課程思政背景下高校體育教師核心素養的提升策略研究

任文寧

(湖南理工學院體育學院 湖南岳陽 414000)

課程思政是指通過構建全員、全程、全課程育人格局，使各專業課程知識的傳授與思想政治理論傳播同步開展，在課堂教學實踐中通過二者的協同效應，最終形成立德樹人目標的綜合教育理念。教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政要以政治認同、家國情懷、文化修養和道德修養等內容為重點，為課程思政內容建設指明了方向［1］。

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。在課程思政大背景下，高校體育教師在教授學生學習體育理論知識和專業運動技能的同時，必須將德育融入培養目標中，這就要求教師在不斷學習掌握前沿專業技術動作和理論知識的同時，提高自身的思想品德和政治素養。培育德體雙馨的體育專門人才，高校應擔此重任，使未來的體育教育工作者，擁有高尚的品德、端正的品行、扎實的專業能力，到一線崗位工作時，才能做到身正為范，起到表率帶頭作用。通過對課程思政背景下體育教師核心素養進行分析，可以為提升體育教師的思想政治素養提供參考，同時能夠提升體育教師將課程思政理念融入教學課堂的能力［2］。

1 高校體育教師課程思政理念與核心素養現狀分析

1.1 高校體育教師課程思政理念現狀分析

1.1.1 課程思政理念對高校體育教師的新要求

立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標準，各高校要以立德樹人為根本任務，培養學生頑強拼搏的精神，促進學生核心素養水平的全面發展。課程思政建設是落實立德樹人的重要舉措，它既是教育功能本質的回歸，也是教育理念的革新［3］。高校人才培養是育人和育才相統一的實踐過程，要建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，把立德樹人作為中心環節。高校要認真挖掘各類課程所隱蘊的思政元素，努力尋找融合契機，將顯性和隱性的教育協同統一，保障各類課程與思政課程同向而行，更好地發揮教學育才又育人的作用［4］。體育教育專業作為體育學科的主體專業課程內容豐富，理論課程與實踐課程相輔相成，是高校教學課程不可或缺的一部分。體育教育專業理論課程融入思政元素，可助力和推進高校課程思政建設，落實立德樹人根本任務。高校體育教育專業是培養體育教師的基地，是我國學校體育工作的重要環節。

學生時代是形成世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。尤其是經歷高考之后，全新的大學生活可能與學生想象的大學生活不太一樣，心中困惑頗多，或者他們突然沒有了奮斗目標，不知道怎么規劃大學生活，這就需要教師對他們進行正確的引導，盡快適應大學生活，開創美好未來。而對于體育教師來說，要讓學生通過體育課程的學習，了解發達國家的體育現狀以及發展情況，并學習先進的教育理念以及運動技術等，同時也要對我國的體育發展歷史、體育制度以及當前的國民體質情況等有比較準確的認識，從而能夠為體育強國這一理想信念奮斗終身。體育教師如何通過體育課程，讓學生達到德智體美勞全面發展的目標，這是高校體育課程教學亟須解決的重要問題。正是在這樣的背景下，需要提升高校體育教師的核心素養，使體育教師更好地將思政元素融入體育課堂，這也是體育課程教學以及體育教師專業素養發展的必然趨勢。

1.1.2 影響高校體育教師課程思政理念形成的因素

體育通過身體活動這一手段，實現人的全面發展的社會性目標，以育體手段達到育人目的。因此，高校體育教師需要在充分了解學生當前的身體機能、心理素質、思想素質、技戰術水平等前提下，才能根據學情選擇適當的體育教學方法。體育課堂教學不僅僅是教動作技術，提高技戰術水平，更是提高心理素質和思想素質，不只是增強身體機能，更是要形成正確的三觀。

