)人才、建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校的必要前提，這就要求教學(xué)團(tuán)隊不僅要提升規(guī)模效益、優(yōu)化評價反饋機制、深化產(chǎn)教融合，打造一個復(fù)合型、多元化的教學(xué)隊伍，同時也要加強自身專業(yè)水準(zhǔn)、激發(fā)團(tuán)隊的創(chuàng)新思維，形成教師引領(lǐng)創(chuàng)新示范。因此，合理、有效地調(diào)整并優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的管理，完善和健全教學(xué)隊伍的建設(shè)是新農(nóng)科建設(shè)對高校提出的客觀需求。

1 新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的必要性

伴隨著時代的發(fā)展， “新農(nóng)科” 建設(shè)勢在必行。作為實現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措之一，它既是高等農(nóng)林院校建立一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要保障，又是增強農(nóng)林專業(yè)人才對農(nóng)村振興戰(zhàn)略實施與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)支撐度的重要實踐。因此，加強新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊管理成為當(dāng)下迫切而緊要的議題。

1.1 新科技推動教學(xué)團(tuán)隊管理的優(yōu)化

當(dāng)前，以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新興技術(shù)越來越被普遍應(yīng)用在各個領(lǐng)域，從而影響到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級、更新?lián)Q代與轉(zhuǎn)型，這也給教學(xué)帶來新的模式選擇。新農(nóng)科建設(shè)強調(diào)專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)高度融合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，這能使專業(yè)知識形象化，豐富教學(xué)形式、提高學(xué)習(xí)效率與實踐能力，從而使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識得以深化、綜合實踐能力有所提升。

大數(shù)據(jù)分析的時代背景下，現(xiàn)代高校教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與管理工作已經(jīng)步入了一個高度數(shù)字化、信息化的時代[2]。高校教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)不僅關(guān)系著高校目前與未來的定位和發(fā)展趨勢，還決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞及教學(xué)質(zhì)量的高低，是高校建設(shè)的重要起點與主要推動力。因此，強化院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是提升高校核心競爭力、實現(xiàn)跨越式發(fā)展的根本之所在。高校中不同層面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類處理之后不僅會切實反映出當(dāng)前教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，還會發(fā)揮監(jiān)控、評測、激勵與督促等重要功能。

1.2 教學(xué)團(tuán)隊是融合式學(xué)科發(fā)展的 “助燃劑”

近期，學(xué)科融合成為當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的一大趨勢，新農(nóng)科建設(shè)更是強調(diào)兩個甚至多個學(xué)科間的交叉融合。因此，新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊還應(yīng)該高度重視學(xué)科間的交叉融合，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，以此打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)壁壘，建設(shè)高水平的專業(yè)和課程，使學(xué)生不僅具備一定的農(nóng)學(xué)知識，同時還掌握一定的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)，具備經(jīng)濟分析能力和管理實踐技能，使建立的專業(yè)課程體系更加適用于現(xiàn)代社會發(fā)展對高素質(zhì)農(nóng)科類人才培養(yǎng)的要求，只有從教學(xué)團(tuán)隊開始樹立學(xué)科融合發(fā)展新理念并將將學(xué)科融合落實到教學(xué)活動中去，才能真正促進(jìn)農(nóng)科與理科、工科、文科等不同學(xué)科之間的跨界融合。

1.3 教學(xué)團(tuán)隊是人才培養(yǎng)的 “催化劑”

新農(nóng)科對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)也提出新的要求：不僅要培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要的高素質(zhì)新型專業(yè)人才，還要重視受教育者的主體地位。新農(nóng)科培養(yǎng)的人才應(yīng)該是專業(yè)人才和綜合型人才二者的有機結(jié)合[3]。承擔(dān)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊能提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，拓展有效人才需求，提高學(xué)生對新農(nóng)科建設(shè)參與的積極性，通過課程改革，提升學(xué)生的專業(yè)技能，使課程更加符合專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生更加了解社會需求，更能夠滿足全面推進(jìn)我國 “三農(nóng)” 發(fā)展的人才需求。

2 新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊管理存在的問題

2.1 教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部：向內(nèi)發(fā)展深度參差不齊

2.1.1 教學(xué)團(tuán)隊的師德和思政有待提升 在這個物欲橫流的時代，人們對德的堅守逐漸松懈，呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)，師德事件層出不窮。在新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的師德也處于高低不齊之態(tài)，更有甚者跨越師德紅線。與此同時，由于教師思政與專業(yè)結(jié)合意識薄弱，造成了 “德育” 和 “智育” 的割裂以及思政教育的 “孤島化” 。

