2022年度論著

評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

■ 表達(dá)出思想震撼力量

■ 體現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育價(jià)值的強(qiáng)烈訴求

■ 有令人信服的邏輯表述

■ 公開(kāi)發(fā)表且具有一定影響

上 榜

1. 《〈中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法〉導(dǎo)讀》

2. 《學(xué)習(xí)貫徹二十大精神，努力開(kāi)辟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新領(lǐng)域新賽道》

3. 《從就業(yè)謀生到美好人生——職業(yè)教育漫話》

4. 《職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的共治與共贏》

5. 《馬克思恩格斯教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的再思考》

6. 《中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展研究（1949-2021）》

7. 《從“學(xué)歷社會(huì)”走向“技能社會(huì)”——新工業(yè)革命下的產(chǎn)業(yè)工人技能匹配與提升策略》

8. 《學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科概念釋義、辦學(xué)特點(diǎn)與教育要求》

9. 《職業(yè)本科教育辦學(xué)的思考與探索》

10. 《數(shù)字達(dá)爾文時(shí)代的職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型：發(fā)展機(jī)遇與行動(dòng)建議》

入 圍

1. 《技能型社會(huì)建設(shè)背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究》

2. 《職業(yè)本科教育的性質(zhì)及課程教學(xué)模式》

3. 《混合所有制職業(yè)院校法人代表人復(fù)合多元模式創(chuàng)新研究》

4. 《普職教育結(jié)構(gòu)調(diào)整：基于技能需求結(jié)構(gòu)的分析》

5. 《終身學(xué)習(xí)視域的職業(yè)教育論略——基于北京職教的創(chuàng)新實(shí)踐》

6. 《新工科背景下未來(lái)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整與育人新范式》

7. 《新時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑研究》

8. 《職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究——以云南省為例》

9. 《功能結(jié)構(gòu)視角下中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展的制度構(gòu)建》

10. 《高等職業(yè)教育擴(kuò)招與外部質(zhì)量保障研究》

《〈中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法〉導(dǎo)讀》

入選理由 基于新修訂的《職業(yè)教育法》，落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示批示精神和黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的決策部署，職教界40多位專家學(xué)者、教育行政管理者、職業(yè)學(xué)校管理者深刻領(lǐng)悟修法精神，對(duì)修法的重要意義、修法歷程與新法特點(diǎn)、促進(jìn)職普融通、強(qiáng)化產(chǎn)教融合等諸多方面做了深刻解讀，推動(dòng)新修訂的《職業(yè)教育法》的宣貫實(shí)施，凝聚共識(shí)，形成合力。

著 者曾天山，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任

出 處教育科學(xué)出版社，2022年12月

主要觀點(diǎn)書中認(rèn)為，新修訂的《職業(yè)教育法》圍繞發(fā)展職業(yè)教育的核心，其精神內(nèi)涵體現(xiàn)為五個(gè)基本點(diǎn)，即類型定位、多樣性、融合融通、確權(quán)和放權(quán)、高質(zhì)量發(fā)展，這也將給職業(yè)教育帶來(lái)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：從層次到類型、從單一到多元、從封閉到通達(dá)、從統(tǒng)一到下放、從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。新修訂的《職業(yè)教育法》第三條從法律上明確了職業(yè)教育在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中的地位和性質(zhì)，在國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)體系構(gòu)成中的位置和作用，以及在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值和意義。其中，關(guān)于“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”的法律界定，是此次《職業(yè)教育法》修訂中最突出的一個(gè)亮點(diǎn)。

書中指出，要科學(xué)理解“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”：首先，普職協(xié)調(diào)發(fā)展要求普職同步發(fā)展；其次，普職協(xié)調(diào)發(fā)展必須堅(jiān)持普職分流的政策底線；再次，普職協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校與普通高中教育資源共享。職普融通，即職業(yè)教育與普通教育融通發(fā)展，是通過(guò)一定方式、政策和機(jī)制，整合職業(yè)教育與普通教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享、互通、互認(rèn)，形成各階段職業(yè)教育與普通教育你中有我、我中有你的生態(tài)，達(dá)到協(xié)同發(fā)展、共同育人目的。

