“停課不停學” 寫話也精彩
——居家學習期間寫話指導的案例分析

江蘇省南京市月牙湖小學 張 璇

一、案例背景

2020年2月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學延期開學期間“停課不停學”有關(guān)工作安排的通知》，對“停課不停學”工作提出明確意見，強調(diào)要強化居家學習指導，做好開學后教學與居家學習的銜接，確保不增加學生負擔，堅決防止超前過快學習。2022年開始，南京受疫情影響再次開啟“停課不停學”居家學習模式。

“長大以后做什么”是統(tǒng)編版語文二年級下冊“口語交際”的內(nèi)容。本次話題是“長大以后做什么”，主要讓學生談談自己有什么理想、為什么有這樣的理想。對于談理想，二年級學生不會覺得無話可說，但若要求說清楚理想產(chǎn)生的原因，使“無從下口、無從下手”。所以，本課的教學重難點是讓學生聯(lián)系親身經(jīng)歷、感受體會，介紹理想產(chǎn)生的原因，說清楚“長大以后要做什么”。筆者通過網(wǎng)絡的形式讓學生連線采訪，指導學生運用規(guī)范的語言進行口頭表達，讓學生在輕松、富有創(chuàng)造性的語言環(huán)境中，大膽地進行表達并樂于將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，使學生充分享受表達的樂趣，形成良好的語言習慣和表達興趣。

二、教學案例（片段）

師：我們上午學習了口語交際“長大以后做什么”，你們跟著微課一起練習了嗎？誰愿意和大家分享？

生1：我長大以后想當醫(yī)生。

師：你為什么有這樣的想法？能具體地說一說嗎？

生1：因為我的媽媽就是醫(yī)生。疫情期間，她很忙，每天一早就出去了，很晚才回來，我覺得媽媽很辛苦。但是媽媽跟我說，自己的努力能夠幫到別人，看到別人獲得健康，其實是很快樂的，所以我也想當醫(yī)生。

師：我聽出來了，你受媽媽的影響，將來也想救死扶傷、為民服務，是嗎？

生1：是的。

師：那你媽媽有沒有告訴你，想要實現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在的你，可以做些什么呢？

生1：媽媽說，想當醫(yī)生，一定要刻苦學習，以后可以考藥科大學或者醫(yī)科大學。

師：是的，當醫(yī)生除了現(xiàn)在要刻苦學習，努力考上大學以外，還要鍛煉身體哦！因為醫(yī)生這個職業(yè)對體力的要求也是很高的，你看現(xiàn)在的“逆行者”們，他們一工作往往就是連續(xù)十幾個小時，非常辛苦，所以還需要有一個強健的體魄。

生1：謝謝老師，我知道了。

師：今天有些同學由于各種原因不能到線上來和大家交流，但是我看了他們傳來的視頻，有同學說想當美術(shù)老師，還有同學說想成為律師。大家不僅分享了自己的理想，還說了背后的故事。都說得非常棒，那么，讓我們試著以“長大以后……”為題，把自己的想法寫下來。看，老師已經(jīng)給你們準備好例文了。這篇例文和我們之前的寫話例文有什么不一樣呢？

生2：它是寫在方格上的，就像我們寫話的時候一樣，一個字在一格，一個標點在一格。

生3：有的標點符號不能放在第一格的，但是后面的格子又不夠。那我們就可以給它在這一行的最后面搭一個小房子，或者讓它和前一個字擠在一起。

師：你們有一雙慧眼，一下子就發(fā)現(xiàn)了標點符號的占位特點。再看一看，還有什么不同呢？

生4：它的題目后面有一個省略號，每一個格子里面點了三個點。

師：是的，我們這一次的題目是定好的，就叫“長大以后……”，所以你們寫話的時候不能隨便去改題目，一定要按照題目要求寫。寫的時候還要看好格式，注意題目盡量居中，千萬不要漏了省略號。

師：我們再來讀一讀這篇例文，例文一共分成了幾個自然段？（例文略）

生5：分了5個自然段。

師：那誰能看出這些自然段都寫了什么？

生6：第1自然段就寫了自己的夢想是什么。第2自然段還有第3自然段寫了他自己為什么想當醫(yī)生，寫了自己的故事。

師：只有第2、3自然段介紹了為什么想當醫(yī)生嗎？

生7：還有第4自然段也是，寫了醫(yī)生在和新冠病毒做斗爭。最后一個自然段寫了，為了實現(xiàn)理想，他現(xiàn)在可以做什么。

師：你們一下子就看出了這篇寫話是怎么完成的了。那么，我們在寫的時候也可以這樣子。第1自然段交代一下自己的理想，中間的部分寫一寫自己的故事或感受，說說為什么有這個理想。最后再講一講自己現(xiàn)在準備做些什么。自己在寫話的過程中還要注意標點符號的使用方法哦，千萬不要用錯，也不要讓它們住錯地方。還有哪些需要注意的地方？誰來提醒一下大家？

生8：寫完以后一定要讀一讀，保證句子通順。

師：是的，我們還可以讀給爸爸媽媽聽，讀給爺爺奶奶聽，讓他們幫我們把把關(guān)。當然，也可以讓爸爸媽媽讀給我們聽，看一看是不是每個人都能讀通順。

生9：我們還要檢查一下自己有沒有錯別字，有沒有詞語用的不對。

師：書寫正確、用詞準確，也是評價寫話很重要的標準呢，你關(guān)注到了這一點，這非常好。因為我們現(xiàn)在還是二年級學生，寫話時遇到不會的字很正常，為了不打斷自己的靈感，可以先寫拼音，完成修改時再查字典，改為漢字。

