審美視域下革命文化類課文教學探析

江蘇泰興市鼓樓小學（225400） 卜建美

革命文化類課文是指五四運動以來反映中國人民追求國家獨立、民族富強、人民幸福的文學作品，是中國特色社會主義先進文化的重要內容，也是立德樹人的重要載體。統編小學語文教材選編的革命文化類課文有41 篇之多，充分表現了編者對學生革命傳統教育的重視。這些革命文化類課文蘊含著豐富的美學因素。挖掘它蘊含的美，對學生進行審美教育，能更好地凸顯出革命文化類文本的教學價值。具體來說，教師可以從以下幾個方面進行教學。

一、感受語言形式美

革命文化類課文不僅蘊含著深刻的思想，而且在語言表達上也有自己的藝術特點。教學時，挖掘它獨特的語言藝術，引領學生進行品析，能讓學生感受到文本的語言表達之美，實現工具性與人文性統一的目的。

（一）抓住關鍵句段，感受語言形式美

統編語文教材所選編的革命文化類課文，語言表達極具特色，是學生理解語言、運用語言、積累語言的有效載體。教學時，教師要認真研讀教材，引導學生邊讀邊畫出文本中的優美詞句，帶領學生賞析品味，讓學生真切地感受到文本的語言之美，以促進學生的語言文字運用，提升學生的表達能力。

例如，統編語文教材二年級上冊第六單元的《朱德的扁擔》一課，有這樣的一句話：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。”作者連用了“穿著、戴著、挑起”這幾個動詞，把朱德跟大家伙一塊挑糧食的動作描寫得特別生動，讀起來很有節奏感。教學時，教師可讓學生抓住這些重點詞語有感情地朗讀課文，把朱德與大家伙一起挑糧食的干脆利落勁兒讀出來。在學生讀完課文后，教師再讓學生說說自己的感受以及朱德給自己留下的印象。這樣，讓學生在讀中感受，在讀中陶冶情操，有效地培養了學生的審美能力。又如，和《朱德的扁擔》在同一單元的《難忘的潑水節》一課，有這樣一句話：“他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的‘地毯’，同傣族人民一起跳舞。”其中的“接過、敲著、踩著”這一系列的動作描寫，值得學生賞讀品味。課堂上，教師先引領學生對這些關鍵語句反復品讀，再讓學生說說：“這些詞語用得好不好？好在哪里？如果去掉這些詞語，可以嗎？”品讀、思考后，學生不僅明白了課文的內容，而且感受到了革命文化類文本的語言美。

在教學革命文化類課文中，一些教師往往會比較重視思想教育，而忽視文本的語言，這樣不僅會使學生覺得學習枯燥無味，而且使教學目標無法達成。上述教學，教師從文本語言入手，引領學生賞析品味，避免了只重視思想教育現象的產生，讓課堂充滿濃濃的語文味。

（二）借助圖片視頻，感受文本語言特色

革命文化類課文所敘述的事件、描繪的人物多是幾十年前發生的事情，這些事件、人物距離學生的現實生活較遠。而學生對革命戰爭的殘酷性以及環境的艱苦等方面很難有深刻的感受與體會，因此教師可借助圖片、視頻等來讓學生感受文章的語言特色。

例如，統編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》一課，講了小英雄雨來的幾件事情。對學生來說，誰是小英雄雨來？小英雄雨來曾經做過哪些事情？他們不清楚，閱讀學習的興趣自然不高。為了激發學生的閱讀興趣，教學時教師先播放影視片《小英雄雨來》中“雨來游泳本領高”的視頻，讓學生直觀地感受雨來的形象；接著，讓學生看雨來與鬼子斗爭的視頻；最后，讓學生說說雨來給自己留下了怎樣的印象。在學生說完之后，教師再讓學生默讀課文，說一說：“課文描寫了小雨來的哪幾件事情？文章在表達上的特點是什么？你是從哪里看出來的？”于是，學生從課文第一部分第二自然段“在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮”以及末尾一段“忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來”等描寫中，真切地感受到了雨來的游泳本領高。在品讀后，教師啟發學生思考：“雨來的游泳本領高與他的順利脫險之間有什么關系？請從文章中找出相關句子來。”在問題引領下，學生找到了課文第六部分第七自然段中的句子：“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來。雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水……”這樣，學生的學習興趣被激發，感受到了文章的前后照應等特點。如此教學，視頻與文字對照，激發了學生深入探究的興趣，讓學生得言得意，感受到了文本語言表達形式之美。