體育專業的學生作為高校培養出來的體育領域中的專業人才，他們需要在今后的工作中對學生進行專業理論知識和技術動作的傳遞，提高他們的身體素質和培養終身體育的意識等。這不僅要求他們熟練掌握專業技術動作和理論知識，也要求未來的體育工作者具備正確、積極的人生態度和奮斗目標，能夠以平和的心態面對生活和工作中遇到的各種問題和挫折，并能夠分析處理得當［5］。大學生在校期間，正是他們的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而高校教師的核心素養又會密切影響學生正確“三觀”的建立與形成。從課程思政元素融入高校體育課堂教學的實際情況來看，體育教師思想政治素養不高，在很大程度上會阻礙課堂課程思政內容融入高校體育活動。目前，高校體育教師在體育課堂上將思政內容靈活運用到體育活動中，仍然有很大阻力。

1.1.3 體育教師思政教學能力較弱

高校體育教師的專業素養和專業品性在教師核心素養中占有不可替代的地位，要想完善體育教師專業品性和專業素養，就必須提升高校體育教師思想政治素養，這是不可忽視的關鍵環節［6-7］。高校體育教師在完成教學工作任務的同時，還肩負著培養高素質、高技能體育專業人才的重要使命，其也是學生接觸較多的人，教師在教學活動中所持的教育理念、教學態度與教學行為都會產生不同的教學效果，對學生有重大影響。

體育教師很大部分是體育專業科班出身的學生，存在整體文化素質水平不高的現象。在體育教學過程中，他們對專業運動技能方面的教學是比較擅長的，但對學生思想品德的教育，也就是立德樹人的教學內容并不重視，也不是很擅長。部分體育教師自身的思想認知水平和文化素質層次不高，并且缺乏分析和規劃整體教學思路能力，所以將思政元素融入體育課程時，往往找不準或找不到相應的教學切入點。作為思想政治方面的課程思政教學元素，要與體育課程融合，從客觀上來講，確實存在一定難度，在這種情況下，即使在體育課堂中開展了思政教學，也只是形式上的，在實際體育教學中仍然存在許多問題。

1.2 高校體育教師核心素養現狀分析

綜合有關教師核心素養以及體育教師核心素養的文獻資料來看，對于教師核心素養的要求有多個方面，主要包括專業知識、專業能力、專業品性三方面［8］。專家學者和高校體育教師都更認同專業品性素養的重要性。教師的體育專業技術動作、體育理論知識和對自我認識信念的理念，以及其對生活學習的態度等是體育教師更認同專業品性的集中體現。而且高校體育教師最重要的核心素養是專業品性素養中的態度，體育教師對體育教學工作、處理問題和對待專業運動技能的態度等是專業品性素養中的態度方面的集中體現。

體育教師核心素養能力，不僅會影響體育教師課堂內容的教學效果，而且也關系到學生的身心健康、專業技能知識的學習情況。保證體育教育整體質量和學生素質的關鍵是優質的體育教師教育。當前，世界各國都在大力發展體育，而學生體育作為國家的未來，必須有優質的師資力量，而優質的師資力量來自于體育教師教育的革新。在課程思政背景下，只有促使體育教師重視思想品德教育，改變既有觀念，接受核心素養的教育理念，才能更好地促進學生的身心發展，更好地將思政內容融入體育教學中。

2 新時代體育教師應具備的核心素養與提升策略

2.1 建立制度化、系統化的培訓框架

首先，高校應對新入職的體育教師在課程思政教育以及專業素養、專業技能方面，安排指導教師進行培訓，并要求他們能夠達到甚至超過培訓的基本要求。其次，在高校體育課程教學中，教師發揮著重要的主導作用，學生作為主體參與其中。思政教學元素融入體育課堂教學，需充分考慮學生的接受理解情況以及體育教師的能力水平，制定提升高校體育教師核心素養的新標準，開發提升體育教師核心素養的課程體系。這也為體育專業教學培養大綱以及課程內容、考核內容的合理設置提供了參考標準和依據。

