基于ARCS模型的《Web前端開發應用》課程混合式教學研究

王雪 于中文 朱睿燊

摘要：“線上+線下”的混合式教學是落實“停課不停學”的靈活且有效的創新教學方式。但是在具體的實踐過程中，常常出現學生的主體地位不突出、混合式教學形式化等問題。文章分析了ARCS模型和混合式教學的核心概念，并對學生當前的學習動機水平進行了分析，提出了基于ARCS模型的《Web前端開發應用》課程混合式教學策略并驗證實施效果，結果表明學生的學習動機水平和學習成績均有提升，說明基于ARCS模型的《Web前端開發應用》課程混合式教學具有一定的研究價值。

關鍵詞：ARCS模型；Web前端開發；混合式教學

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）06-0150-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

隨著“互聯網+”的不斷發展，以MOOC、微課為代表的線上課程蓬勃發展，雖然線上課程具有開放性，能夠實現資源共享，但是也暴露了一些弊端。例如開發成本較高，師生交流有限制，學生學習達標率較低等。斯坦福大學的教授Keith指出：“慕課將逐步消失，只留下在線學習資源[1]。”從MOOC的發展道路中，人們逐漸意識到單一的線上教學方式并不能完全取代傳統的課堂，達到預期的教育目標。同時，完全線下的面授形式不能滿足靈活的教學需求，因此，“線上+線下”的混合教學方式應運而生。混合式教學兼顧了傳統教學和線上教學的優勢，能夠充分整合線上和線下的學習資源，發揮教師主導和學生主體作用，有助于開展因材施教的差異化教學。但是，學生是否能夠在沒有教師監督的情況下認真完成線上學習任務，是混合式教學能否順利開展的重要影響因素。ARCS動機模型通過外部設計激發和維持學生的內在學習動機[2]，使學生保持在混合式學習過程中的學習熱情。

1 核心概念闡釋

1.1 ARCS模型

1987年，美國約翰·凱勒教授提出了激發與維持學生學習動機的模型，主要有四個維度，即注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信（Confidence）和滿足（Satisfaction），首位字母連起來，簡稱ARCS動機模型[3]。ARCS動機模型的主要含義是激發和維持學生學習動機并從學習中感到滿足，首先需要引起對某個學習任務的興趣，吸引學生的注意；其次需要通過教師指導策略的引導，使學生理解這項學習任務與自己的生活相關，然后需要通過教師的鼓勵等方法提升學生的自信心并完成學習任務，最后學生通過努力完成學習任務，產生成功感和滿足感。

1.2 混合式教學

混合式教學就是結合傳統學習方式的優勢與在線學習的優勢，通過兩者的結合，使教師的主導作用和學生的主體性都得到充分的發揮。強調在教學活動中，教師和學習者要根據需要合理運用各種方法、媒體、策略、技術、模式等，達到一種藝術的境界。把課堂學習和在線學習兩種方式進行有機整合，以達到代價最小，效益最大。

2 學生動機水平前期分析

2.1 學生學習動機水平現狀

為了進一步了解學生的學習動機水平，本研究對數字媒體技術專業兩個班進行問卷調查，發放并回收問卷54份，且有效率為100%。問卷在參考其他學習動機調查問卷的基礎上進行設計，測量的指標共四個方面，分別是注意、相關性、自信心和滿足感，共24題，其中注意方面8道題，相關性方面4道題，自信心方面6道題，滿足感方面6道題，每個題目得分為1～5分，分數越高，代表學生的學習動機水平越高。問卷結果如表1所示：

從表1中可以看出，每道題的平均值在2.30到4.00之間。在四個維度中注意、相關性、自信心、滿足感的平均分分別為2.91、2.88、2.99和3.49，相關性方面得分最低，滿足感方面得分最高。從整體上看，學生學習動機的各個維度都有待提升，尤其是注意、相關性和自信心方面。在注意方面可以看出，學生有時對教師布置的學習任務不感興趣。同時，由于部分學生在基礎教育階段沒有養成良好的學習習慣，導致基礎知識比較薄弱，基本的計算機操作技能掌握得不夠熟練。此外，部分學生的學習意志比較薄弱，在學習上遇到困難時，常常將不能獲得預期結果的原因歸結于外界環境等，忽略因自身努力不足或學習方法不當等對學習效果的影響。在相關性方面可以看出，大部分同學都能夠意識到專業知識的獲得能夠增加就業機會并且提高畢業后的工作待遇，學習目標比較明確，但是沒有重視在完成教師布置的任務的過程中自身能力的提高。在自信心方面可以看出，學生的自我效能感和價值期待不高，并對自己的能力缺乏自信。在滿足感方面可以看出，學生對外部獎勵具有較強的依賴性，不能正確歸因。