2.1.2 學(xué)科 “孤立” 向?qū)W科 “融合” 仍處于進(jìn)行時 時代在變化，對教育的模式和方法，對學(xué)術(shù)的要求及其發(fā)展有著更加明顯的導(dǎo)向性。不再拘泥于 “獨門獨戶” 的專業(yè)研究，而是跨向更加復(fù)雜綜合的學(xué)科 “大雜燴” 。傳統(tǒng)教學(xué)已然處于滯后狀態(tài)，如何適應(yīng)并跟上時代的要求已經(jīng)成為教學(xué)團(tuán)隊轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

2.1.3 創(chuàng)新型師資缺乏，人才內(nèi)部交流處于磨合期 新型農(nóng)業(yè)多元化的發(fā)展急需新型涉農(nóng)專業(yè)人才，而傳統(tǒng)型的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)局限于學(xué)科本身，其教師的知識體系相對專一也單一，教師的創(chuàng)新思維也受限，很難與新型農(nóng)業(yè)接軌。此外還存在教師間信息資源協(xié)同不夠的問題。絕大部分高校教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部不同人才類型的相互交流及資源同步更新還處于磨合狀態(tài)。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊外部：向外發(fā)展力度有待加強

2.2.1 教學(xué)團(tuán)隊規(guī)模效益未達(dá)到最大化 教學(xué)團(tuán)隊過分追求效益而輕質(zhì)量。首先，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊規(guī)模處于未飽和狀態(tài)，新型教師人才所占比例較小。其次，涉農(nóng)高等教育中也面臨著年輕化和老化現(xiàn)象共存的復(fù)雜局面，使得高校教學(xué)團(tuán)隊的中堅力量有所欠缺，高層次的學(xué)科帶頭人與中青年骨干教師明顯不夠[4]。再次，學(xué)科梯隊與教師職稱的匹配仍然存在問題。

2.2.2 雙向考核評價體系未被普及 涉農(nóng)高校仍普遍執(zhí)行的是單向的考核評價體系，雙向考核評價體系未被普及。同時，由于高校排名指標(biāo)對科研指標(biāo)的過度強調(diào)，致使教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了 “輕教學(xué)、重科研” 的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象不利與高校教學(xué)團(tuán)隊良好形象的塑造。

2.2.3 產(chǎn)教融合質(zhì)化仍在發(fā)展 目前各涉農(nóng)高校實行的 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，仍停留在 “增量” 階段，尚未將 “雙師型” 標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)教融合實踐行為深度結(jié)合，也未完成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的完美接合。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在培養(yǎng)人才以面向社會產(chǎn)業(yè)的教學(xué)方面仍有不足，一是愛農(nóng)精神傳遞的貧乏，二是涉及產(chǎn)業(yè)的相關(guān)實踐缺乏。

3 新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊管理的優(yōu)化建議

3.1 向內(nèi)發(fā)展深度打造高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊

3.1.1 堅持立德樹人方向指引，落實立德樹人根本任務(wù) 不斷擴大德學(xué)兼?zhèn)涞慕虒W(xué)團(tuán)隊的前提是必須 “從內(nèi)到外” 同時規(guī)范教師師德的養(yǎng)成與發(fā)展。一方面 “從內(nèi)正向引導(dǎo)” ，即加強對教師的正向教育與引導(dǎo)。對不同學(xué)科不同發(fā)展階段的教師師德發(fā)展，不但要有選擇性，更得有方向性和側(cè)重性，才能有利于提高教師對德育的針對性和有效性。另一方面 “從外劃定紅線” ，即實行師德約束機制。適當(dāng)進(jìn)行師德威懾教育、師德監(jiān)督考核機制，讓教師明確師德師風(fēng)的紅線。并引導(dǎo)其自覺地堅持授業(yè)育人的底線。另外要做到 “外部監(jiān)督” ，即疏通師德師風(fēng)問題投訴渠道。從外監(jiān)督，形成高校、學(xué)生、教師的外部監(jiān)督體系。