2.2 開設提升高校體育教師核心素養的課程體系

要加深高校體育教師對課程思政理念、運動技能以及體育專業知識理解的前提是開設提升高校體育教師核心素養的課程體系。高校體育教師對核心素養的認知、對課程思政理念不夠重視，將課程思政融入體育課程等方面的能力還比較欠缺。因此，開設高校體育教師核心素養培訓課程應當具備以下特征，要鼓勵體育教師以積極的態度面對工作和生活，要激勵教師主動學習，要激勵體育教師持續不斷地追求體育專業高速發展，為體育強國事業奮斗終身，爭取早日成為一名與時俱進的體育教師。另外，高校體育課程具有很強的實踐性。將課程思政元素融入體育教學活動中，存在一定的困難，切入點也較難把握。體育教學活動的開展與舉辦可圍繞體育課程內容教學設計以及融入課程思政的教學手段、教學方法等環節進行。在以學生為主體、以教師為主導的課程中，改革課程的考核方式。

2.3 營造高校體育課程思政建設的教研和科研氛圍

提高高校體育教師的研究能力，是促進高校體育教師專業發展與提高課程思政教學能力的必然選擇，這種能力包括教育教學研究能力和科學研究能力兩方面。其中，教研能力主要是指高校體育教師能夠靈活運用教育教學的相關理論與方法，分析體育教學和課程思政中遇到的各種問題，并找出解決這些問題的方法，能夠善于利用已經存在的各種教育教學成果去指導自身的體育教學實踐，不斷提升教學的成效。所謂科研能力，主要是指高校體育教師應當開展體育基礎研究及其在教育教學中的應用研究。這兩方面的能力培養要求也為高校開展針對體育課程教學與思政建設的教研和科研環境氛圍營造提供了明確的方向。

促進高校體育教師專業發展與課程思政教學能力，可以從提高高校體育教師的教學研究能力和科學研究能力兩方面著手。具體來看，由于體育課的特殊性，體育教師的科研興趣和能力不高，這就需要高校制定相關政策鼓勵體育教師積極參與各種研究項目，并引導體育教師參與體育課程教學項目、科學研究項目和思政研究項目之中，以增強自身的研究能力和教學能力，建立有效的科研環境氛圍。高校應當引導體育教師加強體育課程教學與課程思政建設的反思。研究表明，有效促進教師開展教學反思的手段包括上公開課、對教學視頻的觀摩以及進行案例研究［9］。同時，學校要為體育教師提供有效的平臺和有力的保障，以便體育教師更好地在教學設計中采取有效的策略，提高課程思政的教學效果。

2.4 根據體育教學的特征優化教學手段

體育教學的整體特征和要求與其他教學并無大異，但具有其特殊性，如具有互動性、創造性、社會性和多變性的教學環境，這就對體育教師教學技能提出了不同于一般學科的要求。體育教學在相對開放的真實情境中開展，為體育教師創造了更多與學生交流互動的空間，體育教師需要將思想政治教育融入開放的互動交流中。此外，體育教學會產生許多未知復雜的體育教學情境，需要體育教師在特殊復雜的運動情境中做出明智、創造性的判斷與決策。

3 結語

通過對高校體育教師課程思政與核心素養現狀進行分析發現，立德樹人目標對高校各科課程教學與思政教育的結合指明了新的方向，要實現思政教育與高校課程的結合，就需要充分發揮教師的重要作用，這對教師的核心素養提出了新的要求。課程思政背景下，體育教師不僅要具備過硬是專業能力、扎實的體育專業知識、高尚的專業品性，還要讓學生通過體育課程的學習去了解其他國家的體育發展狀況，并學習其先進的體育技術動作以及理念等，同時也要對我國的體育發展歷史、體育制度以及當前的國民體質情況等有比較準確的認識，從而能夠為體育強國這一堅定的理想信念奮斗終身。為使學生在體育課程學習中獲得全面發展，這就需要提升高校體育教師的核心素養。高校體育教師的專業知識、運動技能、政治素養及其個人的專業品性都會影響思想政治教育元素融入體育課堂活動內容的情況。該研究在此基礎上提出了新時代體育教師應具備的核心素養與提升策略，即建立制度化、系統化的培訓框架，開設提升高校體育教師核心素養的課程體系，營造高校體育課程思政建設的教研和科研氛圍，根據體育教學的特征優化教學手段等。