書中強(qiáng)調(diào)，新修訂的《職業(yè)教育法》著眼于解決職普融通不足、不暢、不力的問(wèn)題，在職普融通上主要作了幾個(gè)方面的修改：第一，對(duì)職普融通的體系進(jìn)行了優(yōu)化；第二，對(duì)職普融通的路徑進(jìn)行了拓展；第三，對(duì)職普融通的機(jī)制進(jìn)行了完善。

《學(xué)習(xí)貫徹二十大精神，努力開(kāi)辟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新領(lǐng)域新賽道》

入選理由圍繞黨的二十大提出的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的論述，以學(xué)術(shù)的視角解讀“三教統(tǒng)籌”“職普融通”“產(chǎn)教融合”“科教融匯”，為現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論遵循。

作 者于志晶，平和光，李玉靜，張祺午，孟凡華：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院

出 處《職業(yè)技術(shù)教育》，2022年33期

主要觀點(diǎn)《建設(shè)強(qiáng)國(guó)，職教何為——在構(gòu)建新發(fā)展格局中謀劃職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展》提出：黨的二十大報(bào)告首次對(duì)推進(jìn)教育、科技、人才三大強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)行一體謀劃，為新時(shí)代新征程“職業(yè)教育前途廣闊大有可為”指明了方向和重點(diǎn)任務(wù)。職業(yè)教育要緊緊圍繞加快教育科技人才三大強(qiáng)國(guó)建設(shè)著力優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，緊緊圍繞讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)著力完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，緊緊圍繞全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量著力推進(jìn)高技能人才貫通培養(yǎng)，緊緊圍繞建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系著力深化產(chǎn)教融合，緊緊圍繞加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)科教融匯。

《統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新：省級(jí)人民政府教育統(tǒng)籌的調(diào)適與變革》提出：面對(duì)新形勢(shì)新要求，統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新背景下省級(jí)人民政府教育統(tǒng)籌的調(diào)適與變革路徑為：科學(xué)界定省級(jí)人民政府統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新的責(zé)權(quán)利，推進(jìn)省級(jí)人民政府統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新的法治化，建立中央與省級(jí)人民政府統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，構(gòu)建省級(jí)人民政府統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新工作的推進(jìn)機(jī)制，提升省級(jí)人民政府統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新工作的治理能力，開(kāi)展對(duì)省級(jí)人民政府統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。

《推進(jìn)職普融通：內(nèi)涵邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑》提出：職普融通的深入推進(jìn)面臨制度、觀念、主體等多元困境。針對(duì)這些困境，應(yīng)構(gòu)建職普融通的系統(tǒng)支持體系：建構(gòu)學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育與普通教育之間融通的橋梁，建立完善的職普融通保障機(jī)制和服務(wù)體系，建設(shè)尊重技能人才、職業(yè)教育與普通教育均等認(rèn)可的社會(huì)文化環(huán)境。

《中國(guó)式現(xiàn)代化背景下深化產(chǎn)教融合的基本經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新方向》提出：我國(guó)產(chǎn)教融合在深化發(fā)展的過(guò)程中形成了黨和國(guó)家的高度重視為推進(jìn)產(chǎn)教融合指引方向、制度法規(guī)建設(shè)為深化產(chǎn)教融合提供根本遵循、基層創(chuàng)新實(shí)踐為推進(jìn)產(chǎn)教融合找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)路徑的基本經(jīng)驗(yàn)。但是深化產(chǎn)教融合還面臨重重挑戰(zhàn)，需要優(yōu)化類型定位，做好產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)多元融合，提高產(chǎn)教融合發(fā)展水平；以評(píng)促建，突出產(chǎn)教融合育人效果。

