統(tǒng)編教材高中語文專屬任務(wù)群教學(xué)策略研究

劉大鵬

(廣東省佛山市第一中學(xué))

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出的全新概念。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分類,學(xué)習(xí)任務(wù)群可以分為專屬任務(wù)群和共同任務(wù)群兩大類。專屬任務(wù)群與共同任務(wù)群的設(shè)計理念不同,在教材中的分布規(guī)律不同,因而各自的教學(xué)要求也有所不同。專屬任務(wù)群是必修、選擇性必修、選修三類課程的主體內(nèi)容,其重要性不言而喻。下面,筆者具體探討專屬任務(wù)群的教材分布、教學(xué)價值及教學(xué)現(xiàn)狀,并提出教學(xué)策略。

表6

項目式學(xué)習(xí)是一種綜合性的教學(xué)實踐活動,以學(xué)生為主要授課的主體和中心,教師作為旁觀者與協(xié)助者,幫助并引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生自主思考的能力,提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。在《信息時代的語文生活》這一單元的項目式學(xué)習(xí)的實施中,筆者以懷特海“教育的節(jié)奏”理論為視角,試圖用“浪漫” “精準(zhǔn)” “綜合運用”的學(xué)習(xí)階段來詮釋本項目式學(xué)習(xí)的過程,同時借助多元化的評價方式來關(guān)注學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)成果,讓語文核心素養(yǎng)在學(xué)生逐步完成任務(wù)的過程中得以落實。

[注]本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題《高中語文青年教師網(wǎng)絡(luò)研修實施策略研究》(編號:MYYB2021-030)的研究成果。

一、專屬任務(wù)群的教學(xué)價值及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.統(tǒng)編教材中的專屬任務(wù)群

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材編寫建議”和“教學(xué)建議”中兩次提到專屬任務(wù)群。前者要求“必修、選擇性必修和選修教材要落實各自的專屬任務(wù)群,還要落實貫串于高中語文學(xué)習(xí)始終的共同任務(wù)群”;后者要求在教學(xué)時“要特別注意加強必修、選擇性必修、選修三類課程之間的銜接和統(tǒng)整。既要整體把握必修和選修課程的關(guān)系,更要注意不同課程專屬任務(wù)群和共同任務(wù)群的銜接”。據(jù)此分知,可以將專屬任務(wù)群理解為只分布在必修、選擇性必修和選修各自領(lǐng)域內(nèi)的任務(wù)群,其教學(xué)內(nèi)容主要在本課程領(lǐng)域內(nèi)進行,但也要與共同任務(wù)群做好銜接和統(tǒng)整。

在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中,必修課程7個任務(wù)群中,只有“文學(xué)閱讀與寫作” “思辨性閱讀與表達(dá)” “實用性閱讀與交流”三個任務(wù)群分布在必修教材,屬于專屬任務(wù)群;選擇性必修課程9個任務(wù)群中,除“整本書閱讀與研討” “當(dāng)代文化參與” “跨媒介閱讀與交流”以外,其他的屬于專屬任務(wù)群;選修課程 9個任務(wù)群中,除“整本書閱讀與研討” “當(dāng)代文化參與” “跨媒介閱讀與交流”以外,其他的屬于專屬任務(wù)群。在三類課程中,有重復(fù)出現(xiàn)的任務(wù)群屬于共同任務(wù)群。

需要指出的是,選擇性必修與選修中均有“中華傳統(tǒng)文化” “中國革命傳統(tǒng)作品” “中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品”等相關(guān)的任務(wù)群,但它們屬于不同類型的任務(wù)群,“研習(xí)”與“專題研討”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等各有差別。

2.專屬任務(wù)群的教學(xué)價值探討

專屬任務(wù)群涉及三類課程領(lǐng)域,教學(xué)時要著眼于教材領(lǐng)域中該類型任務(wù)群開展教學(xué)。比如,“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群分布在必修上冊的第一、三、七單元和必修下冊的第二、六單元,這些單元雖然同屬于專屬任務(wù)群,但每個單元的人文主題各不相同,文章的體式也各有差異。在教學(xué)中,教師要將專屬單元視為一個整體,注重專屬任務(wù)群內(nèi)所有單元的統(tǒng)整性和結(jié)構(gòu)化,不能孤立地對每個單元進行教學(xué)。要著眼于該專屬任務(wù)群的整體去設(shè)計教學(xué)方案,既要突出專屬任務(wù)群內(nèi)各個單元的重點,又要關(guān)注單元之間的銜接和統(tǒng)整,還要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和教材特點,兼顧必備知識建構(gòu)、關(guān)鍵能力提升、思維發(fā)展提升等,始終踐行“立德樹人”的終極育人目標(biāo)。

