核心素養視角下生活教育與數學教學的融合

孫良成

（甘肅省慶城縣鳳城初級中學，甘肅慶城 745100）

近年來，生活教育理念受到教師充分認可，在教育教學領域得到十分廣泛的應用。數學知識的抽象性較強，學生往往難以高效掌握和吸收。如果依然采用理論灌輸、機械訓練的教學策略，不但容易讓學生喪失學習興趣，還無法幫助學生形成核心素養。而通過在數學課堂中引入生活教育理念，利用真實可感的生活素材轉化數學知識，引導學生在實際生活中運用數學思想和方法，可有效發展學生的核心素養。因此，初中數學教師要深度融合課堂教學與生活教育，不斷改善課程育人效果。

一、核心素養視角下生活教育與數學教學的融合意義及原則

（一）融合意義

1.激發學生學習興趣。和小學數學相比，初中階段的數學知識難度系數更大，對學生的抽象思維能力提出了更高要求。一些教師側重于講解課本知識，教學仍沿用傳統的題海戰術思路，使得學生的學習興趣受挫、學習動力受到影響。而通過融合生活教育，可利用趣味豐富的生活素材轉化復雜的數學知識，顯著優化學生的學習體驗，進而增強學生的學習興趣與內在動機。

2.深度理解數學知識。初中生對事物的認知尚處于較為淺層的狀態，對于一些較為抽象的概念難以深刻理解，也很難透徹把握初中階段數學知識的本質。而通過融合生活教育，可將學生已有知識與生活經驗利用起來，引導學生結合教材講述與直觀例子解析知識，拓展學生的理解深度，提高知識建構效率。

3.積累數學活動經驗。在核心素養背景下，數學教師要改變教學目標，培養能夠在生活實踐中運用知識理論的實用人才。過去一些數學教師沒有緊密聯系課堂教學與社會實踐，導致學生的數學活動經驗較為匱乏，對學生核心素養的發展造成了阻礙。而應用生活教育理念，可利用生活問題呈現數學知識，讓學生經歷數學建模過程，不僅有效提高學生對數學知識的學習效率，還能有效豐富學生的數學活動和數學運用經驗，讓學生在具體實踐中鍛煉自身的思維水平和探究能力。

（二）融合原則

為保證數學教學與生活教育的融合效果，數學教師需遵循一定的原則，依據學生最近發展區選擇和使用生活實例，切實體現生活教育的價值。

1.趣味性。激發學習興趣是生活教育的基礎目標，如果數學教師引入的生活素材缺乏良好的趣味性，則失去了引入的意義。教師需用心去了解執教班級中學生的興趣和需要，堅持以學生為本的原則篩選和利用生活素材，以通俗易懂、直觀形象的方式轉化枯燥難懂的數學知識，有效提高學生對數學知識的學習興趣，為更深入的教學和對學生核心素養的培養打下基礎。

2.系統性。在數學學科的生活教育實踐中，教師要依據學生發展規律系統規劃和安排教學內容，遵循持續、連貫的原則開展課堂教學活動。如果教師沒有提前制訂融合計劃，隨意、盲目地穿插生活素材，會影響到知識教學的連貫性和完整性，無法幫助學生建構系統的知識體系。

3.輔助性。引入生活素材，創設生活情境，能夠有效降低學生的學習難度，更好地培養學生的知識運用能力。但應用生活教育理念的最終目的是培養學生的數學核心素養，因此，教師要明確課堂教學重點，避免出現喧賓奪主或形式化問題。

4.反饋性。數學教師在應用生活教育理念時，往往會依據主觀想法引入生活素材或設計生活實踐活動。受年齡、認知、喜好等因素的影響，這些素材、活動可能不符合學生的真實學習需要。面對這種情況，數學教師要充分重視學生反饋，積極征集學生的建議，動態調整生活教育模式和過程，不斷改善數學教學效果。