《推進(jìn)科教融匯：新視野、新領(lǐng)域、新賽道》提出：科教融匯是黨的二十大報(bào)告提出的新表述，是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的歷史命題，是推進(jìn)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要。推進(jìn)科教融匯的路徑設(shè)計(jì)，是從戰(zhàn)略高度貫徹科教融匯理念，從統(tǒng)籌角度構(gòu)建科教融匯制度體系，從創(chuàng)新角度重構(gòu)科教培養(yǎng)模式，從目標(biāo)追求角度促進(jìn)科教產(chǎn)教互動(dòng)。

《從就業(yè)謀生到美好人生——職業(yè)教育漫話》

入選理由闡述職業(yè)教育的來(lái)龍去脈和理論基礎(chǔ)，解剖職業(yè)教育學(xué)生和教師圖像，分析職業(yè)教育課程模式與教學(xué)改革，在附錄中提供關(guān)于職業(yè)教育大事件、職業(yè)教育思想家和職業(yè)教育經(jīng)典名著的獨(dú)特觀點(diǎn)。以豐富的知識(shí)視域、精彩的實(shí)例暗喻、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，講述職業(yè)教育的生命故事，引發(fā)讀者對(duì)職業(yè)教育、就業(yè)謀生、人類發(fā)展和美好生活的深入思考。

著 者徐平利，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所研究員

出 處廣西師范大學(xué)出版社，2022年1月

主要觀點(diǎn)書中認(rèn)為，職業(yè)教育主體是紛繁復(fù)雜的生命體，也許有的人“素質(zhì)極差”“心理扭曲”，但是所有生命體都有美好生活的訴求，人人追求進(jìn)步、意義和價(jià)值，這種訴求和追求是積極主動(dòng)的，不是被動(dòng)勉強(qiáng)的。在這個(gè)意義上，底層勞動(dòng)者的美好人生是首要的，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)起到啟蒙思想、提升素質(zhì)和引領(lǐng)美好的作用。

書中指出，工業(yè)社會(huì)的分工體系非常復(fù)雜，勞動(dòng)者必須有強(qiáng)大的心理調(diào)適能力，就像人本主義管理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的，人際關(guān)系和心理調(diào)適能力也是生產(chǎn)力。因此，職業(yè)教育作為一種生命現(xiàn)象，不是把活生生的人變成數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代可以買賣的數(shù)字；職業(yè)教育不能充當(dāng)社會(huì)階層固化的協(xié)助者，職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)必要的烏托邦，不仰望星空的教育是沒(méi)有遠(yuǎn)大前程的。

書中強(qiáng)調(diào)，在以提供經(jīng)濟(jì)效率為優(yōu)先目標(biāo)的工業(yè)社會(huì)中，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)始終大有用武之地，作為滿足市場(chǎng)對(duì)于技能勞動(dòng)者需求的最直接的教育，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適銷對(duì)路的合格產(chǎn)品，然后以較高的價(jià)格銷售出去。在這個(gè)意義上，技能、證書、人力、就業(yè)、效率等等，始終都是世界職業(yè)教育歷史發(fā)展的關(guān)鍵詞。

《職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的共治與共贏》

入選理由聚焦職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的生成過(guò)程，在遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、質(zhì)性研究與量化研究相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，圍繞“共治求善治”的邏輯、“共治生善者”的主體、“共治保善于”的過(guò)程、“共治成善態(tài)”的效果四大模塊展開(kāi)研究，在理論建構(gòu)的同時(shí)提出有針對(duì)性的對(duì)策建議，為職業(yè)學(xué)校質(zhì)量管理提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

著 者徐小容，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授

出 處人民出版社，2022年5月

主要觀點(diǎn)書中指出，技術(shù)理性導(dǎo)向的質(zhì)量管理忽視了人主觀能力性有質(zhì)量管理上的強(qiáng)大效力，從而將質(zhì)量管理導(dǎo)向作為一種工具性的固定程式，行為導(dǎo)向雖強(qiáng)調(diào)人主觀作用效力，但這種行為導(dǎo)向也易走向質(zhì)量深化歸于何處的發(fā)展迷途。職教教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)然發(fā)展路徑，是在推動(dòng)質(zhì)量管理在公共利益層面上質(zhì)量需求最大化滿足上的質(zhì)量治理發(fā)展歸向。

