高中化學學困生內因分析及轉化策略

鄭茹美

（河北內丘中學 河北 內丘 054200）

高中化學與初中化學相比，所涉及的知識點更多了，學習難度也增大了。這對一些學生來說，學習困難可想而知，久而久之，他們就會覺得索然無味，失去了學習的興趣，成為名副其實的學困生。針對這一切實存在的實際情況，教師就應積極尋找學困生的具體成因，尤其是學困生的內因，找方法，并采取切實有效的轉化策略，對其進行有針對性的訓練，進而促使學困生有大的轉化。

1 高中化學學困生的內因

我們常說，一個人的內因起著決定性的作用。的確是這樣，當內因堅毅不動，外因再有多大改變，也不會朝好的結果轉變。同樣道理，學困生轉化工作也是如此。我們不是忽略外因的作用，而是首先應該從內因著手，分析其產生的原因所在，再采取一定的措施來促使其改變。可見，尋找學困生的內因非常關鍵。筆者經過調查和學生交流溝通，發現學困生的內因主要表現在以下幾方面：

1.1 化學基礎薄弱。學習如同建高樓大廈，基礎不牢，勢必會影響整棟樓的建筑質量。同樣學生化學基礎薄弱，到了高中階段便會覺得無從下手。因為高中化學是初中化學的拓展和延伸，有些學生初中化學知識學習的不夠扎實，面對高中化學更為廣闊的知識范圍，當然就會感到困難了。例如對初中學過的化學方程式和元素化合價記憶不牢固的現象，定會成為高中化學學習的絆腳石。大部分學困生的產生不是一蹴而就的，他們由于對知識掌握的不扎實，對知識之間的內在聯系不理解，面對新知識點的學習，就會覺得困難重重，越是這樣，難點就會積累的越來越多，慢慢地，就會出現上課溜號，甚至出現厭學情緒，直接影響高中化學的學習。的確，從高中化學學困生的實際情況來看，基礎薄弱的占有相當大的比例，這一點應該引起重視。

1.2 學生理解能力不足。化學概念抽象不容易理解，也是造成學困生的內因之一。因為化學學科知識比較抽象，再有就是學生理解能力畢竟有限，面對分子、原子化學鍵等化學概念，教師若借助于其特征來講解，學生很難理解到位，就會降低了學生的自信心，這時學生又會面對很多推理運算，無形之中學生的學習困難系數就增加了。

1.3 缺乏濃厚的學習興趣。興趣是學習的原動力，是學生主動學習的基礎，若學生對一門課程有足夠的興趣，就會自發地去學習，去探究。可見興趣對學習是多么的重要。但是從學困生學習化學的實際情況來看，大部分學生是缺乏濃厚的學習興趣的，他們大都是被動接受知識，被動學習。因為化學知識的學習，需要學生有較好的理解能力、分析能力和知識遷移的能力，但當學生興趣不夠濃厚時，他們很少有主動去學習的動機，并且一旦遇到學習的“攔路虎”，就會退縮、產生懈怠情緒，學習上要么被動，要么敷衍，以致學習興趣大大縮減。

2 高中化學學困生的轉化策略

2.1 立足于學生實際，對基礎知識進行針對性的訓練。任何學科的教學，都應遵循因材施教的原則，“一刀切”是萬萬要不得的。因為學生學習程度、學習能力、學習態度存在著很大的不同，教師的教學設計、課堂互動、課堂練習，甚至是化學實驗，都要充分考慮到學生個體的不同。堅持立足于學生實際，進行教學目標的設定，這樣才能使不同層次的學生都有所收獲，有所啟迪，才能更好地增強他們學習化學的信心。學習是循序漸進的，因此教師在轉化學困生時，一定首先要將教學目標設定的簡單一些，使大部分學生都能完成，然后逐步增加深度，進而達到讓學生踮起腳尖夠得著的效果。這樣學生學起來就會覺得有勁頭兒，因為他們通過自己的努力，掌握了相關知識。再有就是教師針對學生基礎知識薄弱的現象，就應立足學生實際，給他們充足的時間去彌補自己的短板，以更好地樹立學習的信心。例如有的學生在給化學方程式配平時，老出錯，這時教師就應給他們重新講解配平的技巧，并讓學生來做一定量的練習題……借助這樣有針對性的訓練，增強學生學習化學的自信。當然，對基礎稍微好一些，但又很難取得好成績的學生，教師就應通過測驗來尋找他們的不足，對這些學生，教師就應該做出相應的強化，讓學生扎實每一個知識點，真正明白化學概念和化學原理，然后在此基礎上，進行一些限時訓練，提高他們做題效率。這種因材施教的教學原則，降低了學生的厭學情緒，增強了他們的學習興趣，極大地提高了課堂效率，最為關鍵的是在一定程度上完成了學困生的轉化工作。