2.2 學生在學習動機方面主要存在的問題

1）學習動機不強

部分同學都有明確的學習目標，但是學習動機不強，在專業課程的學習中都是被動地接受教師講授的知識，不是因為對學習的內容感興趣，而是為了通過期末考試而進行機械的學習。還有學生對學習內容比較感興趣，但是專注力和持久度不夠，所以對知識的掌握程度不夠。此外，大多數同學對自己的未來沒有清晰的規劃，對課余時間沒有充分利用，大部分時間都用來娛樂，不清楚當前的就業形勢以及就業必備的技能，不能夠主動地尋找線上或線下的學習資源完善自己的職業崗位技能[4]。

2）對相關性的認識不夠

隨著產教融合的推進，高等教育越來越注重培養學生的學習能力、創新精神等綜合素養。《Web前端開發應用》雖然為專業必修課程，但是部分同學也不清楚該課程與課程體系及未來就業的關系，導致學習態度不端正。同時，很多同學不能夠將當前的學習內容與該課程的同系列的課程內容進行整合，不能及時鞏固和主動拓展，有時會導致學習困難或流于表面，技能掌握不扎實。

3）缺乏自信心

通過調查發現，研究對象的文化課程較為薄弱，很多同學在基礎教育階段就將自己定位為差等生，當遇到學習困難時，常常懷疑自己的能力。同時，部分學生會認為《Web前端開發應用》課程涉及的網頁太難，無法完成或不適合自己，不能夠從自身出發，更加努力或者尋找適合的學習方法，對于知識技能沒有認真研究便選擇放棄。此外，很多同學在學習的過程中不能夠總結、鞏固和提高，認為自己只能達到目前的水平。

4）學習滿意度較好

通過調查發現，學生對學校的教學環境比較滿意，配套的多媒體實驗室和無線網絡基本能夠滿足教學需求。大多數同學都認為校企合作的教學模式能夠提高學生的職業技能，增加就業機會。部分同學對自己的學習效果比較滿意，但是也有同學認為自己專業基礎知識掌握不夠，需要進一步學習。此外，部分同學認為課程教學完全按照教材大綱講授不能滿足差異化教學，靈活性不夠。

3 基于ARCS模型的《Web前端開發應用》課程混合式教學策略

基于互聯網平臺的混合式教學是信息技術在教育領域應用的具體體現，能夠重構教學和學習模式，為學生個性化學習提供支撐，實施差異化教學。

1）引起注意，激發學生學習動力

提高學生的學習動力，要在學習的全過程引起學生的注意。在課前，教師可以通過在線學習平臺向學生提供線上預習資源，預習資源盡量不要選取枯燥的知識點講授的內容，可以通過文字、音頻、視頻等展示課前準備、學習背景、崗位應用等內容或問題，創設學習情境，引發學生的好奇心，激發學生的學習動力。例如，在為頁面元素設置樣式時，教師可以向學生展示應用了不同樣式的頁面元素的效果，引導學生思考如何針對頁面中的某一個具體元素設置樣式，并向學生提供CSS使用手冊等學習資源供學生觀看，讓學生初步了解CSS選擇器的使用方法和技巧。在課中，教師可以采用傳統課堂教學與線上教學相結合的方式進行教學。值得注意的是，教學過程與預習過程不是脫節的，教師應設計巧妙的環節檢驗學生課前預習的效果，引導學生互相監督。例如，教師可以通過在線教學平臺進行調查、測試、搶答、討論等學習活動，在檢測學生學習效果的同時吸引學生的注意，引入新知。同時，在教學過程中要充分體現學生的主體地位，可以通過學生競賽、小組合作等多樣化的學習活動讓學生體驗真實的開發環境，使學生由被動變為主動，維持學生的學習興趣。在課后，教師應布置配套的學習任務，幫助學生鞏固知識和查漏補缺，教師也可以通過線上交流平臺進行答疑解惑[5]，構建師生學習共同體。

2）強化關聯，提升學生職業能力

在學習過程中，學生的學習動機與知識結構、職業發展等緊密相連，因此，教師在授課的過程中應向學生闡明相關性。首先，由于專業知識的學習不是一蹴而就的，常常需要幾門課的學習才能建立起完整的知識框架，例如，在開設《Web前端開發應用》這門課程之前，常常還需要學習頁面設計、數據結構等先行課程以及人機交互與界面設計等后續課程。因此，教師要向學生闡明課程之間的關系以及各個課程主要講解的重點，使學生認識到知識不是獨立的，而是統一的整體，引導學生逐步構建完整的知識體系，鼓勵學生為以后的學習做好充分準備。如果學生對先行知識掌握得不夠好或者想要進一步拓展知識，教師也應為學生提供對應的線上學習資源，指導學生學習宜精不宜多，避免由于篩選資源及選擇展示媒體等問題而浪費時間。其次，教師要向學生闡明當前學習內容與未來職業發展的關系。例如，在校企合作的過程中，幫助學生了解目前行業發展現狀以及職業技能需求，督促學生更新知識，主動學習。也可以定期邀請已就業的學生進行宣講，從學生的角度出發使學生認識到學習專業知識的重要性，幫助學生維持學習動力，提高職業能力。