在革命文化類課文教學中，如果學生的學習興趣不高，那么他們就很難發現課文在表達上的獨特之處。為此，教師要采取多種方法來激發學生的學習興趣，以幫助學生思考與探究，讓學生對文本的語言表達有更深入的理解。

二、感受人物形象美

革命文化類課文大都塑造性格鮮明的人物形象。感受人物形象之美，是這類課文教學的重要內容之一，也是對學生進行革命理想和革命精神教育的重要途徑。教學中，教師要以美育人、以文化人，讓學生受到情感的熏陶，獲得深刻的學習體驗。

（一）關注細節描寫，感受人物形象

革命文化類課文中的人物血肉豐滿、形象感人，他們為了革命、為了祖國和人民，奮不顧身，甚至不惜犧牲自己的生命。教學時，教師要抓住文章的細節描寫引領學生感受人物形象，以幫助學生更好地走進人物的精神世界，獲得對人物形象的真正理解。

例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一文，有這樣的描寫：“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾次。”這是毛主席在收到電報之后的表現。從細節描寫中可以看出，毛主席在知道兒子犧牲后那隱藏在平靜外表下的不平靜的心，體現出毛主席作為一個普通人、作為一位父親對兒子深深的愛。教學時，教師要引導學生從這些細節中感悟毛主席的形象，說說自己讀懂了什么。在交流中，學生明白了毛主席不僅是國家的領導人，而且是一位父親，他同樣有著普通人的情感。這樣教學，使學生對毛主席的形象感受更加深刻。又如，統編語文教材五年級下冊第四單元的《軍神》一文，有這樣的細節描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被他抓破了。”這句話中的“一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下、抓破”等詞語充分表現了劉伯承承受的巨大痛苦，可他為了有一個清醒的大腦，一聲不吭地在堅持著。這一課的細節描寫還有很多，如“一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次”等。課堂上，教師可引領學生抓住“有些顫抖、汗珠滾滾”等短語說說沃克醫生為什么會這樣，他在擔心什么。在討論交流中，有的學生讀出了沃克醫生的緊張，有的學生讀出了沃克醫生的心疼以及他對劉伯承的擔心等。這樣，讓學生從側面感受到劉伯承承受的痛苦。教師引導學生對細節描寫進行品讀、感悟，使學生真切地感受到劉伯承鋼鐵般的革命意志，理解了人物形象之美，這就是革命文化類文本中細節描寫的魅力。

在革命文化類課文教學中，教師不僅要關注文本的故事情節、場面描寫，還要對文本的細節進行探究，使學生對人物形象的認識更加全面、深刻。

（二）適當補充材料，感受人物形象

選編入統編語文教材中的革命文化類課文，大都是偉人或者革命英雄人物的一個生活片斷、一次革命經歷。所以，即使閱讀完課文，學生還是很難對這些偉人、英雄人物的精神品質有全面的了解與體悟。教學時，教師可以相機補充拓展資料，以豐富學生的認知，讓學生感受到人物形象之美。例如，統編語文教材四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了少年周恩來立志為振興中華而努力讀書的故事。教學時，教師不應讓學生的閱讀停留在這一篇課文上，而要通過多篇文章來豐富學生對周總理的認知。于是，教師向學生補充了周總理的其他故事，如《一夜的工作》《周總理的睡衣》《十里長街送總理》等，并結合學生學過的《難忘的潑水節》等課文，讓學生感受到一個胸懷大志、生活簡樸、不辭勞苦、深受人們愛戴的好總理的形象。這樣，學生對周總理的形象就有了一個全面的認知，對革命文化類文本所展現出來的人物形象之美也有了深刻的認識。因此，在革命文化類課文教學中，教師要依據學情相機補充拓展相關的資料，促進學生更好地感受人物形象。