2.2 加強學困生的學情分析，制訂符合其個性的訓練方案。學困生的產生不是短時間形成的，轉化學困生也不是一蹴而就的。需要教師認真分析學困生的學習情況，看看問題和癥結出在哪里，并有針對性地制定符合其個性的訓練計劃。轉化學困生，類似于醫生治病，只有發現病因，制定詳細的治療方案，才能治病救人。因此教師對轉化高中化學學困生這一工作，一定要靜下心來，不要急于求成，要通過測驗、通過談話，通過學生課堂上的表現，通過學生的愛好等等，來了解學困生的內因所在，這樣才能有針對性地制定訓練計劃，才能為做好學困生轉化工作奠定基礎。學困生產生的原因是多方面的，有的是對化學學習沒有足夠的興趣，有的學生對化學學科了解不深入，有的學生是不喜歡老師的講課方式，有的學生是缺乏正確的學習方法等等。對于這些學困生，教師就應改變教學模式及方法，借助多媒體或生活中學生非常熟悉的化學實驗來吸引學生，幫助學生制定學習方案，或建議學生和科任教師多進行溝通。以此提高學生學習化學的樂趣，享受收獲的甜蜜，進而促使其積極主動地進行化學知識的學習。我們常說，磨刀不誤砍柴工，為不同的學困生制定不同的訓練方案就是這個道理。相信，教師的付出，再加上學生的努力，學困生一定會得以轉化。

2.3 加強化學實驗的訓練，增強學生學習化學的興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗，不僅能讓學生直觀地看到化學現象，總結出化學規律，還可以有效增強學生學習興趣和自信心。因此有經驗的化學教師通常是運用實驗來講解知識點，充分利用實驗教學，教師為了進一步增強學困生學習化學的興趣，就要鼓勵學生積極參與到實驗的訓練中去。學生在實驗中，邊做，邊觀察，邊體會，尤其是一些非常直觀、非常奇妙的實驗現象，更能很好地激發學生主動探究化學知識的欲望。同時，學生在親自動手的過程中，學會了知識，了解了化學學科的神奇，他們的學習主動性便會更加強烈，興趣也就會越來越濃厚。長此以往，學生的觀察能力、分析能力、邏輯推理能力和解決問題的能力都會有所提高。

2.4 通過開展第二課堂，提升學生學習興趣。學生學習興趣提升了，才能夠實現自主學習，實現持續性的學習。在高中化學教學中，教師要盡量多和學生溝通，了解學生的學習狀況和心理狀態，在此基礎上創新教學方法，開展第二課堂，激發學生的自主探索能力。在開展第二課堂的過程中，教師應鼓勵學生主動觀察生活，了解生活實踐中所蘊含的化學知識，以提升學生學習興趣。例如教師在第二課堂中，教師以生活垃圾分類為例，讓學生了解生活垃圾分類標準，并談談自己身邊垃圾分類的實際情況。這個問題深受學生歡迎，他們積極發言，并有信心用學到的知識去做好宣傳，讓更多的人知道垃圾分類的好處和分類標準，為創設一個美好的生活環境出一份力。這樣與生活有著緊密聯系的第二課堂，能很好地吸引學生，引導學生，鼓勵學生，讓學生產生源源不斷的學習興趣，以更為順利地實現學困生的有效轉化。

2.5 充分調動家庭環境因素。家庭教育與學校教育緊密相連，共同促進。在轉化學困生的過程中，教師應和家長加強聯系，了解學生的喜好和個性，向家長明確轉化學困生的要求，以期得到家長的幫助和配合。實踐證明，轉化學困生工作時，充分調動家庭環境因素，會得到事半功倍的效果。例如可以讓家長清楚轉化學困生的計劃和訓練方案，使家長能夠進行根據孩子的具體實踐進行有效的調整，可以和教師共同去培養孩子的學習、行為習慣，還可以做一些家庭化學小實驗，來調動學生學習化學的積極性。當然，家長還可以將學生在家中的表現反饋于教師，以使教師能夠及時地調整后一階段的轉化策略和方向，保障教學的有效性，同時使學生在良好的家庭氛圍中實現自我成長。但值得注意的是，教師在充分調動家庭環境因素來轉化學困生時，一定不要千篇一律，因為每位學生的家庭條件、家庭環境迥異，一定要根據學生的家庭情況，做出安排，這樣才能將家庭環境的效能最大化。