核心素養下語文教材詩詞教學中如何培養學生文化傳承與理解

張文靜

隨著教育改革與素質教育深入實施，核心素養落實逐漸成為高中語文教學主要任務，其中古詩詞作為部編語文教材中的重點內容，教師可以提取詩詞中與核心素養相關的元素及素材，既能向學生滲透優秀中華傳統文化，又能以詩詞為載體培養學生語文核心素養。基于此，本文對核心素養下在詩詞教學中培養學生文化傳承與理解的意義進行分析，并提出深化詩詞閱讀，激發學生對詩詞學習的興趣、鑒賞優秀詩詞作品，培養學生創造美的能力和文化理解力等策略，以期有效落實核心素養的同時，進一步提高語文教材詩詞教學質量。

部編版語文教材中針對詩詞部分的編制融入了諸多與核心素養相關的內容，學習部編語文教材中的詩詞，不僅有助于落實核心素養，也能幫助學生更好地理解中華傳統文化，切身體會詩詞獨有的魅力。健全人格、陶冶情操以及培養審美能力等也是詩詞在語文教學中主要發揮的作用，作為核心素養的重要組成部分，以優秀詩詞為載體在教學中落實核心素養，既能豐富詩詞教學層次，又能滿足學生實際發展需求，為實現更加全面的發展奠定基礎。

（一）深化詩詞閱讀，激發學生對詩詞學習的興趣

詞句優美、極具韻律感以及蘊含深厚的哲理等是古詩詞明顯的基本特征，朗讀詩詞作為高中詩詞教學中關鍵環節，發揮著增強學生情感體驗以及加深對詩詞內涵感悟的作用。基于核心素養背景，在部編語文教材詩詞教學過程中，教師不應局限于表面層次上詩詞朗讀，而是在朗讀過程中深化詩詞閱讀，體驗詩詞美感的同時，培養學生語文核心素養，并提升個人語言表達能力。

例如，教學詩人李白《將進酒》這一篇詩詞。首先，教師需要以培養學生語言感受力為切入點，通過指導學生正確閱讀詩詞，幫助學生熟練掌握詩詞閱讀方法，激發學生對詩詞學習的興趣，為后續詩詞鑒賞教學做好鋪墊，并在詩詞鑒賞環節培養學生核心素養。其次，在深化閱讀詩詞的過程中，教師需要引導學生準確把握詩歌的感情基調，并嘗試獨立梳理詩詞中詩人李白情感變化的線索，便于學生輕松理解詩歌中作者“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。詩詞中不同節奏變化、韻律變化均體現了詩人的情感變化，詩人政治仕途方面的遭遇、人生理想與現實之間的矛盾以及對自由向往與現實的矛盾，也是當代學生今后所要面對的問題。因此，教師需要通過合理開展部編語文教材詩詞教學，借助教材中詩詞的學習，運用引導教學的方法培養學生核心素養以及豐富文化精神內涵，塑造其樂觀向上、吃苦耐勞、敢于拼搏的精神，以期能夠在未來成長與發展中積極面對各種挑戰與困難。

（二）鑒賞優秀詩詞作品，培養學生創造美的能力和文化理解力

審美鑒賞與創造也是培養高中生語文核心素養的重點內容。在部編語文教材詩詞教學中，教師可以在課堂上導入一些優秀的詩詞作品，讓學生細細品味語言藝術的同時，有效激發其審美想象，潛移默化地提升個人創造美的能力和道德品質。“填鴨式”灌輸詩詞知識，將會阻礙學生對詩詞整體的正確理解，也不利于學生準確把握同主題詩詞的審美觀點，降低詩詞教學效果。因此，在部編語文教材詩詞教學中，教師要縱向深化詩詞教學主題，以鑒賞優秀詩詞作品的方式鍛煉學生對審美特質的把握，也能通過同主題詩歌的審美認知對比，不斷拓寬個人審美視域。在學習任務安排方面，適當減少文化傳承與理解素養方面的學習任務安排，根據具體情況增加審美鑒賞與創造素養方面的學習內容，以此實現學生核心素養有效提升。