革命文化類課文的人物形象具有多個方面的特點。教學時，教師采取補充拓展資料的形式，能使學生對人物形象的理解更加全面、深刻，真切地感受到革命文化類文本的人物形象之美。

三、感受文化內涵美

革命文化類文本敘述的大都是真實的歷史事件，描繪的大都是真實的歷史人物，這些人物所表現出來的可貴精神品質對學生的成長與發展具有積極的影響。因此，教師要注重挖掘革命文化類文本所蘊含的精神和內涵，以促進學生更好地弘揚和傳承革命文化，樹立革命理想。

（一）把握基本價值，實現文道統一

革命文化類課文大都蘊含著深刻的革命精神和豐富的教育價值，這種精神與價值是不能被錯誤解讀的。因此，教師要把握革命文化類課文基本的教育價值，對學生進行革命文化教育，把文道統一的教學目標落到實處。例如，統編語文教材六年級下冊第四單元的人文主題是“理想和信念”，共選編了四篇課文，編者選編這一組課文的主要目的就是讓學生對革命先烈的事跡有一定的了解與認識。教學《十六年前的回憶》一課時，重點是讓學生感受李大釗忠于革命事業的精神以及在敵人面前堅貞不屈、不惜獻身的高貴品質。課堂上，教師不僅要讓學生對李大釗的事跡有一定的了解，而且要感受到李大釗的精神，領悟正是這種精神才有我們今天的幸福生活。教師還要引導學生不忘歷史，牢記革命前輩的付出，立下為祖國更加繁榮昌盛而努力讀書的決心。教學《金色的魚鉤》一課時，要把教學的重點放在感受老班長忠于革命、忠于黨、舍己救人等高貴品質上。對這樣的課文，教師要注重對學生正確價值觀的引導與教育，不可為追求所謂的個性觀點而忽視歷史的真實面貌，對文本內容和價值觀等進行肆意的解讀與曲解。只有這樣，才能讓學生感受到革命文化類課文蘊含的文化內涵美。

在革命文化類文本教學中，教師既要尊重學生對文本的個性解讀，又要注重對學生正確價值觀的引領，把握住正確的閱讀導向，凸顯出革命文化類文本的教學價值。

（二）傳承民族文化，落實立德樹人目標

弘揚和傳承革命文化是革命文化類課文教學的基本任務。教師要把革命文化類文本的教學與學生的生活有機地結合在一起，引導學生體會革命精神在不同時期所體現出的不同特點，以培養學生的國家意識和道德品質，落實立德樹人的教育目標。還是以《為中華之崛起而讀書》一課的教學為例進行說明。當學生對周恩來立志為中華崛起而讀書的志向有了理解之后，教師讓學生說一說：“自己是為什么而讀書的？周恩來是為中華崛起而讀書，那么現在中華崛起了，是不是不需要努力讀書了？”在學生表達自己的觀點后，為了豐富學生對讀書的認識，教師讓學生搜集我國歷史上有成就的人是如何看待讀書的，或者讓學生把有關讀書的名言抄寫下來，進行交流體會。這樣教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以讓學生從中感受到革命文化的內涵之美。

在革命文化類課文教學中，傳承民族優秀文化，對學生進行潛移默化的熏陶與感染是一個重要的教學目標。教師要依據文本特點，及時對學生進行革命文化教育，讓學生感受到文本的文化內涵，彰顯出革命文化類文本的教學價值。

綜上所述，革命文化類課文在統編語文教材中占據著重要地位，體現著編者的意圖與教育價值。在革命文化類文本教學中，教師要從語言形式美、人物形象美、內涵價值美等方面對學生進行教育，以培養學生的審美能力，彰顯出革命文化類文本的教學價值。