論小學數學教學中小組合作學習的開展

劉學嬌

（山東省淄博市張店區灃水鎮第二小學，山東淄博 255071）

高效小組合作學習需要將教學過程中的動態因素充分利用起來，以小組為最小單位進行互動學習，以小組整體成績作為評價的標準，這樣不僅可以有效調動起學生學習的積極性，而且能夠活躍教學氛圍，提高數學教學的實效性。下面就如何充分發揮小組合作學習的優勢，有效開展小學數學教學進行探究。

一、小組合作學習的優勢和價值

（一）可以突出學生主體地位

捷克著名教育家夸美紐斯曾經說過，“應該用盡可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”，但是在傳統的教學中，教師往往是課堂的主角，而學生只能被動地去接受教師傳授的知識，學生的學習主體性作用得不到發揮，學習能力很難得到提升和發展，學習效率普遍較低。因此，數學教師通過組織小組合作學習，可以讓學生在合作與競爭的過程中產生濃厚的學習興趣，突出學生的主體地位。

（二）有助于發展學生的個性

合作學習需要學生集思廣益，不拘泥于固定的模板和思路，每個小組都是一個探究的團體，不僅可以活躍學生的思維，同時也讓學生的思維得到充分的拓展和啟發，學生可以根據自己的理解和想法去思考問題、解決問題，從而達到促進學生個性化發展的目的。

（三）可以培養學生核心素養

隨著教育的深入改革，學科核心素養培養成為教學的重要目標和要求之一，而小組合作探究學習需要學生組織語言、互相溝通、進行辯論、相互配合、展示學習成果，對于提升學生的核心素養和綜合能力具有非常重要的作用，能夠促進學生全面、可持續發展。

二、當前小學數學教學中開展小組合作學習存在的問題

（一）組建的小組不合理

小組合作學習的主體應該是學生，但受傳統教學觀念的影響，教師緊緊把控著課堂的主動權，給學生所留的時間非常少，大多數時間都是教師一個人的表演，這樣一節課下來學生的綜合素質和核心能力并沒有得到有效的提升和發展。此外，在組建學習小組時，教師并沒有考慮到學生的實際情況，缺乏建設性指導，導致學生在小組學習過程中行為散漫，無法進行高效的探究活動，小組合作探究學習也就失去了意義。

（二）沒有做好準備工作

課前預設是保證課堂活動順利有效進行的前提和基礎，但是在實際教學過程中，教師在備課時并沒有預設學生的狀態，忽視了學習過程中可能存在的問題和突發的狀況，比如，活動環節銜接不合理、無法駕馭課堂節奏、語言組織不到位、互動問題缺乏針對性等，影響了學生合作學習的有效性。

（三）合作學習形式單一

教師對合作學習的意義存在認知錯誤，認為所有知識點都需要通過小組合作學習的方式來進行，殊不知這樣不僅會影響合作學習的效率，同時還會造成合作學習形式單一，降低課堂教學的整體效率。

三、如何提高小學數學教學中小組合作學習的效率

（一）充分了解學生情況

學生是學習活動的主體，保證數學教學質量和效率首先需要教師充分了解學生，掌握學生的實際情況，比如特長優勢、性格特點、學習成績、學習習慣等，這樣不僅可以幫助教師優化教學方案，改進教學方法，同時有助于優秀學習小組的組建。為此，教師要主動與學生進行交流溝通，了解學生的真實想法，把握學生當前的數學學習狀態和學習習慣，對學生的綜合能力進行準確定位，從而根據對學生的了解合理分配學習小組，有效提高小組合作探究學習的效率和質量。

（二）合理分配學習小組

分組是開展小組合作學習的第一步，分組的合理性會直接影響小組合作學習的效率和質量。因此，教師要本著挖掘學生潛能的原則，堅持組間同質、組內異質的原則，讓小組成員優勢互補，從而保證小組合作學習的順利進行。