3）增強自信，引導學生制定目標

自信是學生不斷克服困難、維持學習動機的前提，擁有自信的學生能夠勇敢地面對失敗、探索未知。首先，應注重對學生思想的教育，可以定期開展思想政治教育，培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的良好品質，同時，教師也應在授課的過程中滲融入思政內容并對學生進行鼓勵。其次，由于學生的以往認知經驗和接受能力的因素的影響，學生的學習進度往往不一致，因此教師在教學中要因材施教，幫助學生制定合理的學習目標，使學生保持自信[6]。可以借助混合式教學的優勢，讓學生利用線上學習資源查漏補缺或進行知識拓展，遇到困難時可以根據實際情況采用線上或線下的方式發揮教師個性化指導和同學互助的優勢，及時的解決問題。最后，要引導學生總結和反思學習過程，當學生獲得預期的學習成果時，引導學生思考能否有更方便靈活的解決辦法，能夠在此基礎上做哪些擴展等。當學生沒有獲得預期的學習成果時，引導學生分析原因，是由于對知識掌握的不熟練或在書寫網頁代碼時不認真等，幫助學生制定解決方案，鼓勵學生繼續努力，不要因為一時的失敗而放棄。

4）促進滿意，重視學生評價反饋

通過調查發現，大部分學生對學校的教學環境比較滿意，但是也有同學反映學校的多媒體教室網絡不通暢、無線網絡環境不好、教材陳舊等問題。首先學校應增設開放聯網的多媒體教室供學生學習使用，同時升級校園網絡，滿足大量用戶同時上網的需求，為學生線上學習提供基礎保障。其次，教師應采用靈活的教學方式，不必循規蹈矩地完全按照教材大綱進行講解，可以在不打破完整知識結構的基礎上，正確地調整教學內容和教學順序等，滿足學生的學習需求。最后，教師要在教學過程中重視評價和反饋的作用，適時的鼓勵能夠提高學生的學習興趣和熱情。同時，教師也應不斷對學習過程進行反思，不斷改進混合式教學方法。

4 實踐效果分析

本研究在ARCS動機模型的指導下，采用混合式教學方式在數字媒體技術專業進行了為期8周的教學實踐，并對學生的學習成績和學習動機水平進行了測試，學生的學習動機水平如圖1所示。學生經過混合式學習后，在學習動機的各個維度都有不同程度的提升，可見，混合式教學方法能夠提高學生的學習動機水平。

同時，本研究對學生的學習成績進行了測試，如表2所示。可見，學生的學習成績有所提高，說明較強的學習動機能夠提高學生的學習意愿，混合式教學能夠幫助學生更好地掌握知識。

5 結語

混合式教學是教育信息化的創新教學方式，ARCS模型對混合式教學的設計和實施都有重要的現實指導意義，能夠激發學生的學習興趣，維持學生的學習動機，幫助學生構建知識結構，提高職業技能，為學生未來的良好發展打下堅實的基礎。在混合式教學中，教師要格外重視線上教學資源的建設，避免混合式教學形式化，真正實現混合式教學效果的最大化。

參考文獻：

[1] Devlin K.The MOOC will soon die[EB/OL]. [2020-06-03].http：//mooctalk.org/2013/06/03/the-mooc-will-soon-die-long-live-the-moor/.

[2] 鄭燕林.ARCS模型視角下高校推進MOOC應用的路徑選擇[J].中國電化教育，2015（3）：2-9.

[3] Keller J M. Motivational Design of Instruction.[M]//ReigeluthCM.Instructional design theories and models： An Overview of Their Current status.Hillsdale： Erlbaum，1983.

[4] 易晨希，沈綺云，李文，等.高職院校學生學習投入現狀調查與建議——幫學課程開發學情調查[J].職教論壇，2021，37（1）：69-78.

[5] 張偉娟.高職院校線上線下混合教學模式實踐結果與思考[J].長春教育學院學報，2021，37（4）：43-51.

[6] 李星龍.基于ARCS動機模型的混合式教學模式探索[J].懷化學院學報，2020，39（6）：137-140.

【通聯編輯：張薇】