例如，在教學詩人李商隱《錦瑟》這一篇詩詞時，學習詩詞采用比興手法，并借用莊生夢蝶、杜鵑啼血、良玉生煙等歷史典故，通過聯想與想象描繪真摯濃烈、幽約深曲的情思和朦朧的境界，再引出聞一多先生的詩作《紅燭》與同學共同鑒賞。紅燭象征著喜慶的寓意，但該部詩作卻創作于封建統治下的社會背景，詩中詞句或是表現詩人在找不到一條理想的救世之路時產生的矛盾與彷徨，或是表現愛國青年在民族災難重壓下的思想覺醒等。其中“為何更須燒蠟成灰，然后才放光出？”充分體現了詩人對紅燭命運的不甘與無奈，詩人借對蠟燭的詠贊，表現了自己為正義而獻身的精神，在“五四”落潮期，若想拯救中國，必須啟蒙思想。通過對比賞析，找出二者之間存在的密切聯系，切身體會詩詞的情感層次，并層層剖析作者本人的情感脈絡，探尋與體會詩詞獨有的魅力，以此提高學生個人審美境界，從而實現對學生創造美的能力和文化理解力的有效培養，真正落實核心素養，增強學生內驅力，激發其更多的潛能與意志力，為深入推進社會主義事業建設貢獻自己的價值。

（三）基于文化傳承與理解，增強學生核心素養以及拓寬視野

核心素養背景下，引導學生通過學習部編語文教材詩詞，在拓寬學生文化視野與增強學生文化自信的同時，也能幫助學生更好地傳承與理解文化，促進學生核心素養的增強，為實現更加全面的發展打下堅實的基礎。部編語文教材中的詩詞，不僅包含著豐富的文化知識，也為教師隨堂講解與拓展相關文化常識、落實核心素養提供了便利。

例如，教學詩人張若虛《春江花月夜》這一篇古詩詞。首先，教師可以先讓學生誦讀詩詞，并結合語文教材中與《春江花月夜》詩詞相關的資料內容，自主探究該首詩詞的創作背景和思想含義。可選擇以小組的形式進行討論和探究，既能調動學生學習詩詞的積極性，又能培養學生探究能力、思考能力，達到語文核心素養共同提升目的。其次，引導和鼓勵學生在課堂上分享自己喜歡的詩句。此時教師可引出與《春江花月夜》相關的文化常識，如《春江花月夜》是樂府詩題，又是音樂曲名，同時也是舞蹈名稱。與其同題目的詩詞作品共計7首，而詩人張若虛所創作的七言長篇《春江花月夜》是目前最具影響力和最璀璨晶瑩的名作。最后，通過理解詩人對靜謐的花好月圓之夜的描述來體會整篇作品的巧妙構思，以及其中游子思婦淡淡的哀愁和濃濃的情思。又如“江畔何人初見月？江月何年初照人？”這一句詩詞具有一定哲理性，主要表現了詩人張若虛對人生和宇宙探索的向往，某種程度上提升了整篇詩詞的境界，將夜晚的景色、濃郁的詩情與警示哲理相結合。這樣，既能豐富學生精神文化內涵，又能加強思想教育，做到以優秀的詩詞為載體培養學生的語文核心素養，使學生在今后詩詞學習的過程中逐漸形成良好的道德品質，豐富個人核心素養，夯實全面發展基礎。

綜上所述，現階段高中語文教師需要明確意識到部編語文教材中詩詞對學生核心素養提升的作用，遵循高中生身心發展規律，選擇合適的詩詞教學方法，將部編語文教材詩詞在落實核心素養方面的優勢充分發揮出來，在增強學生語文核心素養的同時，也為實現學生的全面發展打下堅實的基礎。

[本文系山西省教育科學“十四五”2021年度課題GH-21126“培養學生‘文化傳承與理解’的高中語文詩詞教學策略研究”的階段性成果]

作者簡介：山西省孝義市第二中學校語文教師。