二、核心素養視角下生活教育融入初中數學的具體運用策略

（一）革新教學觀念，提升生活教學能力

教學行為由教學觀念所指導。作為數學教師，要認真研讀新課標內容，明確生活教育與數學學科的契合性，改變傳統教學思想，在課堂教學全過程中深入應用生活教育理念，探索建構利于學生核心素養發展的生活化課堂。生活教育與數學教學的融合并不單單是在課堂中引入生活資源，更要設計一系列類型多樣的生活實踐活動，幫助學生在生動有趣的生活情境中，去探究數學問題掌握數學知識，并在活動中培養學生的數學能力和素養。為真正體現生活教育的價值，數學教師要不斷提升自身教學能力，積極學習生活教育方面的理論成果與實踐經驗，與其他教師加強交流分享，反思查找與修正優化教學思路和教學計劃，持續改善生活化教學效果。

（二）挖掘利用素材，豐富課堂教學內容

為幫助學生深度理解抽象的數學知識，教師要善于挖掘利用教材及生活中的教育資源，依托直觀例子降低學生的學習難度。初中數學教師一方面要對現行教材中的生活資源進行挖掘，另一方面要結合課時內容與學生認知水平，篩選生活中的可用素材，讓課堂教學內容能夠變得更加豐富有趣，幫助學生發現數學知識就蘊含在生活的方方面面，激發學生的學習動機。

1.挖掘教材資源。現行數學教材中編入了較多的生活案例，數學教師要善于挖掘和使用，依托生活素材展開抽象知識教學活動，促使學生增強對數學的親近感，激發求知欲。在具體實踐中，教師要提前閱讀引言、探究、思考、習題等各個欄目的內容，依據課堂教學計劃，靈活穿插適宜的素材資源。需注意的是，數學教材中的一些生活素材不符合學生現實生活，難以拉近學生與知識間的距離。針對這種情況，數學教師要堅持因地制宜的原則適當調整教材內容，利用數學熟悉的內容替換距離較遠的內容，通過改編教材中的素材資源，可緊密結合數學學習與現實生活，促使學生的學習積極性得到調動。總之，通過挖掘教材中的生活素材、常識素材等教學資源，這樣不僅可讓數學課堂變得更加生動有趣，還能讓學生感受到數學學科的價值，發自內心地想要認真學好數學。

2.引入生活資源。從心理學角度來講，學生更容易接納與現實生活相接近的教學內容。初中數學知識相對較為抽象，學生無法準確認知知識與生活間的聯系，逐漸減弱學生動機。對此，教師需結合具體教學需要，引入貼合學生生活實際的生活化教學資源，協調處理教材內容與生活元素之間的關系，統籌開展生活化教學活動。在具體實踐中，教師要靈活引入多種類型的生活資源，包括生活實例、實物模型等，充分調動學生探究興趣。例如，在學習“角”知識時，教師提前準備正方形、長方形、三角形、圓形等多種形狀的教具，讓學生蒙著眼睛通過觸摸找到圓形教具，引出角的知識。之后，教師讓學生觀察身邊環境，找出教室中的各種角，嘗試歸納角的定義。在此種教學模式下，數學知識與學生生活緊密聯系起來，可幫助學生快速理解知識本質。

（三）創設生活情境，調動學生探究熱情

為促進學生核心素養的發展，新課標要求數學教師結合社會生活及學生已有經驗創設真實情境，依據課時目標及知識重點靈活選擇與學生認知水平、生活經驗相貼近的生活素材，促使學生已有的知識經驗被激活，更加順暢地融合新知舊知。因此，數學教師在應用生活教育理念時，要注重營造利于學生探究的生活情境，切實調動學生探究熱情。

1.濃縮再現場景。數學教師在課堂教學中對學生較為熟悉的生活場景進行再現，能夠迅速拉近學生與數學之間的距離，有效激活學生腦海中的經驗，促進學生的主觀能動性發揮，進而有效提高課堂教學的效果。在具體操作時，教師可結合學生的年齡特點，靈活采用角色扮演等趣味性的方式再現生活場景，引導學生沉浸于生活情境中感受和體驗數學知識，提升學習效率。

2.技術還原情境。受課堂條件的限制，數學教師無法在課堂中直接還原相關生活場景。針對這種情況，可積極應用現代信息技術，向學生播放對應的動畫或視頻，引導學生仔細觀察，更加直觀地理解數學知識。例如，在學習“有理數的加減法”知識時，教師可截取天氣預報節目片段：某一地區的最高溫與最低溫分別是10℃與-3℃，請問當天的日溫差是多少？初中生在日常生活中經常觀看天氣預報節目，對這一問題產生探索欲望，教師靈活開展新課教學活動，能夠改善教學效果。