3.1.2 著力提升教師學(xué)術(shù)水平，鼓勵教師團(tuán)隊交流發(fā)展 教師的學(xué)術(shù)水平是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)育人之前，必須保證教師自身學(xué)術(shù)水平過硬，才能實現(xiàn)從 “獨門獨戶” 的單一專業(yè)教學(xué)到 “大雜燴” 的有側(cè)重點的教學(xué)。首先，教師不僅需要不斷精進(jìn)自身的專業(yè)知識，還需要將自身知識與專業(yè)實踐結(jié)合，實現(xiàn)研究成果的實際產(chǎn)出，推動知識走出書本。其次，優(yōu)化科研人員結(jié)構(gòu)和科研資源配置，培育科技領(lǐng)軍人才，全方位吸引新型人才[5]。再次，充分發(fā)揮現(xiàn)有人才資源優(yōu)勢，強化對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)、改造和鍛煉。積極鼓勵教師外出開展學(xué)術(shù)交流、短期培訓(xùn)、研修和訪學(xué)，使教師將多元化的知識融入專業(yè)，有側(cè)重點、有延伸地發(fā)展學(xué)科，使其更加適應(yīng)時代下的新農(nóng)科發(fā)展。最后，要引入教學(xué)團(tuán)隊競爭和激勵機制，提高對優(yōu)秀教師的資助獎勵力度。

3.1.3 激發(fā)教師團(tuán)隊創(chuàng)新思維，形成教師引領(lǐng)創(chuàng)新示范 首先，應(yīng)加強對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)師資的創(chuàng)新培訓(xùn)，實現(xiàn)兩個結(jié)合，即：理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合、專業(yè)課知識教學(xué)與實踐技能教學(xué)的結(jié)合。擴充教師團(tuán)隊對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育方面的知識，認(rèn)知并貫徹我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新理念，形成教師引領(lǐng)創(chuàng)新示范。由此，需要教學(xué)團(tuán)隊保持探索的毅力，并全面、積極地引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣以及創(chuàng)新思維。其次，加強高校創(chuàng)新教育制度建設(shè)。積極探索并建立完整的教師創(chuàng)新積累和轉(zhuǎn)換制度，激發(fā)教師在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的興趣和潛能。重點培養(yǎng)具有 “四創(chuàng)型” 教學(xué)團(tuán)隊，即創(chuàng)新的意識、思維、品格與能力。唯有這樣，教學(xué)團(tuán)隊才會在教育過程中有意識地把創(chuàng)新理念融入到高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和課程體系中，成為引領(lǐng)創(chuàng)新的示范[6]。

3.2 向外發(fā)展廣度構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展師資生態(tài)圈

3.2.1 注重教學(xué)團(tuán)隊規(guī)模效益，組建多元化復(fù)合型師資隊伍 規(guī)模效益是指在固定成本不變的情況下，增加產(chǎn)出從而獲得更多收益。教學(xué)團(tuán)隊的效益如何達(dá)到最大取決于其規(guī)模。過多過少的規(guī)模均不能使效益達(dá)到最大化，只有在最優(yōu)規(guī)模下教學(xué)團(tuán)隊所產(chǎn)生的效益才會最大化。在學(xué)生一定的情況下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊越是多元化、復(fù)合化，在教學(xué)團(tuán)隊規(guī)模處于臨界值時，其效益最大。其中多元化復(fù)合型師資主要由應(yīng)用型、拔尖型、創(chuàng)新型、國際化等教師組建。

根據(jù)學(xué)科需要再結(jié)合現(xiàn)有教師類型，將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的師資按其專業(yè)導(dǎo)向、教學(xué)模式、思維創(chuàng)新等方面進(jìn)行合理的職位分配，且不局限于單個崗位任務(wù)，實行流動式教學(xué)團(tuán)隊管理。制定與其相符的考核評價體系，不發(fā)展隔斷式教學(xué)團(tuán)隊管理，加強周期性教學(xué)團(tuán)隊的相互交流。對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐課實施教師輪崗制，以避免教師重理論輕實踐。同時適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀青年教師，制定適合多元化復(fù)合型人才發(fā)展的職稱評級制度，發(fā)展流動性學(xué)科梯隊。

3.2.2 優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊評價體系，形成團(tuán)隊內(nèi)部良性競爭模式 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)實施雙向考核的教學(xué)團(tuán)隊評價體系。雙向教學(xué)團(tuán)隊評價體系主要是 “動態(tài)為主，靜態(tài)為輔；內(nèi)部為主，外部為輔” 的形式。 “動態(tài)為主，靜態(tài)為輔” ，即以動態(tài)長期評價為主，靜態(tài)時點評價為輔。其中動態(tài)長期評價包括組建教師發(fā)展診斷、成長動態(tài)分析平臺，靶向教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)、國際化發(fā)展等方面的成長軌跡，實現(xiàn)系統(tǒng)化的動態(tài)分析，為教師成長與發(fā)展診斷、改進(jìn)提供有效依據(jù)，并通過恰當(dāng)?shù)慕處煱l(fā)展項目予以支持，以此支撐教師多維度能力協(xié)同發(fā)展。 “內(nèi)部為主，外部為輔” ，即以內(nèi)部專業(yè)化評價為主，外部反饋評價為輔。就農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)而言，內(nèi)部專業(yè)化評價是對教學(xué)團(tuán)隊專業(yè)水平的考核，而外部反饋評價主要是以學(xué)生、學(xué)校、其他專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊等為主的評價。

