淺談建構開放的語文系列學習“空間站”

江蘇徐州市睢寧縣實驗小學（221200） 孫 莉

談及語文學習，不少學生的認識很模糊，不知道語文究竟學些什么，似乎很難找到一點關于語文學習的美好回憶。反思我們的語文教學，教師總是受既定教學目標的約束，一味地從個人主觀意愿出發，很少考慮學生的情感趨向、學習需要、真實體驗。在這樣的教學環境中，學生的想象力、創造力得不到發展，主體意識很難體現。

語文學習應該是師生、生生互動并進行心靈對話、情感交流的過程；語文課堂應該是師生攜手，共同演繹精彩的教學空間。那么，如何使學生在語文學習活動中經歷、體驗、探究、感悟，從而真正學會學習，成為自我發展的主體呢？在長期的實踐中，我們逐步摸索到，生動活潑、富有情趣的學習方式能引起學生積極主動的認知需要。我們根據學生的實際認知能力建構了語文系列學習“空間站”。

一、以教材為依托，建構學習“空間站”

（一）轉變教材觀，善于用教材

建立學習“空間站”，教材是關鍵。好的教材既能使學生想學，又能使教師想教，教與學雙方能真正實現彼此悅動。但是，如果組合不當，銜接不妥，或者教法不科學，就會導致目標偏離，完成不了預設的學習任務。從這一意義出發，我們在教學中應轉變教材觀，要善于“用教材教”，而不能機械地“教教材”。首先，要研究教材，厘清編者的目的、思路、意圖；其次，要統領教材，準確把握教材的系統結構；最后，要梳理教材、整合教材，根據教材內容加強教法研究與學法指導，切實實現由“教教材”向“用教材教”的轉變。我們要根據學生學習和教學的需要，把相互聯系或者有相似、相同之處的課文組合在一起，供學生學習。在建構多維的學習“空間站”時，教材的使用應堅持“四變”，即變應試教育為素質教育，變單篇教學為整合教學，變平面式教學為立體式教學，變靜態分析式教學為動態分析式教學。

（二）尋找適于學生自主能力發展的教材組合

以往的教材大多根據知識點、訓練點之間的聯系來進行編排。我們基于“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”這一觀點，從另一個角度對教材進行重新編排和整合，大大激發了學生的學習興趣。這樣重新編排教材，可以使學生通過學習逐漸摸索出閱讀不同文章的方法，并運用到今后的語文學習當中，提高學生的學習效率。這能促使學生在學習同一類文章時學會舉一反三，還能強化情感的滲透，使語文學習過程體現出對人的素質的培養。

例如，寒假后的新學期，拿到三年級下冊的統編語文教材后，我就先把第三單元第九課的《古詩三首》提前教了。因為學生剛剛過完中國的傳統節日春節和元宵節，對這些節日還記憶猶新，所以我把《元日》這首詩提到開學時教學。在此基礎上，我又和學生共同學習了反映中國的其他傳統節日的古詩，如清明、端午、中秋、重陽、臘八等。教學第九課的古詩《清明》《九月九日憶山東兄弟》時，我補充了其他節日的古詩，還開展了綜合實踐活動，如吃元宵、挑花燈、寫春聯、包餃子等，并讓學生搜集有關傳統節日的風俗和故事，做手抄報，講傳統節日故事，寫傳統節日習作等。我發現，把這一課提前教，不僅能更好地和寒假生活結合起來，而且還能借機滲透其他傳統節日的學習，做到了教與學的有機融合。如果按教學進度來教第三單元，那時候學生都已經忘記了過年時的感受，也就沒有新鮮感了。

可見，建構開放式的語文學習“空間站”，教材是關鍵。這個教材既指師生共用的教科書，又指自然界和社會生活中的“活教材”。在“空間站”的建構中，我們要充分發揮教科書之外的“活教材”的媒介性作用和滲透性功能，讓新鮮事物、趣聞軼事、科技故事、時事新聞、社會熱點源源不斷地融合進“空間站”里。