（四）豐富教學形式，經歷知識形成過程

讓學生親自去實踐和感受數學知識的生成過程，能讓學生在探究過程中感受到成功的喜悅，并幫助學生更加深入地理解數學知識，從而有效培養學生的數學素養。但當前不少教師仍簡單采用傳統的灌輸式教學，直接將現有的數學結論傳遞給學生，沒有引導學生深入思考與探究知識，這就使得不少學生對接受的知識內容不求甚解，不能構建完善的知識體系，也極不利于學生的數學思維和探究能力形成。因此，數學教師在應用生活教育理念時，需綜合引入多樣性的教學方法，充分凸顯學生主體地位，讓學生能夠親歷數學知識的提煉生成過程，深化初中數學的課堂教學效果，讓學生的數學核心素養得到有效的培養。

1.設計生活化問題。新課標明確指出，教師要依據學生已有的知識背景與生活經驗設計思考探究活動，讓學生能夠通過主動思考和與他人的交流來掌握知識內容。因此，在課堂教學實踐中，數學教師要綜合考慮課時內容及學生接受能力，設計難度適宜的生活化問題，利用問題激活學生已有經驗，幫助學生順利突破教學重難點，促進數學核心素養的形成及發展。例如，在學習“二元一次方程組”知識時，數學教師可向學生提出生活化問題：學校組織籃球比賽，勝一場和負一場分別得3 分與1 分。假設我們班的籃球隊參加8 場后得到了20 分，請問籃球隊勝了幾次？負了幾次？教師向學生提出問題后，要遵循層層遞進的原則引導學生對題目的中心內容進行分析，結合已有知識經驗設立方程組，逐步找出解決問題的方法。

2.組織合作探究活動。自主探索與合作交流是數學學習的重要方式，在課堂教學中組織合作探究活動，既可拓展學生的學習深度，又能夠培養學生的協作意識及探究精神。因此，數學教師要深入分析教學內容，結合學生生活經驗創設生活情境，組織開展合作探究活動，引導學生之間相互討論、協作，共同解決抽象復雜的數學問題。

（五）增強生活實踐，創新數學作業設計

“雙減”政策要求數學教師遵循提質增效的理念優化作業形式及內容，不斷提升作業設計質量。過去部分教師主要向學生布置計算類習題，這樣雖然能在一定程度上鞏固課堂知識，但學生無法感受到樂趣，且難以鍛煉學生的動手實踐、知識運用等能力，對學生數學核心素養的發展造成不利影響。因此，在核心素養背景下，數學教師要科學設計生活實踐類作業，引導學生在生活實踐中靈活應用數學知識、思想與方法，將數學價值充分體現出來。

1.生活發現類作業。數學主要是對數量關系與空間形式進行研究，能夠將自然規律與社會規律反映出來。在人們的現實生活中，數學知識隨處可見。因此，數學教師可引導學生利用課余時間對生活中的數學現象、數學問題等進行深入挖掘，深切感受數學魅力，增強學習熱情。

2.生活日記類作業。現階段，很多學生沒有養成良好的學習反思習慣，沒有及時回顧數學學習過程，導致數學學習中的問題得不到及時發現和解決。針對這種情況，數學教師可向學生布置生活日記，要求學生用文字形式回顧自己的課堂學習過程，反思、查找學習中遇到的問題，總結好的數學學習經驗，持續改進數學學習策略。布置此類作業，能夠循序漸進地提升學生文字表達及理解能力。

3.生活實踐類作業。此類作業的綜合性較強，要求學生可運用所學知識去解決現實問題，對學生的數學綜合素養有著強效的培養作用。例如，在學習“統計調查”知識時，數學教師可引導學生結合自己最為關心的問題設計調查問卷，邀請小區居民填寫相關表格，收集、整理數據后，利用扇形圖描述數據。通過布置此項作業，學生能對數據收集、整理、描述等全過程進行經歷，有助于培養學生的綜合能力。

綜上所述，在數學課堂中融入生活教育理念，能夠顯著優化課堂教學效果，有效培養學生的數學核心素養。教師需精準抓住數學核心素養的內核，積極挖掘利用生活中的數學素材，靈活設計生活化情境及實踐活動，全面優化課堂教學過程，充分體現數學課程育人價值。