第一，小組人數要控制在4 到8 人。實踐證明，這是小組最佳人數配比。當然，也要視班級實際人數而定，科學的人數配比可以確保每一個學生都能夠參與到小組討論中來，讓學生擁有展示自我的機會，鍛煉學生的語言交流能力和自主學習能力，從而實現共同進步，發揮合作學習的優勢和價值。

第二，小組成員要精心編排。組間同質、組內異質是分組的基本原則，教師可以聽取學生的意見，但是不能完全遵從學生的主觀思想進行自由組合。教師要充分了解學生的實際情況，從學生的個性特點、能力水平、學習成績、學習習慣等綜合方面進行考慮，做到小組成員中既要包含優等生，又要存在學困生，確保小組之間的能力水平相當，組內成員搭配均勻，這樣才能確保小組之間發展平衡，小組內部成員互幫互助，從而培養學生的競爭意識和合作學習能力。

第三，適時組間調整，充分發揮每一名成員的優勢。小組成員不是雷打不動的，在小組合作學習過程中，教師要觀察學生的表現，根據小組學習的情況科學調整小組成員，讓每一名學生都能找到最適合自己的角色和位置，充分發揮自身優勢，從而提高小組合作學習的質量和學生的綜合能力。

第四，小組成員職責要細化。只有小組成員各司其職，才能將小組合作學習的優勢最大化。為此，小組成員的職務不是固定不動的，教師要根據學生的表現和需求進行輪換，將成員職責進行細化，讓每一名學生都有發揮自身特長的機會，成員之間相互配合，學困生在優等生的幫助下獲得更大的進步和提升，優等生也能彌補自己的短處，獲得更好的發展。

（三）安排合作內容任務

蘇聯著名數學教育家斯托利亞曾經說過：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平、思維的發展，就不可能進行有效的學習。”教師要仔細甄別課堂教學的內容，包括內容多少、難度大小等。在學生合作學習開始之前，教師必須先要明確所設計的問題有沒有開展合作學習的必要。如果有必要，什么時間開始合作最合適？問題要如何提？前后要持續多長時間？會有哪些情況出現？結合學生的分組情況指定有效的合作學習方案，充分做好準備工作，發揮教師引導作用，保證合作學習順利有效地進行。因此，教師在設計小組合作學習內容時，一定要深入研究教材，結合學生的認知水平精心選擇適當的合作學習內容，注重合作內容的開放性和探究性，充分激發每一個小組成員的智慧和潛能。例如，教材中很多內容都可以設計為實踐活動，這符合學生的年齡特點和認知規律。因此，教師可以選擇此類教材內容開展合作學習。如低年級教學內容“擺一擺，想一想”環節，教材是這樣設計的：讓學生將一定數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，從而得到不同的數字，以鞏固學生對100 以內數字的認知；通過引導學生對每一組數字的觀察來探究其中的規律，以培養學生的總結與歸納能力。這一活動具有很強的開放性，對學生提出了幾點分工要求：小組中的幾名學生擺圓片，幾名學生對擺出的圓片進行評價，最終得出結論，其他幾名學生對結果進行記錄和總結。類似的活動是開展合作學習的重要載體，所以要抓住契機。此外，這類活動內容能夠讓小組成員積極參與其中，從而培養學生的團隊意識和合作探究能力。例如，在教學“7 的分解”時，就可以采用合作學習的方式。先將學生按4 人一組進行分組，給每個小組發一套小棒和一張記錄表，然后提出合作任務：將7根小棒分成兩部分，有幾種分法？由小組成員分工協作，有的負責分組，有的負責記錄，還有的負責總結。通過學生的合作學習，最終得出結論：有6 種分法。實踐證明，通過這種合作學習，可以幫助學生加深對知識的印象，增強學生的學習興趣。