如前所述,必修課程中的專屬任務(wù)群構(gòu)成了必修教材的主體。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對普通高中語文課程學(xué)分的設(shè)定,必修占8個學(xué)分。這8個學(xué)分中,三個專屬任務(wù)群占了5個學(xué)分,可見其比例之大。“文學(xué)閱讀與寫作”專屬任務(wù)群包含五個單元,肩負(fù)著對高中生進行文學(xué)閱讀和寫作教育的重任,“借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。

例如,必修上冊第一單元圍繞“青春的價值”主題選篇組元,通過對這個單元的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生思考青春的價值,點燃澎湃的青春激情。所選詩歌《沁園春·長沙》激發(fā)學(xué)生樹立革命之志,擁有以天下為己任的胸懷。教學(xué)時,教師要從鑒賞詩歌的語言和意象入手,帶領(lǐng)學(xué)生深入品味詩歌的意境。《立在地球邊上放號》《紅燭》等四首中外詩歌具有號召力,蘊含豐富的人生感悟,教學(xué)時要借助意象賞析詩歌,領(lǐng)會詩歌的象征意義,從語言、思維、審美等方面來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。《百合花》《哦,香雪》兩篇當(dāng)代小說分別敘寫了以革命戰(zhàn)爭年代與改革開放初期為背景的故事,前者歌頌了戰(zhàn)爭年代的青春美和人性美,后者展現(xiàn)了山村姑娘們的純真與質(zhì)樸。這兩篇小說的教學(xué)價值在于引導(dǎo)學(xué)生借助對語言形式的分析,梳理故事情節(jié)分析人物形象,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、鑒賞評價的能力。

3.專屬任務(wù)群的教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者了解,目前各地專屬任務(wù)群的教學(xué)情況不一,有的缺少對專屬任務(wù)群整體規(guī)劃的意識,有的缺少單元整合的教學(xué)設(shè)計。即使是單篇教學(xué),大多還停留在以講讀為主的分析式教學(xué)中,沒有體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的中心地位;不能在真實的語言運用情境中進行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動。以“實用性閱讀與交流”專屬任務(wù)群為例,教學(xué)時如果教師沒有統(tǒng)整專屬任務(wù)群,忽視實用性文本的文體特點,未能融入“做中學(xué)”的理念,在具體落實時沒有設(shè)定出真實的交際語境,并在此語境中開展探究性學(xué)習(xí)活動,而是依照傳統(tǒng)方式用問題串講的方式分析課文,灌輸給學(xué)生碎片化的知識,那么就無法把素養(yǎng)目標(biāo)真正落到實處。

如前所述,“實用性閱讀與交流”任務(wù)群在必修上冊有一個單元,必修下冊有兩個單元。這三個單元各有側(cè)重。然而,在實際教學(xué)中,不少教師忽略了它們之間的特殊性和互補性,將其作為互不相關(guān)的三個單元孤立地開展教學(xué),沒有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式等方面進行統(tǒng)整。“實用性閱讀與交流”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文,包括實用性文本的獨立閱讀與理解” “提高閱讀與表達(dá)交流的水平,增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力”。忽視實用性文體特點的教學(xué)方式,將實用性文體當(dāng)作普通文本進行解讀和教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),直接影響教學(xué)效果。此外,實用性文體本身含有很強的情境性,“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言運用情境中學(xué)習(xí)該任務(wù)群下的每一篇課文,充分把握實用性文體的特點,從語言、思維等方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如對必修下冊第五單元的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)時不僅要設(shè)定具體語用情境,還要突出文體的特點。特別是對《諫逐客書》和《與妻書》兩篇文言文的教學(xué),要分別突出奏議和書信的文體特點,真正落實專屬任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)。

