信息技術與小學數學教學整合的實踐研究

秦南海 程新艷

(連云港市黃海路小學,江蘇 連云港 222111)

隨著信息技術與小學數學教學的有效融合,為數學課堂帶來了一場革命性的變革.各種信息化教學手段和線上平臺的融入,不僅帶給小學生視覺上的沖擊效果,而且一些形象化、立體化的數學原理展示過程也能輕松化解小學生的數學學習難點,有效提高他們的數學學習效率.可以說,信息技術走進小學數學課堂之后,讓數學課堂呈現出“傳統+信息”的全新教育模式,吸引了更多的小學生關注和喜歡數學.所以,本文以江蘇鳳凰教育出版社的小學數學教學為例,針對信息技術與小學數學教學之間的融合模式進行詳細分析和探究,希望可以依托信息技術的各種教學優勢,提高小學數學課堂教學的整體成效.

1 應用信息技術創設情境,提升學生學習興趣

信息技術在數學教學中的應用,與傳統教學模式最大的不同在于它改變了以往抽象、嚴謹的教學方法,將很多數學原理通過生動形象的內容呈現在小學生面前,能激發小學生對所學內容的好奇心,在這種學習動力的驅使下,可以有效提升小學生的數學學習樂趣.因此,數學教師可以結合教學內容,應用信息技術創設對應的教學情境,讓枯燥的數學課變得生動有趣起來.

比如,江蘇鳳凰教育出版社小學數學一年級上冊《數一數》的課堂教學中,小學生將系統化接觸和學習正規的數字,這些教學內容很多小學生在入學前已經有過簡單的了解,所以很多學生在課堂上的學習興趣并不高.為了改變這種被動的教學局面,數學教師根據本節課的教學內容,利用多媒體營造形象豐富的教學情境:首先,播放很多小學生都熟悉的兒童歌曲《數鴨子》,利用優美歡快的節奏以及歌詞中的數字“快來快來數一數,二四六七八”來喚醒小學生對數字學習的興趣.然后,在大屏幕上播放提前準備好的動畫版數鴨子的視頻,畫面中一只只可愛的小鴨子排著整齊的隊伍出現,它們一個接著一個跳入水中.在這個動態畫面展示的過程中,數學教師可以將數字“1、2、3、4、5、6”等與動畫中小鴨子的位置對應起來,每出現一只小鴨子,就出現一個對應的數字.如此一來,視頻動畫將學生帶入一個愉悅的學習情境中,充分調動了他們學習數學的積極性,讓小學生對所學的新知識充滿興趣,而且在不知不覺地看圖數鴨子的過程中,小學生從被動的學習對象轉化為主動的學習對象,他們可以更清楚準確地掌握基礎數字的讀法和代表的意義.

2 應用信息技術引導探究,培養學生數學思維

思維能力培養是素質教育時期的一項重要教學任務,數學教師不僅要教會學生一些基礎的數學理論和技能,還要培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力.信息技術的全方位、立體化呈現功能,可以將一些抽象化的數學理論直觀化,能有效刺激小學生從不同的角度去思考和分析問題.因此,數學課堂教學中可以應用信息技術展開學習探究,以此培養小學生的數學思維能力.

比如,江蘇鳳凰教育出版社小學數學一年級上冊《分一分》的教學中,涉及到的數學知識點為“簡單的分類”,要求小學生可以根據物品的形狀、大小、顏色等進行合理的分類管理.分類這部分的數學內容看似簡單,但是對于低年級的小學生而言,他們的邏輯思維能力和抽象思維能力的發育尚不健全,在面對一些較為復雜的數學信息時,可能會出現“理不清、剪還亂”的學習狀況.所以,在這節課的教學中,數學教師可以應用Flash動畫、PPT等軟件來進行動態的演示分析:出示不同形狀、顏色的圖形,如有三角形、圓形、正方形等,顏色有紅色、綠色、藍色、黃色.然后用不同的分類標準進行劃分演示,以“顏色相同的歸為一類”為例,通過動畫的分類演示學生們可以發現,在黃色的分類框中,出現了三角形、圓形、正方形等各種不同形狀的圖形;在綠色的分類框中,也出現了各種不同的圖形.這些圖形的組合看起來好像很雜亂,但是仔細觀察后可以發現雖然他們圖形的特點不一樣,但是顏色都相同……按照以上的方式進行類推操作.學生通過動畫視頻的多樣化演示,可以更好地理解“分類”的不同標準和劃分的過程,這種具體化的演示可以強化小學生對“分類”概念的理解和認識.利用信息化教學手段為小學生提供直觀、清晰的思維空間,他們可以在自主觀察、分析、思考中拓展自身的數學思維,達到舉一反三的學習效果.

3 應用信息技術動態演示,提高數學教學效率

小學階段的數學雖然難度不大,但是每節課的教學任務也非常繁重,很多教師經常會出現因為某一個知識點講解而時間不夠用的情況,或者學生對于某一個學習難點不理解,學習效率低下的問題.這些在傳統教學模式中存在的困境,都可以利用信息技術的融入得到有效緩解,數學教師可以借助信息技術中的動態演示功能,將抽象化的數學內容形象直觀地展示在學生面前,在降低了教學難度的同時提高了課堂教學效率.

