讓科學課堂津津有味
——結合信息技術提升科學課堂的趣味性與參與性

江蘇省南京市清潤小學 王心硯

一、信息化時代下的課堂教學

由于現代科技的不斷進步與發展，現代教育技術也在不斷地發展，教育也走向了信息化、現代化、智能化。課堂教學的各類形式逐漸被豐富，也經歷著從教師單方面的講授到互動式學習、合作學習，再到以學生為主體的課堂教學方式的改變。疫情常態化的大環境下，學校與教師隨時還需要做好線上教學的準備，信息技術也讓“云實驗室”走進每個學生的家庭。信息化時代也對科學課堂教學有一定的影響。

二、信息技術與科學課堂結合的意義

（一）激發學生興趣，豐富課堂內容

2017年《義務教育小學科學課程標準》印發后，學生從一年級開始學習科學課程，學生學習科學知識的年齡開始提前。基于此，教師需要制訂適合各年齡段學生的科學課堂教學計劃。信息化時代下，教師在科學課堂上使用的現代教育技術設備越來越先進。通過使用這些設備，教師可以更好地豐富課堂教學內容，將科學知識變得更加生動有趣，通過各種視頻、動畫、3D模型以及一些小游戲等，激發學生學習的興趣，調動學生參與課堂的積極性。

（二）多方法多途徑，充分展示成果

科學課堂中，經常會涉及讓學生進行討論、實驗、記錄等活動。過去，教師常常通過實物投影的方式將一組結果展示給學生，而現代信息化的技術下，教學設備先進，教師可以有更多的選擇，也提供了更多的機會讓不同的學生進行展示。

（三）實驗過程直播，提高學生參與度

在科學課堂上，每一節課都不能缺少的就是課堂實驗。學生通過各類實驗進行探索與發現，在自己動手的過程中認知科學知識，培養科學素養，在教師“腳手架”式知識結構的搭建下進行自主學習。但是，對于部分實驗或者實驗裝置，出于安全性或活動場地的限制的考慮，教師無法保證讓每一組學生都動手嘗試。而在信息化的課堂中，教師可以引進手機直播，將實驗直接連接至電腦上。

（四）信息技術，“云實驗室”走進家庭

如今，社會疫情防控已成常態化，每位教師在做好課堂教學的同時，隨時還可能面臨線上教學的任務。2022年，疫情期間學校所有的線下教學暫停，所有學科開啟線上教學，科學課堂也不例外，學習地點從學校的科學實驗室變成了每一個同學的家中。但是，由于科學課堂教學的特殊性，學生需要動手實踐進行科學探究，而利用各類信息技術手段，可以讓“云實驗室”走進同學的家中，讓學生在家中探究身邊的科學。

三、提升科學課堂趣味性與參與性的實踐運用

（一）結合信息技術提升科學課堂趣味性

在科學課堂教學中，學生只有對科學充滿興趣，才能更好地投入到科學知識的學習中。因此，教師要提高課堂的趣味性，吸引學生的注意力，讓科學課堂變得津津有味，在提高學生興趣的同時更好地把握課堂整體節奏。而將信息技術引入科學課堂中，大大豐富了教師提升科學課堂趣味性的手段。例如，在蘇教版科學三年級上冊“河流與湖泊”和“海洋”一課中，文字、視頻素材必不可少。在傳統課堂中，教師可以通過大屏播放的方式讓全班學生一同觀看視頻。但是，科學課堂更注重學生與學生之間的討論，更需要各類不同的素材進行多方面的研究。除此之外，學生還會進行小組性的材料閱讀。但是，過多的文字性材料會讓學生失去興趣。因此，在5~6人小組學習方式的前提下，教師要讓信息技術進入每個小組，如用平板給不同的小組布置不同的活動任務，同時獲取不同的信息進行討論研究。這樣不僅豐富了課堂學習的內容，還大大提高了學生的興趣。小組制的學習比全班共同學習關注面不同，也可以讓更多的學生投入到研究中。

（二）結合信息技術提升科學課堂參與性

教師要借助信息技術手段，改變科學課堂上全班小組結果展示環節，致力于讓每一個學生看得清、想得到、說得出。例如，在蘇教版科學一年級上冊“樹葉變黃了”一課的教學中，學生活動中需要排列收集來的銀杏片，并將銀杏片粘貼在紙上再進行全班展示。因為銀杏葉片的大小有限，貼在A4紙上再貼在黑板上對于學生來說太小，幾乎看不清，運用實物投影一次又只能展示一組的結果，無法形成對比，不方便學生交流討論。而借助信息技術手段，將每一小組的討論結果拍照并共同展示在電腦屏幕上，學生就可以觀看到每一組的結果，并且清楚明了，還可以對比每一組的討論結果。這樣可以讓每一個同學都能看清，并且可以直觀平行的方式進行思考。當每一組的結果都被看到的時候，自然而然，每一組的同學都會不自覺地去想一想、說一說，學生的課堂參與性也隨之提高。

對于課堂中一些不方便來回移動的實驗結果，教師可以借助信息技術直接進行展示，而不會因為學生的移動而導致損壞等。例如，在蘇教版科學一年級上冊“自然世界與人工世界”中，學生的小組活動是用收集來的樹枝、樹葉、花朵等，利用自然物制造出一間人工小房子。一年級學生的動手能力與合作能力相對較弱，由于合作搭建的小房子不方便到處移動，課堂中經常會出現學生在展示成果的過程中不經意間破壞了自己的“小創作”。此時，運用信息化的教學手段就可以很好地展示學生的作品，同時可以避免物品的損壞。