（四）營造輕松學習氛圍

在小學數學教學中，為了提高小組合作學習的有效性，教師必須要營造輕松的學習氛圍。教師可以采用創設情境、設置懸念、語言激趣等方式營造輕松愉快的學習氛圍，充分發揮小組合力，實現小組合作學習的目標。例如，在教學“乘除法”時，可以將學生分為若干小組，然后在黑板上進行“接力練習賽”，教師也要參與其中。這種互動方式，在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。另外，開展學生跨組合作，實現了拓展性內容的深化探究。差異性是學生普遍存在的問題，每個學生接受新知識的速度都是不一樣的，有的學生學習能力較強，在課堂中可能會出現“吃不飽”的情況，而有的學生接受新事物的速度比較慢，很可能跟不上教師的教學節奏，出現掉隊的情況。為此，教師可以鼓勵學生進行跨組合作，先讓優等生快速吸收內化知識，然后再帶領學困生去學習，這樣不僅可以保證小組成員共同進步和提升，同時還能幫助優等生完成拓展性知識內容的內化，促進學生的全面發展。此外，在合作學習中，學生很容易將自己與別人進行對比，從中發現問題，并互相交流獲得新知識。如學習乘除法計算時，以小組為單位進行合作式學習，一個學生算一道題，然后互相分享答題方法，從中找出錯誤和不同，以提出問題的方法進一步合作，加強對知識的理解，共同提高。所以在數學教學中，教師應為學生創造一個良好的學習氛圍，讓學生在學習的過程中感到輕松、愉快，從而鼓勵學生積極提問，讓學生敢于提出困惑，培養學生的質疑精神。

（五）教師做好點撥引導工作

在小組合作學習中，教師要做好自我定位，發揮主導作用，不要一味地等待和觀望，應該走入學生中間，及時、全面地掌握學生合作學習的進程以及探究問題的焦點，為開展下一個環節的教學做好全面的準備。另外，小組合作學習中鼓勵學生獨立思考，完成對基礎知識的學習任務。知識難度是呈梯度變化的，對于一些難度較低、學生可以輕松掌握的知識內容，給學生留出獨立思考的時間，這樣不僅可以鍛煉學生的自主學習意識和能力，同時還能培養學生勤于思考的良好學習習慣，對于學生綜合素質的培養具有積極的幫助。在課堂教學結束之前，教師可以拿出十幾分鐘的時間，讓小組長對這節課的知識點進行總結回顧，同時引導學生繪制知識架構圖，梳理各知識點間的關系，這樣可以使知識點間的關系更加清晰地呈現在學生面前，幫助學困生熟練掌握基礎知識。隨后，在小組長的督促下小組成員自主繪制知識歸納圖，這樣不僅可以加強學生對知識點的理解和掌握，提升學習的廣度及深度，同時還能鍛煉學生的自主學習能力和總結能力，提高小組合作的有效性。

（六）完善教學評價機制

教學評價是教學的重要環節之一，評價的目的是幫助學生看到自己的優勢和不足，從而取長補短，優化調整學習計劃，讓自己獲得更好的發展。而為了培養學生的合作意識和合作能力，讓學生自發參與到合作學習中來，教師要對評價機制進行完善。

第一，評價對象多元化。在評價環節，評價的對象既可以是小組整體，也可以是單個的小組成員，還可以將小組評價與學生評價相結合，根據小組獲得的成績來判斷小組成員的真實表現。評價對象多元化的目的是更好地指出學生在合作學習中的不足之處和亮眼之處，評選出最佳互幫互助小組、最佳默契小組、最佳努力小組、最佳表現小組等，增強學生的集體榮譽感，培養學生的合作意識和能力。

第二，評價主體多元化。可以采用小組自評、小組互評和教師評價相結合的評價方式，讓學生站在不同的角度對自己以及他人的表現進行點評。自評可以幫助學生更好地發現自身存在的問題，尋找解決辦法，從而達到提高學生思辨能力的目的，進一步提高小組合作學習的有效性，讓學生在掌握數學知識的同時得到更加全面的發展。

總之，在小學數學教學中，為了落實不同難度的學習任務，讓各個層次的學生都能從合作學習中獲得全面的提升，教師要根據學生的習慣、興趣、能力、智力水平以及知識基礎科學組建學習小組，制訂合理有效的合作學習計劃，采取多層次小組合作學習的形式，給學生創造辯論質疑、溝通合作的機會，激發學生合作學習的動力，提高小學數學教學的質量水平。