比如,江蘇鳳凰教育出版社小學數學二年級下冊《認識方向》的教學中,本節課主要涉及“東南西北”四個基本的方位問題,目的是教會小學生基礎的辨認方向的能力.但是方位問題一直都是低年級教學中的一個難點,很多小學生沒有方向感,或者方向感混亂,導致以往的課堂教學效果并不理想.面對這種問題,數學教師可以通過信息技術中的三維立體展示效果開展教學活動.三維立體的信息技術優點在于可以呈現一個立體化的世界,還原各種模擬化的視角,更有利于小學生在身臨其境的氛圍中感知和理解數學內容.以教學“東”這個方位為例,數學教師可以呈現一段太陽升起的立體視角效果圖,讓小學生將畫面中出現的人物代換到自己身上,假設成自己在當時的環境中觀察日出.這時候,數學教師再給出“面向太陽升起的方向為東方”的方位知識點.如此一來,小學生結合自身的生活經驗,以及現場的模擬體驗效果圖,可以深刻地理解和記憶“太陽升起的方向與東方之間的方位關系”.以此類推,接下來的幾個方位解讀也可以采用人物代入的方式展開.營造出一個模擬化的現場辨認方位的學習場景,便于小學生在身臨其境的感受中掌握方位辨認的基本能力,整節課的教學進度和學習效果也會得到明顯改善[1].

4 通過信息技術設置問題,營造良好師生關系

信息技術在小學數學教學中的應用不僅豐富了課堂教學資源,改變了課堂教學模式,還能成為增進師生關系的一道潤滑劑.網絡資源豐富多彩,線上平臺琳瑯滿目,現代化的互動方式更能引發小學生的參與興趣,所以數學教師可以在信息技術的支持下,通過各種信息化平臺設置一些好玩有趣的問題,吸引小學生主動去探究討論,拉近他們與數學教師之間的距離,助力營造良好的班級學習氣氛.

比如,江蘇鳳凰教育出版社小學數學二年級下冊《角的初步認識》的教學中,這節課的內容是小學階段圖形認知的基礎,也是強化“角”這個圖形特點的重要課時.針對這節課的教學內容,在結束課堂教學之后,為了鞏固學生對于課堂所學內容的掌握和應用能力,數學教師可以在班級群、釘釘群等線上平臺上提出如下的問題:“同學們,回家后請大家找一找,你身邊都有哪些物體上出現了角,請拍照上傳打卡”.這項課后作業的布置迎合雙減政策的理念,將書面作業更換為實際操作的內容,而且沒有局限性,小學生可以根據自己的生活環境靈活發揮,如有的小學生上傳的圖片為“媽媽的發夾”,并指出發夾上出現了一個角;還有的小學生上傳的圖片為“國慶節獲得的小彩旗”,并指出彩旗上也出現了一個角;還有的學生上傳了“餅干的盒子”,并指出盒子上也有一個角等.學生們上傳作業之后,數學教師可以在線給予評價,可以借助信息技術平臺的優勢,采用一個笑臉、一個鼓勵的圖標等開展有趣的評價.這種及時創新的線上評價可以更好地促進師生之間的交流,拉近數學教師與學生之間的距離.而且線上的互動方式還可以便于小學生出現問題及時請教,改變了數學教學在空間、時間上的局限性.

5 通過信息技術搜集典型問題,提高知識的實際運用能力

傳統的小學數學教學中,課堂練習或者課后練習主要通過練習冊、課本練習題等方式展開.這一類題型或者問題的設計較為保守和傳統,雖然可以起到鞏固課堂所學的作用,但是不利于提高小學生的知識應用能力.信息技術平臺中包含的課外資源非常豐富,其中不乏一些典型的課堂提問方式或者課后練習題型等,數學教師可以參考利用這些寶貴的資源,鍛煉、提升小學生的數學運用能力.

比如,江蘇鳳凰教育出版社小學數學一年級上冊《10以內的加法和減法》的教學中,課本中的知識點主要涉及“10以內數字的加減運算”,要求學生們熟練掌握這一部分數字的運算規律和技巧.圍繞這節課的教學目標,數學教師可以在結束課堂學習任務后,利用信息技術搜集一些典型問題,盡可能與小學生的日常生活密切相關.如“媽媽買回來10個蘋果,第一天小明吃了2個蘋果,第二天小明吃了1個蘋果,請問小明一共吃了幾個蘋果?還剩下幾個蘋果?”在這道題目的計算中,小學生可以有兩種計算方式,第一種可以依次相減,表現為“10-2-1=7”;第二種可以先計算小明吃了幾個蘋果“2+1=3”,然后再用總數減去吃掉的個數進行計算,表現為“10-(2+1)=7”.這種典型問題包含了加法的計算,也包含了減法的計算,更有利于提高小學生的靈活計算能力.或者“學校的校車上一共有8個學生,第一站上來2個學生,第二站下去4個學生,請問車上還剩下幾個學生?”類似這樣的典型提問還有很多,通過這種依托生活環境的數學問題,可以提高小學生對數學與生活關系的認知能力,引導他們發現數學學習的目的是服務生活,很多生活中的問題都可以使用課本中學到的知識解決.同時,通過這種連續計算的方式也能提高小學生的計算準確率.

綜上所述,信息技術和小學數學課堂教學的融合是新時期教育改革的一種趨勢,也是今后數學教學發展的一個方向.其實,除了以上的教學優勢,信息技術在小學數學教學中的出現還有很多方式沒有被挖掘出來,因此,數學教師要從學生的學習需求、課堂教學改革等多角度出發,多渠道發揮信息技術在小學數學教學中的作用,以徹底改變數學課堂低迷、沉悶、乏味的教學現狀,激發小學生對數學學習的探究興趣.