三、案例分析

（一）運用情境教學，發(fā)展兒童語言

發(fā)展兒童語言，使之掌握祖國語言是語文教學的重要任務之一。兒童在學齡前期雖已初步掌握言語交際的能力，但不善于獨立地按照一定邏輯順序進行連貫性的講述。他們的詞匯貧乏、言語不完整，還未掌握書面語言，而這些都有待于培養(yǎng)和發(fā)展。在語文教學中，發(fā)展兒童的語言主要是通過閱讀教學、口語交際、寫話習作的形式來進行訓練的。而一切語言活動都與人的感知聯(lián)系在一起，從人的言語機制來看，人總是借助特殊符號，包括物體圖形及表象印象和圖示，構(gòu)成語言活動的基礎(chǔ)。它是由于客觀的事物圖像對人大腦的作用而產(chǎn)生的言語活動，簡言之，語言的“發(fā)源地”便是具體的情境。情境的刺激促使兒童由情境聯(lián)想到詞，再由詞聯(lián)想到某一情境，把詞和形象結(jié)合起來，這就能有效地促進兒童在感知的作用下發(fā)展語言。正如烏申斯基所說，我們的一切語言都滲透了外部物質(zhì)世界的這些影響。由此，我們可以得出結(jié)論，語言離不開情境，情境提供語言材料，進而促進語言發(fā)展。

針對這一個特點，本次寫話就是從口語交際“長大以后做什么”開始。學生居家學習已有一段時間，他們?nèi)鄙倥c同齡人、教師之間的溝通，所以非常樂意把自己的想法說給大家聽。在說的過程中，教師進一步啟發(fā)學生說一說產(chǎn)生這個想法背后的故事。這樣啟發(fā)式的訪談，激活了學生腦海中原有的生活體驗，使他們在表達的時候自然而然地走進生活中的情境里，情緒高漲，越說越想說。這時，教師再鼓勵其他學生說說不同的理想，講講自己獨特的故事，更有利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，使學生在與教師、同學交流的過程中發(fā)展思維，提高思維品質(zhì)。“聯(lián)系生活體驗，去想象長大以后做什么”的情境創(chuàng)設(shè)，使學生的言語有了充實的材料，使抽象的言語有了生命，并且使其思想不斷地發(fā)展起來。

（二）借助網(wǎng)絡平臺，做好寫話指導

新課標指出，在教學中“必須關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗”。網(wǎng)絡環(huán)境下的寫話教學，能夠為學生呈現(xiàn)豐富而生動的教學形式與素材。疫情居家期間，教師依然可以利用群課堂的功能，讓大家暢所欲言，聊一聊自己的想法。這種新穎的教學模式也激發(fā)了學生的參與熱情。同時，隨著網(wǎng)絡的普及，信息的來源變得簡單，學生通過翻閱瀏覽，可以非常直觀地了解到不同工作的性質(zhì)以及他們的責任與任務。網(wǎng)絡也為師生之間、生生之間搭建了暢通無阻的溝通平臺，讓寫話教學變得更加豐富多彩。

通過便捷的網(wǎng)絡平臺，也讓學生可以更清楚地了解寫話時段落的安排。當然，這只是教師提供給學生的一個指導，至于學生能否掌握，在現(xiàn)階段并不強求。對于標點符號，除了在課堂上學到的知識以外，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺，讓學生準確地了解標點符號在方格本中的占位，這也為三年級的習作起步打下了基礎(chǔ)。有的學生在進行寫話前，還會利用網(wǎng)絡軟件，把自己的語言先錄制下來，留下自己的靈感。學生完成的寫話也可以通過網(wǎng)絡快速地傳給教師，教師也可以在網(wǎng)絡平臺上給予指導與反饋，幫助學生更好地完成。這也正符合當下的“雙減”政策，減輕學生義務教育階段的學業(yè)負擔，對學生的寫話作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，幫助學生“減負”“提質(zhì)”。

（三）激勵性評價，提高學生寫話興趣

對于學生完成的寫話，教師要善于從選材到結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到表達、從言行到思想等方面去發(fā)掘閃光點，并在評語中對其優(yōu)點進行充分的肯定，讓學生感受到被認可的快樂。如果學生能在快樂中寫話或者能從寫話中得到快樂，那結(jié)果是不言而喻的。當然，對于學生寫話中的一些不足，教師也應該具體地提出問題，并且告知學生可以如何避免，讓學生感受到教師對他們的指導和幫助。

教師在對學生的寫話進行點評時，也可以關(guān)注一些人文內(nèi)容，給學生一些真的引導、善的滲透、美的熏陶。比如，有的學生的夢想很簡單，他希望自己長大以后能夠像爸爸一樣成為一個快遞員，即使在疫情期間，都想方設(shè)法把快遞安全地送到大家的手上。教師在點評時能關(guān)注到學生身上共同的閃光點，說道：“不論是‘大老板’還是‘快遞員’，你們都想著幫助他人，這就是善良。你們都是非常善良的孩子。”所以評語有時候并不是對學生的寫話進行評價，而是對學生通過語言文字表達出來的情感表示自己的態(tài)度，去理解學生內(nèi)心的感情。只有與學生心心相通的評語，才能撥動學生的心弦。只有當學生知道自己所表達的內(nèi)容為他人所理解時，他們才能感受到自己文字的價值，體會到寫話的樂趣。

綜上所述，本文是對“雙減”背景下，二年級居家學習期間的寫話指導進行的反思，實踐過程中還存在許多的不足之處，有待進一步完善。