課堂上經常會出現一種現象：當教師進行演示或者展示結果的時候，前排的學生會看得非常清楚，并且參與性很高，而后排好奇的學生會不自覺地起立想跑到教室的前方，想去看一看發生了什么。由此就會導致兩個問題：一個是課堂秩序會出現一定的混亂，教師對課堂組織出現差錯，另一個就是對于后排好奇心較弱、參與性較低的學生，他們更不想去關注教師前面演示或展示的結果。例如，在蘇教版科學一年級上冊“輪子的故事”中，學生設計制作自己的小車并進行比賽。科學教室中并沒有可以讓所有學生都觀看到的比賽現場，因此在活動過程中，教師通過手機直播投屏，讓全班同學都可以很清楚地觀察到每一組小車的運動情況。在此過程中，全體學生都參與到其中，學生的課堂參與性提高了，每一個學生都可以看到教室前面究竟發生了什么。

（三）結合信息技術開展線上“云實驗”

在線上教學期間，教師一直在考慮如何結合信息技術讓學生能夠在家中也像在課堂中一樣進行科學探究。首先是對于“云實驗”的選擇，教師需要針對不同年齡段的學生選擇可以操作的實驗，中、低年級學生的實驗需要在家長的指導下進行，同時也要考慮這些實驗的材料是否在家中容易獲取。其次就是最重要的利用信息技術指導學生進行實驗。

在線上教學期間，“云實驗”也是在不斷地探索中進行的。一開始，教師利用微課的形式，將一整節課整合成一個20分鐘的視頻，讓學生進行學習，但發現學生僅僅只看視頻并不會動手制作。而在線下教學中，教師一般是以任務的形式，讓學生一步步地進行探究。因此，在線上教學中，教師對于教學內容需要分開進行。教師要將實驗步驟通過分解視頻，一步步地向學生進行展示，促進學生更好地進行思考，在家中學習也要給學生預留充分的思考時間。

對于學生對“云實驗”的反饋，在線下教學中，教師利用各種展示方法，可以將不同學生的探究結果展示給全班同學。但是，線上教學中這種成果的展示確實是比較困難的。在此期間，我們借助了幾類信息技術工具來進行實驗反饋，分別是QQ群作業功能與學校微信公眾號推送的形式。群作業功能可以通過布置作業的形式，讓家長把學生在家中實驗過程的圖片、視頻、文字等反饋給教師，教師批改后還可以提出一定的修改意見等。例如，在二年級“小蔥喝水實驗”中，學生利用家中常見的材料就能夠進行實驗，但是實驗過程也出現一些問題，如水太多、容器太大等，而這些問題通過作業功能都能夠得到反饋，而學校公眾號則是將學生的科學探究展示給其他學生。不只同班同學，還有全校的師生與家長，給予了學生進行“云實驗”的動力。

四、信息技術與科學課堂結合的反思

（一）信息技術對學生的影響

信息化時代大背景下，各種信息技術不僅對教師的課堂教學有影響，還影響著學生信息獲取的途徑，進一步影響到科學課堂的教學。信息化時代下，各類事物變得越來越便捷與智能化，但是也導致學生獲取信息變得單一。例如，在教學蘇教版科學二年級上冊“今天天氣怎么樣”一課，討論天氣預報獲取來源時，學生舉出的例子有平板、手機、電腦等，學生的回答都是圍繞著智能設備，少部分同學知道電視新聞上的天氣預報，很少有學生能夠說出比較傳統的信息獲取方式，如報紙、廣播、電話等。在如今信息技術日益發達的大背景下，教師更需要拓寬學生知識獲取的渠道，利用信息技術的同時也要讓學生明白還有許多手段能夠利用，信息技術并不是唯一答案。

（二）結合信息技術的科學課堂教學的側重點

在多種信息化設備的輔助下，科學課堂教學氛圍變得更加活躍，課堂也隨之變得趣味十足。但是在此情況下，教師也需要注意課堂的側重點是什么。在疫情期間，利用信息技術進行線上教學可以保證學生“停課不停學”，在家也能夠正常地進行知識的學習。但是，科學教學不同于其他學科的教學，并不僅僅是文字性的學習，更不能以文意文，學生無法進行實踐探究就無法真正理解科學性知識。因此在線上教學的時候，教師應更多地側重于科學方法與素養的培養，以線上教學為輔助。當進行線下教學時，學生可以了解到需要的方法，并將這些方法付諸行動，實現將知識進行應用的目標，而不能一味地依賴各類信息化設備。在科學課堂中，教師需要保護學生對自然的好奇心，激發其對科學的興趣，培養其科學探究能力和科學素養。這是一門具有活動性和實踐性的課程，要讓學生在活動與實踐中探究。因此，再便捷的信息化教學，也無法代替學生的動手探究，科學課堂還應側重學生的探究活動。各類信息化設備只是一種輔助工具，幫助學生提高課堂興趣，豐富課堂組織教學，讓科學課堂變得津津有味，為教師的科學課堂教學做更上一層的階梯。

（三）信息技術助力線上教學

如今疫情常態化的情況下，信息技術更好地助力了線上教學的進行，保障了“停課不停學”。作為科學教師，我們更要擅長運用各類信息技術手段，借助社會化軟件更好地讓科學課堂走進學生家庭中。信息技術更好地讓教師與學生在線上教學中進行溝通與反饋，提供了更廣泛的展示空間，讓學生認識到居家學習期間也可以進行各類科學探究。線上教學，科學探究不止步，啟發學生對于身邊的科學進行思考與探究。

總而言之，信息技術與每一個人息息相關。教師應該不斷關注時代發展與課堂教學的關系、利與弊，需要不斷地探索與研究。教師需要遵循基于課標的教育理念，再根據自身的實際情況加以運用，激發學生的學習興趣，提升學生的科學素養，從而讓課堂教學更加出色。