線上教學中教師提高課堂提問有效性思考

陳 龍

(牡丹江市第四中學,黑龍江 牡丹江 157000)

所謂的混合式學習，是將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)學習模式的優(yōu)點有機結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體作用的一種高效的教學模式[1]。課堂提問是教學過程中使用最頻繁的一種互動形式，提問的主體應該是教師或?qū)W生，那么線上教學過程中，教師如何提問是提高課堂效果，促進學生思維發(fā)展，確保線上教學效果和品質(zhì)的關(guān)鍵。

應從以下幾點入手：

一、教師要關(guān)注學生的思維發(fā)展

課堂提問能引發(fā)學生的思維活動，尤其是更高層次的科學思維活動[2]。課堂教學過程中教師與學生、學生與學生之間的共同交流能夠提升學生的學習和認知發(fā)展。教師作為教學的主導者，掌握著提問權(quán)、評價權(quán)，有效的課堂交流形式，能夠促進學生思維的高階發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生、生生間平臺相見，互相分離，而教師在進行教學過程中，調(diào)動學生主觀能動性、積極性的語言方法、技術(shù)手段都與線下課不同。有效提問不能在直觀中或及時中發(fā)現(xiàn)學生的思維變化，提問引發(fā)學生積極思維狀態(tài)的效果不明顯。那么這種狀態(tài)下的課堂提問，就需要課前優(yōu)化教學設(shè)計，注重學生知識能力分析，注重教學細節(jié)。課上提問要以激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維為目的，要靈活設(shè)置問題的難度，面對不同層次的學生，從多角度、多方向去創(chuàng)設(shè)問題，逐步養(yǎng)成學生善思樂思的習慣。

課堂提問可以運用三種方法

1.回顧舊知識，引入新知識，以舊帶新。教師要激活學生學過的知識，作為新知識的基礎(chǔ)，要找到新舊知識的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵節(jié)點，在轉(zhuǎn)化的節(jié)點進行有效提問。

2.先易后難，循序漸進。教師設(shè)計問題不能太容易，也不能太難，要先導入思考，逐漸加深，將問題引向重點，要遵循理解→掌握→運用的規(guī)律。

3.挖掘深度，激發(fā)思維。老師要通過層層的技術(shù)手段，通過問題提出，引導學生思維，尋找問題的本質(zhì)，這樣就抓住了解決問題的關(guān)鍵，讓學生更深刻地發(fā)展思維，提高能力。

二、教師要關(guān)注與學生間的互助交往

思維型課堂理論指出，師生之間是一種雙主體關(guān)系，課堂提問的主體不應該只是教師，還應該有學生提問[3]。提問過程中言語、行為或非言語行為的目的都是為了引起學生回答。教師可以通過言語、眼神兒、手勢、表情等引導學生回答問題。同時，教師在設(shè)置提問反饋學生狀態(tài)同時，也要注意創(chuàng)造課堂氛圍，激勵學生發(fā)問(提問)。

學生提問還可以促進教師知識觀、教學觀、教師觀、評價觀的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。線上教學中教師課堂情境創(chuàng)設(shè)師生、生生間互動尤為重要。教師要熟練媒體平臺的操作，合理有效利用言語、眼神、手勢、表情等手段與學生交往互動，激發(fā)學生積極思維。同時，鼓勵學生間互相交流，激發(fā)學生提問能力，從而激發(fā)學生潛在的質(zhì)疑能力、推理能力、提高學生的創(chuàng)造思維和解決問題的能力。

課堂提問要關(guān)注三個要素。

1.教師提問要語言簡練，言簡意賅。教師要用精練的語言提問讓學生聽得要領(lǐng)，要用簡潔的語言讓學生快速思考處理信息，要用清晰的語言讓學生理解問題內(nèi)容，找到解決方法。

2.教師提問要角度多元，實現(xiàn)立體。教師要多角度進行課堂提問，要思路寬、跨度大、答案多元關(guān)聯(lián)達到訓練學生思維的深度和廣度。

3.教師提問要面向全體學生。教師的問題設(shè)計要面向不同層次的學生，要以一視同仁的態(tài)度，提高學生參與課堂的意識，調(diào)動學生學習積極性。

三、教師要關(guān)注提問的技巧

課堂提問是師生互動，以激發(fā)學生思維為目的，是授課教師檢查學生聽清理解所學課堂內(nèi)容的方法手段。教師的語言刺激學生反應，激發(fā)學生進行積極思考，同時學生以回答為主要方式形成反饋。教師根據(jù)學生反應靈活應對，經(jīng)過師生間相互溝通互動，使學生能夠深入理解掌握教師課堂設(shè)計目標，達到教學效果。

線上教學中，教師首先依據(jù)教學目標，教師有目的地提問。每個問題要為教學目標服務，要吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，養(yǎng)成學生認真思考的習慣。其次，老師提問過程中要把握好梯度和難易度，要依據(jù)課堂重點難點，遵循學生認知規(guī)律。由淺入深，由局部到整體，由分散到綜合，逐步引導出知識點的核心內(nèi)容。要掌握好問題的跨度和銜接，要跨度適中，環(huán)環(huán)相扣。樹立學生回答問題的信心，提高學生興趣，培養(yǎng)積極思考狀態(tài)。同時要結(jié)合問題難易適度提問，要滿足學生的好奇心，從而激發(fā)求知欲、創(chuàng)新欲和進取心，達到對教學知識重點難點的掌握要求。

課堂提問要掌握三個環(huán)節(jié)。

1.教師要抓住提問的時機，點燃思維火花。教師要讓學生思維在活躍的狀態(tài)下，抓住提問最佳時機，讓學生清楚問題關(guān)鍵，從而學懂弄通。

2.關(guān)注學生思維狀態(tài)，確定提問時機。教師要在課堂發(fā)展過程中不斷關(guān)注學生思維狀態(tài)，在思維困境、新舊知識不通、概念模糊等不同狀態(tài)時及時有效提問，讓學生思辨明確。

3.增加師生互動，引導學生深入思考。教師要強化“雙主體”的師生關(guān)系，要用雙方的對話、動作、眼神、肢體語言等有目的地、有方向引導學生，從而提高課堂教學效果。

線上線下教學，教師要完成教學目標提高教學質(zhì)量是根本。尤其是在線上教學過程中，有效的課堂提問尤為重要。有效的課堂提問能夠及時診斷學生的學習狀態(tài)，把握學生的知識水平，根據(jù)學生的現(xiàn)狀靈活調(diào)整教學方式手段。有效的課堂提問可以激發(fā)學生積極主動思考，提高學生主動參與課堂興趣，讓老師及時了解、把握學情，讓教學更有針對性和實效性，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。