書中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量治理在實(shí)踐邏輯層面，其邏輯終點(diǎn)是在公共理性發(fā)展基礎(chǔ)上，所應(yīng)達(dá)到的“善性”治理目的。對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量治理“善性”終點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分解，那這種目標(biāo)主要表現(xiàn)在教學(xué)工作的“善性”質(zhì)量目標(biāo)，教學(xué)服務(wù)的“善性”質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)產(chǎn)品的“善性”質(zhì)量目標(biāo)。職業(yè)教育教學(xué)工作的“善性”質(zhì)量目標(biāo)，主要指代職業(yè)教育教學(xué)本身的職能目標(biāo)。職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)主要指向通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得從事并適應(yīng)某一職業(yè)崗位的職業(yè)能力，并促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)的“善性”質(zhì)量目標(biāo)，主要指職業(yè)教育作為一種具有公益性質(zhì)量的社會(huì)活動(dòng)，所具有的服務(wù)性職能目標(biāo)。職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品的“善性”質(zhì)量目標(biāo)，主要指通過(guò)職業(yè)教育教學(xué)，并在與教學(xué)相關(guān)的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)中，將一組教學(xué)輸入轉(zhuǎn)化成教學(xué)輸出的結(jié)果，從而達(dá)成職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)。

《馬克思恩格斯教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的再思考》

入選理由重溫馬克思恩格斯教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想，對(duì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歷史和理論再思考，以促進(jìn)當(dāng)前學(xué)界有關(guān)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合以及勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐的討論。

作 者石中英，清華大學(xué)教育研究院教授，博士

出 處《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2022年2期

主要觀點(diǎn)文中指出，從內(nèi)涵來(lái)看，馬克思恩格斯教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想不宜被看成一個(gè)有關(guān)“教育”與“生產(chǎn)勞動(dòng)”關(guān)系—— “相結(jié)合”——的單一命題，而應(yīng)該是包含豐富思想內(nèi)容的“命題叢”，它們各自獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)，既包括一些限制性的主張，也包括一些獲得性的主張。這些命題的內(nèi)涵匯聚在一起，比較全面、準(zhǔn)確地反映了馬克思恩格斯教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的時(shí)代特征和價(jià)值取向。

文中強(qiáng)調(diào)，馬克思恩格斯教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的命題是一個(gè)在特定時(shí)代、特定階段和特定環(huán)境下提出的并且有著特定含義的特殊命題。人們對(duì)于該命題的把握和理解，不能夠離開(kāi)那個(gè)特定時(shí)代、特定階段和特定的斗爭(zhēng)環(huán)境，否則容易泛化、抽象化甚或隨意化。當(dāng)然，這并不是說(shuō)馬克思恩格斯教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的命題沒(méi)有普遍意義，這種普遍意義表現(xiàn)在馬克思恩格斯分析教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合時(shí)所采用的方法論以及對(duì)其價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)上。從方法論上說(shuō)，馬克思恩格斯在論述教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的動(dòng)因、要求、形式和意義時(shí)，不是從美好的人道主義愿望或世俗的功利主義欲望出發(fā)，而是從資本主義的生產(chǎn)體系以及這種生產(chǎn)體系對(duì)舊分工制度的挑戰(zhàn)出發(fā)，體現(xiàn)了歷史唯物主義的精神，具有普遍意義。從對(duì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的價(jià)值認(rèn)識(shí)上說(shuō)，馬克思恩格斯提出的“它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”的論述具有普遍意義，在無(wú)產(chǎn)階級(jí)取得政權(quán)后應(yīng)該得到充分的實(shí)現(xiàn)。

《中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展研究（1949-2021）》

入選理由回顧中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展七十多年的巨大成就，梳理不同時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)，展示我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)不斷探索和不懈追求的巨大成就，總結(jié)我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)，揭示中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力、貢獻(xiàn)和基本規(guī)律，分析存在的問(wèn)題與解決途徑，總結(jié)發(fā)展特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)理解我國(guó)職業(yè)教育的偉大歷史、厘清我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展路徑大有裨益。