造成上述情況的原因是多方面的,比如講授教學(xué)觀的盛行、教學(xué)課時的緊張、頻繁考試的壓力等,都在一定程度上阻礙了專屬任務(wù)群素養(yǎng)教學(xué)的開展。但筆者認(rèn)為,最根本的原因在于不少教師對任務(wù)群特別是專屬任務(wù)群了解較少,不清楚該如何按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價。因此,對專屬任務(wù)群的特性進行探討,以便更好地開展專屬任務(wù)群教學(xué)迫在眉睫。

二、專屬任務(wù)群的特性

1.聚合性

專屬任務(wù)群的聚合性,是指專屬任務(wù)群內(nèi)的單個任務(wù)群具有某種相同的特質(zhì),在教學(xué)中需要從求同的視角探求每個任務(wù)群的共性,將其視為一個整體聚合起來進行教學(xué)。雖然專屬任務(wù)群中的單個任務(wù)群的人文主題不同、選篇文體不同,但其教學(xué)的指向性是一致的。要在專屬任務(wù)群的范圍內(nèi),有組織、有條理地統(tǒng)籌規(guī)劃,提升學(xué)生某個領(lǐng)域的核心素養(yǎng)。例如,“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群分布在必修上、下冊,一共有三個單元,“是必修課程最基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,承載著培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)最基本能力的任務(wù)”。必修上冊第六單元是古今議論性散文;必修下冊第一單元是古代敘事性散文,包括諸子散文和史傳文;必修下冊第八單元是具有政論性質(zhì)的古代散文。這三個單元的側(cè)重點不同,設(shè)定的人文主題分別是“學(xué)習(xí)之道” “中華文明之光” “責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。這三個單元具有聚合性,從不同的側(cè)面指向“思辨性”這一重要的思維能力和思維方式,教學(xué)時均需圍繞思辨性閱讀和表達(dá)素養(yǎng)的提升來展開。在教學(xué)設(shè)計中,教師應(yīng)在理解文意的基礎(chǔ)上突出思辨訓(xùn)練,而不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)中把文言文串講一遍即算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的做法。

2.特殊性

鄭桂華教授認(rèn)為,高中語文教材的每個單元都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,它們基本上各自成章、界限分明。也就是說,每個單元都有自己的特殊性。專屬任務(wù)群中的單個任務(wù)群也是一樣,在教材中各具特色,具有與其他單個任務(wù)群相異的特性。

統(tǒng)編教材在編寫的時候,按照學(xué)生的認(rèn)知特點和思維發(fā)展規(guī)律,選編了人文主題不同、文章體式各異的單元,組成了專屬任務(wù)群的整體。“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這18個學(xué)習(xí)任務(wù)群是一體化設(shè)計、科學(xué)而有序地安排于三類課程之中的”,同樣,專屬任務(wù)群也是“一體化、科學(xué)而有序”地布局在各個課程中的。教學(xué)時,教師既要考慮專屬任務(wù)群內(nèi)部各單個任務(wù)群之間的聯(lián)系,又要考慮其特殊性。一方面,教師要從宏觀上將專屬任務(wù)群視為一個整體教學(xué)設(shè)計進行;另一方面,更要突出單個任務(wù)群的特殊性,落實好單個任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。

專屬任務(wù)群的特殊性是指專屬任務(wù)群中的各單個任務(wù)群在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等方面具有獨特性。專屬任務(wù)群根據(jù)教材單元設(shè)置的先后順序,將各具特色的單個任務(wù)群組合在一起,構(gòu)成一個完整的課程視域。例如,“實用性閱讀與交流”任務(wù)群,分布在必修上冊第二單元、必修下冊第三、五單元,構(gòu)成專屬任務(wù)群。這三個單元分別從新聞類作品閱讀、科普和淺易學(xué)術(shù)論文閱讀、演講詞和書信閱讀角度選篇組元,文體不同、內(nèi)容不同,各具特色又相互聯(lián)系,形成一個從新聞到科普與學(xué)術(shù)、再到演講與書信的系列。三個單元在主題上又呈現(xiàn)出序列性,先是認(rèn)識到勞動光榮,然后不斷探索發(fā)現(xiàn),進而生發(fā)出遠(yuǎn)大的抱負(fù)和使命感。