學(xué)術(shù)界有著不同的生態(tài)圈，也存在著各式各樣的競爭模式。但要讓學(xué)術(shù)圈呈現(xiàn)欣欣向榮之態(tài)，就必須實現(xiàn)學(xué)術(shù)圈內(nèi)部的良性競爭。就農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)而言，其教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部的競爭模式?jīng)Q定了其專業(yè)是走上坡路還是走下坡路。首先，涉農(nóng)高校應(yīng)保障教學(xué)團(tuán)隊的 “后備糧” 。根據(jù)團(tuán)隊考核績點的不同獎勵不同等級的資金，以保障團(tuán)隊的發(fā)展。其次，涉農(nóng)高校應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊畫足 “大餅” 。對創(chuàng)新成果實質(zhì)化的團(tuán)隊給予豐厚獎金或提職稱，對于教學(xué)創(chuàng)新實質(zhì)化的團(tuán)隊給予嘉獎與發(fā)展空間等等。最后，涉農(nóng)高校應(yīng)設(shè)置懲罰機制，刺激教學(xué)團(tuán)隊的中間發(fā)展，以至于其不會在 “大餅” 與 “后備糧” 之間徘徊。

3.2.3 深化教學(xué)團(tuán)隊產(chǎn)教融合，打造多元化融合式培訓(xùn)平臺 新農(nóng)科教育主要表現(xiàn)為學(xué)科體系導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向雙向驅(qū)動融合[7]。該雙向驅(qū)動融合主要通過組建多學(xué)科融合型教學(xué)團(tuán)隊，將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型研究與其實踐相結(jié)合，以推動應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)成果進(jìn)入產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化鏈條。實現(xiàn)合作教育進(jìn)程全程化、類型多樣化、關(guān)系互利化、資源有序化，各主體的持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展。

以教學(xué)團(tuán)隊產(chǎn)教融合為媒介，打造師資多元化融合式培訓(xùn)平臺。首先針對學(xué)科專業(yè)科學(xué)合理地建設(shè)集研修培訓(xùn)、創(chuàng)新實踐、擴張教育一體的多元化教學(xué)團(tuán)隊培訓(xùn)平臺。通過線上線下循環(huán)式教學(xué)以及微課制作等專業(yè)化個性化的教育技術(shù)，來為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊的具體化需求提供個性化支撐服務(wù)，從而實現(xiàn)新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，進(jìn)而完善新農(nóng)科交叉融合的學(xué)科專業(yè)建設(shè)。其次，構(gòu)建師資與高校協(xié)同發(fā)展機制。通過專業(yè)化和國際化的兩大發(fā)展路徑，增強涉農(nóng)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，從而引導(dǎo)教師有意識地將個人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有機融合形成覆蓋整個教師職業(yè)生涯的培訓(xùn)體系。最后，要遵循需求導(dǎo)向型的教師培訓(xùn)設(shè)計思路以形成融合式發(fā)展平臺。通過整合教育教學(xué)理念、一流課程建設(shè)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價方法以及課程思政等相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容，同時把握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的需求導(dǎo)向，構(gòu)建教師發(fā)展平臺?？傊?，要以培訓(xùn)項目的專業(yè)化來保障教師發(fā)展和培訓(xùn)符合高等農(nóng)林教育教學(xué)改革方向和新農(nóng)科建設(shè)需求。

4 結(jié)論

新農(nóng)科建設(shè)要求發(fā)展新型教學(xué)團(tuán)隊，使得教師團(tuán)隊管理的優(yōu)化成為必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論是作為人才培養(yǎng)的 “催化劑” ，還是融合式學(xué)科發(fā)展的 “助燃劑” ，教學(xué)團(tuán)隊的管理都離不開 “內(nèi)外” 兩方面。向內(nèi)發(fā)展深度，通過立德樹人、提升學(xué)術(shù)水平、促進(jìn)團(tuán)隊交流、激發(fā)創(chuàng)新思維來打造高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊；向外發(fā)展深度，通過發(fā)展規(guī)模效益、組建復(fù)合團(tuán)隊、優(yōu)化評價體系、形成良性競爭模式、深化產(chǎn)教融合、打造多元化培訓(xùn)平臺來構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展師資生態(tài)圈。