編 者蘇華，中華職業(yè)教育社副理事長(zhǎng)

出 處北京師范大學(xué)出版社，2022年4月

主要觀點(diǎn)書中指出，新中國(guó)成立70多年來(lái)，職業(yè)教育積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，逐步確立了國(guó)家職業(yè)教育制度。回顧職業(yè)教育的發(fā)展歷程，集曲折發(fā)展與獨(dú)特貢獻(xiàn)于一身，從中積累了豐富的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為新時(shí)代建設(shè)中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了珍貴的啟示。對(duì)中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)加以總結(jié)，有利于進(jìn)一步鑄就中國(guó)特色職業(yè)教育品牌，創(chuàng)辦人民滿意的職業(yè)教育，拓寬職業(yè)教育改革與發(fā)展的新格局，為世界職業(yè)教育改革與發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。一是堅(jiān)持黨對(duì)職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，二是堅(jiān)持公益性與普惠性的職業(yè)教育價(jià)值取向，三是堅(jiān)持漸進(jìn)式的職業(yè)教育改革與發(fā)展路線，四是堅(jiān)持從產(chǎn)教結(jié)合向產(chǎn)教融合發(fā)展，五是堅(jiān)持政府主導(dǎo)下的外生型發(fā)展模式，六是堅(jiān)持以傾斜扶持、特色發(fā)展助推民族地區(qū)職業(yè)教育。

書中強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著力。一是更新教育觀念，提高職業(yè)教育地位。二是深化體制機(jī)制改革，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。三是深化產(chǎn)教融合，鑄就校企合作命運(yùn)共同體。四是加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。五是服務(wù)社會(huì)需求，使應(yīng)用型人才助推社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。六是促進(jìn)民族文化交融創(chuàng)新，形成民族地區(qū)職業(yè)教育特色發(fā)展路徑。七是注重高職內(nèi)涵發(fā)展，打造中國(guó)特色質(zhì)量品牌。

《從“學(xué)歷社會(huì)”走向“技能社會(huì)”——新工業(yè)革命下的產(chǎn)業(yè)工人技能匹配與提升策略》

入選理由基于新工業(yè)革命背景下的我國(guó)社會(huì)特征變化以及由此對(duì)產(chǎn)業(yè)工人就業(yè)的影響，運(yùn)用系統(tǒng)分析法、耦合研究理論，從政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不同界面出發(fā)，從技能匹配的角度對(duì)產(chǎn)業(yè)工人和新工業(yè)革命的耦合關(guān)系，產(chǎn)業(yè)工人和新工業(yè)革命的相互支持作用等方面進(jìn)行研究，創(chuàng)新性提出新工業(yè)革命進(jìn)程中的產(chǎn)業(yè)工人技能促進(jìn)策略以及我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人技能提升的制度創(chuàng)新與政策保障。

著 者劉曉，浙江工業(yè)大學(xué)健行特聘教授，博士生導(dǎo)師

出 處浙江大學(xué)出版社，2022年10月

主要觀點(diǎn)書中提出，面向新時(shí)代發(fā)展職業(yè)教育，助推產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵在于緊抓職業(yè)教育發(fā)展的定位問(wèn)題、路徑規(guī)劃問(wèn)題以及載體問(wèn)題。首先，新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)應(yīng)該在技能強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的引領(lǐng)之下進(jìn)行具體的提煉和構(gòu)建，應(yīng)該在規(guī)模、質(zhì)量、普及程度以及國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)服務(wù)能力方面表現(xiàn)出應(yīng)有的特征。由此，促使職業(yè)教育體系從“傳統(tǒng)”向“類型”轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合從“合作”向“互融”轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)從“隔斷”向“銜接”轉(zhuǎn)變，社會(huì)服務(wù)從“單一”向“完善”轉(zhuǎn)變。其次，在類型學(xué)視角下，以精神、邏輯、形態(tài)三維類秩序?qū)β殬I(yè)教育進(jìn)行重新審視，職業(yè)教育作為類型教育主要體現(xiàn)出職業(yè)契約的精神特征、技術(shù)領(lǐng)域的邏輯特征、產(chǎn)業(yè)融合的形態(tài)特征?；凇鞍l(fā)展型式”理論，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配應(yīng)以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)技術(shù)作為邏輯出發(fā)點(diǎn)，從產(chǎn)業(yè)目錄、產(chǎn)業(yè)空間布局、勞動(dòng)力類別需求、勞動(dòng)力層次需求、勞動(dòng)力能力需求五個(gè)方面形成對(duì)接。最后，對(duì)比職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在職業(yè)教育的文化環(huán)境、社會(huì)認(rèn)識(shí)方面還有差距，需要進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境，拓展職業(yè)教育的內(nèi)涵，加強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力，推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。