3.互補性

吳欣歆教授認(rèn)為,從學(xué)習(xí)內(nèi)容重現(xiàn)的角度來看,各個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在更為深層的關(guān)聯(lián),即從不同角度研討同一內(nèi)容,使之呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)價值,幫助學(xué)生實現(xiàn)多方面的發(fā)展。專屬任務(wù)群將某一大類的文本篇目重現(xiàn)在不同的單元中,各單元之間即呈現(xiàn)出深層的關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性,從不同角度研討專屬任務(wù)群的內(nèi)容,有助于學(xué)生在該專屬任務(wù)群的學(xué)習(xí)中獲得多元發(fā)展。專屬任務(wù)群內(nèi)部的單元之間具有互補性,每個單元各具特色,在單元主題、選篇文體等方面雖各有各的差異,但它們之間又呈現(xiàn)出互補關(guān)系。如“文學(xué)閱讀與寫作”單元,分布在必修和選擇性必修中,但“文學(xué)”是大類,具體到每一個單元,又細(xì)化為“詩歌” “散文” “戲劇” “小說”等文學(xué)體裁。專屬任務(wù)群內(nèi)的各個具體的單元,因人文主題不同、篇目體裁不同等又各具特色,各有各的價值,無可替代,它們之間就具有互補性。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互補充,可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,在教師的引導(dǎo)下借助情境任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動,多方面提升學(xué)生在文學(xué)作品閱讀及寫作方面的學(xué)科素養(yǎng)。

這種互補性形成了專屬任務(wù)群選文的多元性和結(jié)構(gòu)化。這些單元在教材中的分布不是隨意的,而是有序地內(nèi)嵌在每一冊課本中,與其他單元形成交替分布的格局。專屬任務(wù)群中各個單元的個性差異呈現(xiàn)出該類任務(wù)群的豐富性,可以幫助學(xué)生建構(gòu)該類任務(wù)群的整體面貌。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)每個具體單元的個性特點、教學(xué)重點、呈現(xiàn)方式和深度廣度,設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),將互補性落實到每一節(jié)的課堂教學(xué)中。

三、專屬任務(wù)群的教學(xué)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神、統(tǒng)編高中語文教材的編寫理念只有在實踐中落實到位,才能有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào),無論是在教材編寫還是教學(xué)中都要落實好必修、選擇性必修和選修教材各自的專屬任務(wù)群。專屬任務(wù)群作為任務(wù)群的主體內(nèi)容,在教學(xué)中要從整體上把握,關(guān)注分布在各課程領(lǐng)域的每一個單元。同時,教師在教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)確立、任務(wù)設(shè)置中,還要注重專屬任務(wù)群的聚合性、特殊性和互補性等特點,落實好專屬任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)。

1.專屬任務(wù)群統(tǒng)整教學(xué)策略

統(tǒng)整的目的是對一定領(lǐng)域內(nèi)的課程內(nèi)容按照一定的要求進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相互融合,從而實現(xiàn)課程的整體化、融合化,以及學(xué)習(xí)任務(wù)的序列化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教學(xué)時要對專屬任務(wù)群和共同任務(wù)群進行銜接和統(tǒng)整。筆者認(rèn)為,不但要從宏觀上關(guān)注不同課程專屬任務(wù)群和共同任務(wù)群的銜接,而且要從中觀上關(guān)注專屬任務(wù)群內(nèi)各個單元的銜接和統(tǒng)整。在教學(xué)時,教師要將同一課程領(lǐng)域中的專屬任務(wù)群視為一個整體,在教學(xué)設(shè)計和實施體現(xiàn)出統(tǒng)整性。專屬任務(wù)群的教學(xué),既要落實好各個單元的學(xué)習(xí)任務(wù),還要關(guān)注同一課程領(lǐng)域中專屬任務(wù)群的整體,統(tǒng)整專屬任務(wù)群開展教學(xué)。

對于分布在同一課程領(lǐng)域中的專屬任務(wù)群,要從單元的人文主題和選篇體式及內(nèi)容的差別出發(fā),從整體著眼進行教學(xué)。例如,“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群,設(shè)置在必修上冊第六單元及必修下冊第一、八單元,人文主題依次為“學(xué)習(xí)之道” “中華文明之光” “責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。在教學(xué)中,要統(tǒng)整這三個單元,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、評價方式等進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計,形成層次性和整體性兼具的結(jié)構(gòu)化分布。雖然三個單元的人文主題不同、單元選篇也各有差異,但都是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)能力。教學(xué)中既要突出單元主題的特殊性,又要關(guān)注它們之間的聚合性和互補性,實現(xiàn)教學(xué)微觀、中觀與宏觀多層面的價值呈現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)項目序列化策略

