個體社會化心理積淀對中學作文教學的影響

王歡

在中學語文教育當中，作文是不可或缺的重要語文教學內容，其對培養學生的個人綜合素質發展和文化內涵都具有重大的意義。本文針對個體社會化心理積淀對中學作文教育各方面影響進行了研究，探索提升中學作文教學水平和質量的有效措施，以期能對中學作文教育教學方式的改革優化提供借鑒。

1.作文中社會性素材匱乏

學生的寫作素材大多來源于生活中的積累，因此，學生對社會的認識就一定程度上決定了學生的作文表達內容。學校作為學生學習和生活的重要場所，能為學生帶來知識和實踐能力，但也因時間與場所有限而受到限制。因此學生的學習不應只局限在課堂、學校中，還需要讓他們感受各種課外活動所帶來的豐富體驗。個體社會化心理積淀讓學生忽視了與社會接軌的重要性，從而無法在社會生活中感受到校外世界的豐富多彩，在一定程度上影響著學生對知識的累積和實踐。與外界的接觸少導致學生寫作沒有更加新穎的題材，內容單一，長此以往會讓其喪失寫作興趣。

2.學生的閱讀積累量少

閱讀積累量在一定程度上影響了中學生在寫作中的表達方式和呈現的內容。學生在開展寫作之前，需要大量的閱讀積累，比如在平時閱讀和收集優秀的文學作品、雜志文章，做好閱讀筆記，書寫讀后感等等。學生在優秀的文學作品當中找到自己適合的風格和表達形式，才能夠在此基礎上，融入自己的想法加以創新，形成自己的作品。

3.傳統教育觀念約束

在傳統中學作文教學中，教師對學生寫作設置諸多限制，從字數到選題都非常嚴格，甚至在寫作培訓中還會存在固定開頭結尾格式、固定自然段等要求。按照規定的條條框框進行創作，便是對學生思維的一種極大束縛。長此以往，學生的寫作就只是在完成字數以及完成教師的要求，只是為了獲得更高的寫作分數，從而缺乏創新內容。大多數學生寫作只會一味地完成作文命題，也不愿意冒著“丟分”的風險去做過多嘗試，這也就導致了中學學生的作文往往會出現格式化和內容大同小異的情況。

社會與教育事業的全面創新改革，使得傳統的形式難以滿足當下需求。通過學習模式在語文寫作的運用，可以發展學生健全的自主學習水平，保證學生主動學習中積累更多的知識內容，探索不同形式的寫作素材，發展健全的寫作水平。不僅如此，語文教師通過自主學習策略，還可以激發學生的積極性，引導學生自主進行探索，明確寫作的關鍵。

1.以學生為主體

在中學寫作的教學中，因為長期的死板規定，學生處于一種被動接受規定的地位，從而失去了寫作的主觀能動性。因此在新的教學改革當中，作文練習需要將學生自身作為主體，讓學生用其真實的想法去寫作。在課堂中教師與學生要充分互動與交流，要掌握學生的實際思想，要從學生的角度出發有效地激發他們的寫作熱情和主動性。在寫作的過程中，學生只有充分展現自身的理解能力和表達能力，才能夠提升主動性，從而提升作文的水平和質量。

2.科學化評價

在以往，教師對學生寫作的評價，往往是根據學生的詞匯量和內容是否符合規定而進行評判，缺乏對學生寫作能力的科學評判。在提升中學作文教學質量的優化過程中，教師需要從多個角度看待學生的作品，透過文字看學生的思想，不能太過片面地評價學生寫作能力的好壞，從而抹殺學生的創作激情和寫作熱情。對于學生寫作表達能力的評價，不應該被約束在一個范圍內，超出范圍便是被判定為不合格。教師應該從學生作文的細節中考量學生的寫作能力，多多發現學生的寫作亮點。

3.針對性教學，開展分層模式

因材施教就是在寫作期間堅持對于不同基礎的學生采取針對性較強的教學模式，保證班級當中基礎不同的學生的寫作能力均有提升。教師要在基礎單薄的學生遇到問題期間，降低寫作的難度，引導其順利完成寫作，久而久之基礎差的學生也會提升創作熱情，自覺地拿起筆書寫生活當中的感悟。例如在教學《我有一個夢想》期間，教師可以讓學生以“夢想”為主題進行創作，寫下自己對未來的設想。并且在此期間教師應積極挖掘學生的潛能，有些學生雖然基礎單薄，但是有著豐富的想象力，教師可以開展合理的分層教學，提升他們的寫作能力。

4.多角度出發，激發學生興趣

在寫作教學中，教師需要不斷激發學生的興趣。不少現階段的學生正處于迷茫時期，如果這一階段沒有進行寫作興趣的引導，就會導致學生對語文知識缺少興趣，甚至產生厭煩的心理。因此，在寫作教學中，教師需要了解學生基本情況，明確當下學生的興趣愛好，從而構建適宜的教學方式，全方位激發學生的寫作興趣。例如，在寫作教學中需要激發學生的興趣，并以此為出發點，整合當下流行的文化，例如臺詞、流行歌曲等，為學生創建抒情的寫作背景，引導學生聯想。由此，學生才會在寫作訓練中有更強的動力，即使回到家中，也會搜索相關的寫作素材，進一步發展寫作興趣。

5.提升學生閱讀積累

除了興趣之外，要想讓學生保持對語文寫作的熱愛，就需要滿足他們在學習當中的成就感。不管是日記、周記等，都是作文教學中訓練的主要方式。因此在學生寫出自己的作品后，教師需要對這一作品給予正確的評價，而比較激勵的評價和激勵性的語言，可以鼓勵學生對寫作學習進行全面探究。

學生的閱讀積累量很大程度地影響了其寫作的表達內容和展現形式，因此學校和教師可以積極開展校園讀書會，有組織地讓學生閱讀經典著作和優秀文學作品，在培養其養成良好閱讀習慣的同時，積累閱讀量，并能夠將其運用到寫作當中，從而讓學生的寫作練習從輸入到輸出有一個完整的學習鏈，才能夠從根本上提升寫作的水平。教師需要鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀的期間摘抄好詞好句。例如，教師可以在教室內創建閱讀角，向學生推薦符合年紀特點的文學著作，鼓勵學生進行學習與借鑒。在課外學習中，教師更需要注重對學生興趣的培養，要依照學生的興趣點進行書籍的推薦，強化自主閱讀發展的積極性。應當激勵學生感受創作帶來的樂趣，從而提升語文作文教學水平。在引導學生完成作文任務期間，需要深化與學生之間的交流，創建適宜的寫作情境，全面激發學生的創作靈感。

在中學作文的教學當中，教師應該轉變傳統觀念，充分發揮學生的主觀能動性，給予充分的時間和空間讓他們去展示自己的思想和表達能力，多讓學生用自己的方式去完成寫作，激發其寫作興趣，從而從根本上提升作文教學質量。

作者簡介：江蘇省如皋市江安鎮濱江初級中學語文教師。