書中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步凸顯其類型特色，明確技藝與匠心相兼顧的新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建技術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的職業(yè)教育高技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道，完善產(chǎn)業(yè)與教育相統(tǒng)一的多元協(xié)同的職業(yè)教育制度保障體系。推進(jìn)人才培養(yǎng)的技能匹配，應(yīng)從過(guò)程性人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、符合實(shí)踐邏輯的職業(yè)知識(shí)挖掘以及對(duì)應(yīng)組群邏輯的專業(yè)資源空間整合等方面發(fā)力。發(fā)展以產(chǎn)業(yè)工人為重點(diǎn)的職業(yè)技能培訓(xùn)，需要政府做好共同培訓(xùn)資源供給統(tǒng)籌工作，發(fā)揮企業(yè)先進(jìn)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的主體角色，筑實(shí)職業(yè)院校對(duì)技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，優(yōu)化行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的指揮功能。

《學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科概念釋義、辦學(xué)特點(diǎn)與教育要求》

入選理由系統(tǒng)辨析學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科概念釋義，闡述各自的辦學(xué)特點(diǎn)與教育要求，為當(dāng)下三類本科辦學(xué)提供理論指導(dǎo)。

作 者別敦榮，廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授、教育研究院院長(zhǎng)

出 處《中國(guó)高教研究》，2022年8期

主要觀點(diǎn)文中認(rèn)為，職業(yè)本科是職業(yè)技術(shù)型本科教育、職業(yè)類本科教育、職業(yè)性本科教育、應(yīng)用技術(shù)職業(yè)本科教育等概念的簡(jiǎn)稱，是應(yīng)用本科的一個(gè)亞類。與學(xué)術(shù)本科和其他應(yīng)用本科不同，它不是從本科教育中生發(fā)出來(lái)的新類別，而是從職業(yè)技術(shù)類教育升格發(fā)展而形成的本科教育。與前兩者相比，它是本科教育大家族的新成員，對(duì)完善高等教育體系，增強(qiáng)高等教育的社會(huì)適應(yīng)性具有重大影響。

文中指出，職業(yè)本科是應(yīng)用本科向更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域拓展的結(jié)果。傳統(tǒng)上，這些職業(yè)領(lǐng)域不包括在本科教育范圍，這些職業(yè)的從業(yè)者主要接受中等職業(yè)教育和高等職業(yè)證書教育，在我國(guó)往往將后者等同于高等?？平逃Ｂ殬I(yè)本科不僅具有應(yīng)用本科的一般特點(diǎn)，而且具有本科教育的共同特點(diǎn)，但它還擁有與眾不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：職業(yè)導(dǎo)向，技術(shù)技能訓(xùn)練的復(fù)合性，教學(xué)與生產(chǎn)貫通。職業(yè)本科的教育要求是：重職業(yè)高級(jí)能力培養(yǎng)，重現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

《職業(yè)本科教育辦學(xué)的思考與探索》

入選理由圍繞職業(yè)本科教育為什么、是什么、干什么等基本問(wèn)題，基于南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的試點(diǎn)實(shí)踐，聚焦職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)“怎么干”，從基礎(chǔ)傳承、總體設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面闡述具體做法、經(jīng)驗(yàn)與思考。為職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)起好步、走穩(wěn)步提供借鑒。