項目化學(xué)習(xí)的精髓是著眼于未來培養(yǎng)解決實際問題的能力。因此,項目化學(xué)習(xí)注重實踐性、深度性和綜合性。這些特性恰好與學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計理念相吻合。在國外,項目學(xué)習(xí)意在解決社會實際問題,而近年來國內(nèi)掀起的項目化學(xué)習(xí)熱,主要是基于學(xué)科學(xué)習(xí)而設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù),綜合性相對較弱。吳欣歆教授認(rèn)為,學(xué)習(xí)項目是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的統(tǒng)整性言語實踐活動,學(xué)生在活動過程中通過具體體驗生成思考認(rèn)識、建構(gòu)知識體系,實現(xiàn)多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。鑒于此,在專屬任務(wù)群的項目化學(xué)習(xí)中,既要突出其中單元的特殊性來設(shè)定學(xué)習(xí)項目,還要著眼于專屬任務(wù)群整體,統(tǒng)一協(xié)調(diào)做出序列化設(shè)計,關(guān)注各單個單元之間的層次性和差異性,進行一體化設(shè)計。

例如,“思辨性閱讀與表達(dá)”專屬任務(wù)群包括三個單元,在寫作方面是從三個維度來設(shè)計的。必修上冊第六單元重在學(xué)習(xí)議論的針對性,即議論要針對某個社會現(xiàn)象或問題展開論證,做到有的放矢,這個單元的寫作訓(xùn)練就要以此為中心開展。必修下冊第一單元重點是學(xué)習(xí)如何闡述自己的觀點,強調(diào)要寫出自己的感受和認(rèn)識。必修下冊第八單元是關(guān)于如何論證的,這就要求學(xué)生學(xué)會論證的思路結(jié)構(gòu)、論證方法、論證語言等。這三個單元的寫作任務(wù)各有側(cè)重,從而形成一個從闡述觀點到論證技法的序列,成為一個有機聯(lián)系的整體。

3.關(guān)注單元主題的差異

專屬任務(wù)群中的單元的特殊性,決定了它們之間有不同程度的差異。眾所周知,事物質(zhì)的規(guī)定性是由事物內(nèi)部矛盾的特殊性所決定的。專屬任務(wù)群中的各個單元,各有自己的特殊性,這是它們存在的依據(jù)。在關(guān)注專屬任務(wù)群整體性的同時,教師更要關(guān)注單元之間主題的差異性。正因為差異的存在,才決定了專屬任務(wù)群整體的豐富性、多樣性、互補性。與共同任務(wù)群一樣,在教學(xué)中要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,以學(xué)科核心素養(yǎng)為指歸,在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上,組織好專屬任務(wù)群中單元的學(xué)習(xí)。教師要合理規(guī)劃、有序布局單元之間的銜接,做到在整體中突出局部,用局部支撐整體。

例如,選擇性必修中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”專屬任務(wù)群,分布在選擇性必修上冊第二單元、中冊第三單元和下冊的第一、三、四單元。這些單元同屬于一個專屬任務(wù)群,內(nèi)容從先秦諸子散文到漢宋散文,再到歷代詩詞和寫景抒情散文。各個單元之間存在明顯的差異性,但又有關(guān)聯(lián)性。分析發(fā)現(xiàn),這樣的編排順序有兩個考慮:一是時間上的先后,二是文體上的差異。在教學(xué)時,教師對于專屬任務(wù)群內(nèi)的不同單元的教學(xué)要有側(cè)重,從文章體式到人文主題兩個維度進行文本分析,進而制定教學(xué)計劃,確定教學(xué)重點,設(shè)定情境任務(wù),將任務(wù)群教學(xué)的理念貫串在課堂教學(xué)之中,引導(dǎo)學(xué)生開展扎實有效的語言實踐活動。

綜上可知,專屬任務(wù)群是18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的主體內(nèi)容,毫無疑問是教學(xué)的重中之重,教師在教學(xué)中理當(dāng)足夠重視。筆者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定原則和統(tǒng)編教材的編寫理念,對專屬任務(wù)群的概念、特性做了具體分析,并提出了教學(xué)策略,以期對核心素養(yǎng)背景下的任務(wù)群教學(xué)能有一些借鑒價值,供同人們參考。