二、多層面、多角度確定在“空間站”中的學習步驟

（一）開辟“課前學習超市”，為學生提供自主選擇的動態空間

“課前學習超市”要求我們在課前學習環節，指導學生廣泛閱讀，多搜集與課文有關的信息資料，以便在課堂交流、課后訓練中靈活運用。

學生在語文學習過程中具有較強的獨立性和個性化特征，學習的過程其實就是學生自主建構知識的過程。個性化的學習活動既有與眾不同的學習過程，又有迥異的探究成果，自然就會產生各不相同的感悟、感想和感情。所以，在指導學習的過程中，教師應通過自身強烈的“帶入感”來增強學生的“融入感”。教師要從學生的個性化閱讀中挖掘出共性的因素，提煉出課堂上可利用的學習資源，引領學生持續深入地學習。學生的探索一旦獲得教師的肯定評價，他們往往就會產生進一步探究的學習沖動，表現出不同于以往的創新性，成為自我發展的主體。

1.師生共同設置欄目

根據不同類型的課文，師生商討共同開辟“課前學習超市”，以各種自學欄目構成一系列開放式的“自主選擇空間”。

【公共欄目】

（1）字謎新天地：創作謎面，記住字形

在學習每篇課文之前，學生這樣預習生字可以記得更牢固。

（2）信息資源庫：背景介紹，作者簡介

在學習關于名人的文章或介紹名人的課文時，可以提前進行作者和背景的了解，這樣有助于學生更好地理解課文的內容。如學習統編語文教材三年級下冊《肥皂泡》《我不能失信》這兩篇課文時，如果課前學生能對冰心和宋慶齡兩位名人簡單了解一下，就更有助于他們的進一步學習。學習統編語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，如果課前學生能對中國當時的局勢有一個了解，他們就會明白“中華不振”的含義，從而更深刻地理解周恩來的讀書之道。

（3）綜合概括屋：主要內容，描述細節

（4）佳句賞析亭：摘錄積累，點評分析

（5）情感交流室：理解體驗，表達感受

（6）問題咨詢站：提出問題，引起思考

如在學習統編語文教材三年級下冊《總也倒不了的老屋》一課時，學生提出問題：“為什么老屋總也倒不了？”這一問題能引發他們去進一步探索課文的內容。

【特色欄目】

以“古詩文篇”的教學為例，我們還可以增加以下的學習形式。

才藝展示：朗誦和背誦

記憶比拼：了解詩文意

想象空間：感悟詩文情

作家小屋：改寫古詩文

經驗交流：學習新方法

2.學生獨立閱讀理解

學生根據一篇課文先從不同的角度獨自進行探索，再從確定的欄目中選取三個或三個以上的任務，寫出自學內容，為課堂的互動式學習做準備。這種前期學習不同于一般意義上的預習，而是提出明確要求和學習指標，并給予反饋式的評價的學習過程。

（二）搭建“課堂交流平臺”，為學生創設情理交融的互動情境

這是在前期學習的基礎上重點設計的一個環節。學生在課前的獨立閱讀中，對文本已經有了個人的理解，這種理解是多元的。教師可以借助課堂交流平臺，為學生提供一個敞開心扉說想法的空間，這個空間也應該是多樣化的，也只有多樣化才能凸顯課堂交流的開放性。第一，應針對性建構自我吸收、自我反思、自我歸納的自我交流空間，讓每一個學生都能做好充足的信息儲備，提升課堂交流的自信心；第二，科學建立協調配合、合作互助、共同討論的小組交流空間，使不同層次、不同水平、不同認知能力的學生能相對均衡、合理地參與小組內的交流；第三，統籌建構廣泛參與、示范展示、亮點呈現的班集體交流空間，使每個組都有機會交流展示，使有獨特見解的學生有更大的交流空間和更多的交流機會。教學是一個溝通的過程，只有在平等對話中才會產生智慧的碰撞、心靈的交融。學生在前期的閱讀中對文本已經有了個性化的理解，對文本中的人和事、情與理有了初步感悟，教師就要給他們提供敞開心扉說想法的空間。這樣，他們才能“學得進，講得出”，他們交流的欲望才能被喚醒和激活。這種多重碰撞，可以促使學生完成知識的建構和情感的多重體驗。