著 者吳學(xué)敏，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記，研究員

出 處南京大學(xué)出版社，2022年8月

主要觀點(diǎn)書中指出，職業(yè)本科教育的基本屬性主要有教育性、職業(yè)性和高等性，分別體現(xiàn)了職業(yè)本科教育的本質(zhì)屬性、類型特色屬性和質(zhì)量屬性。職教本科的三個(gè)屬性是辯證統(tǒng)一的整體，三者共同決定了職業(yè)本科教育的基本定位、發(fā)展方向、運(yùn)行機(jī)制以及培養(yǎng)模式等。從高職院校升格職業(yè)本科學(xué)校，不是層次上的簡(jiǎn)單提升，也不是推倒一切重來(lái)，而是繼承職業(yè)屬性保持不變和對(duì)標(biāo)本科屬性發(fā)展轉(zhuǎn)變的辯證統(tǒng)一，核心是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)方向、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)業(yè)一線服務(wù)面向不變，在堅(jiān)守與傳承職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征中，堅(jiān)定職業(yè)教育類型辦學(xué)不動(dòng)搖。

書中強(qiáng)調(diào)，從高職院校升格為職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)，既要“升本不忘本”，更要“升本達(dá)本”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和層次的“雙升級(jí)”。需要在堅(jiān)定職業(yè)教育類型發(fā)展的前提下，緊扣人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新主線，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)定位向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變提升、培養(yǎng)模式向校企融合型轉(zhuǎn)變提升、師資隊(duì)伍向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升、服務(wù)能力向引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變提升。要對(duì)標(biāo)本科要求，推進(jìn)“三個(gè)質(zhì)化升級(jí)”，即圍繞應(yīng)用研究，推進(jìn)學(xué)術(shù)性升級(jí)；著眼發(fā)展?jié)摿Γ七M(jìn)基礎(chǔ)性升級(jí)；優(yōu)化動(dòng)力機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新性升級(jí)。

《數(shù)字達(dá)爾文時(shí)代的職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型：發(fā)展機(jī)遇與行動(dòng)建議》

入選理由 在剖析職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與趨勢(shì)基礎(chǔ)之上，分析職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的新發(fā)展機(jī)遇，建構(gòu)職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架模型，闡述職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐樣態(tài)，提出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)建議，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論支撐和方法指導(dǎo)。

作 者祝智庭，華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院教授；李寧宇，溫州大學(xué)大數(shù)據(jù)與智慧教育研究中心；王佑鎂，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究中心

出 處《電化教育研究》，2022年11期

主要觀點(diǎn)文中認(rèn)為，數(shù)字化轉(zhuǎn)型會(huì)促使教育大環(huán)境的變化不斷加劇，從而適應(yīng)技術(shù)時(shí)代的教育創(chuàng)變，這一定程度上形成了一種技術(shù)爆發(fā)時(shí)代的適者生存法則，進(jìn)而形成一種被稱為“數(shù)字化時(shí)代的達(dá)爾文主義”現(xiàn)象。事實(shí)證明，達(dá)爾文的進(jìn)化論思想除了可解釋自然界現(xiàn)象的發(fā)展之外，在人類社會(huì)教育產(chǎn)業(yè)中也是適用的。如果不能迅速地適應(yīng)不斷變化的教育大環(huán)境，并不斷提升教育變革的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，以適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的劇變，那所謂職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也必將流于表面而被淘汰。

文中強(qiáng)調(diào)，目前數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的關(guān)注點(diǎn)，面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的職業(yè)教育模式和學(xué)習(xí)范式的升級(jí)優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)部署做好以下七個(gè)方面行動(dòng)，以更主動(dòng)的姿態(tài)迎接數(shù)字達(dá)爾文時(shí)代下的職業(yè)教育變革的浪潮。一是頂層設(shè)計(jì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略框架，二是構(gòu)建職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型，三是創(chuàng)新職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)法，四是培植職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力，五是探索職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)踐模式，六是創(chuàng)建職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型大生態(tài)，七是研究開(kāi)放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論與促進(jìn)機(jī)制。