課堂上，有的學生興奮地跟大家在“字謎新天地”中互動，你說我猜，每一個生字在他們的語言表述中變成了有趣的圖畫。猜字謎時，學生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍。有的學生在學習古詩《望天門山》時建議讀這首詩時，腦海中要浮現出山海的畫面，這樣朗讀時才有氣勢。有的學生在閱讀《記金華的雙龍洞》時，不失時機地向大家推薦自己學習游記類課文的方法和經驗：“利用圖表理解課文就能準確地找到景點的特點。”……

課堂中的交流必須突出“三性”。一是啟發性。要通過交流使學生受到啟發，得到啟示。二是廣泛的參與性。要使每一個學生都有參與的機會，都有主動交流的心理沖動，要明確課內交流平臺屬于每一個學生，不存在主角與配角之分。三是民主性。既然是交流，就應該創造條件和機遇，使每一個學生都有自由發表看法和想法的機會，讓學生“我口說我心”。

（三）開辦“成果展示博物館”，為學生搭建表現自我的舞臺

學生可通過說、寫、畫或者多種形式相結合的方式，展示自己的學習經驗、方法和體會等。這里需要強調，“館內”的成果既要博，又要精，要有亮點、有特色、有價值。此外，涉及的學生范圍要廣，不僅要有優等生或特長生的成果，還要有中等生和后進生的學習成果。后兩種學生的成果從哪來？這就需要我們開放思想，要從審美的視角去發現、去培植、去挖掘學生的成果。學生承辦“博物館”展覽的過程，就是他們通過自身努力，不斷地學習新知、掌握新知、運用新知解決認知上的矛盾并爭取成功的過程。在這個過程中，學生所產生的情感體驗強烈而深刻，學習主動性、積極性也得到大幅度提高。

如有的學生向大家介紹自創的“學習古詩七部曲”；有的學生在“特色欄目——古詩文篇”的學習活動結束后激情做詩一首；有的學生漫談自己的學習經驗；有的學生在閱讀寫景散文后，拿出畫筆，酣暢作畫……例如，學習完三年級下冊《荷花》一文后，喜歡畫畫的學生自己畫了一幅荷葉荷花圖，色彩搭配十分和諧；學習了中華傳統文化的內容后，學生自己搜集整理了許多傳統文化習俗，編輯成故事集，做成了手抄報。在此基礎上，我們還進行了講傳統故事的活動，學生的動手、動腦、動口能力得到了充分的鍛煉。

人的潛能往往埋藏得很深，許多奇跡都是在憤悱中產生的。學生在教師的啟發引導、同學的示范激勵下，不斷地獲取知識、發現聯系、提高能力，每個人都能夠學中有得，得中有思，思中有樂，積極參與到語文學習的過程中。

（四）建立“回顧反思加油站”，為學生提供認識自我的回旋軌跡

這里的“回顧”，不是簡單的回頭望，更不是機械性的重復；而是過程上的分析、結論上的重新審視。這里的“反思”，既要對存在的問題或失敗的原因進行反思，又要對典型做法或成果經驗進行剖析提煉，達到升華和內化的目的，使學生的語文學習過程不斷實現螺旋式上升。

反饋原理告訴我們：一切有目的的行為都需要反饋信息，系統的控制是以反饋為條件的，沒有信息的反饋是難以實現對系統的控制的。小學語文教學是由教師、學生、教材、教法、學法等諸多要素構成的系統，語文教學過程是一個各種教學信息多向交流、不斷反饋的可控過程。因此，語文教學中，我們既要重視對知識系統的回顧，又要重視對學習全過程的反思。

教師引導學生在課前學習、課上交流、課后展示的基礎上，對自己的學習流程進行回顧和反思，能夠促進學生對文本的進一步理解、對學習方法的有效總結、對下一個學習目標的確立，使學生以最佳的狀態進入下一階段的學習。

總之，學習“空間站”的每一個站點都有不同的“風景”，正是這些不同的“風景”，建構了開放的空間，這個空間廣袤無邊、搖曳多姿。但是，這種形式絕不是一種已經定型的教學模式，它一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中。在探索的道路上，它需要教師鍥而不舍的努力……