小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展隨文練筆

蒲潤(rùn)智

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中處于比較重要的地位，在閱讀教學(xué)中開展隨文練筆活動(dòng)，能夠有效提升小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力也能得到有效提升。近年來，隨著新課標(biāo)教學(xué)要求的提出，教師越來越認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀中開展隨文練筆的重要性，并為此開展了一系列的課題研究，提出了眾多的革新方法，促進(jìn)小學(xué)語文中讀寫結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。所謂隨文練筆，就是老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)，以學(xué)生全面把握所學(xué)內(nèi)容為前提，以文章的核心觀點(diǎn)為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣，并針對(duì)文本中的某個(gè)觀點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等，將學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷與感悟?qū)懴聛恚瑥亩鴰椭鷮W(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作能力。

小學(xué)階段的學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方式不成熟，所以小學(xué)生在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)往往憑借自己的喜好，注意力集中比較困難，容易被新鮮事物吸引。但是小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)文字性比較強(qiáng)，如果使用普通的教學(xué)方式，讓小學(xué)生展開隨文練筆，容易使其對(duì)語文形成枯燥的印象，影響教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，教師要全面結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在選擇文本文章時(shí)，要保證內(nèi)容的趣味性，并且保證文章內(nèi)容符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使文章內(nèi)容能夠充分吸引學(xué)生的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，保證學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。例如，統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)教材第四單元選取的是中外神話故事，符合小學(xué)生好奇心重的年齡特征，小學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容格外地感興趣。所以教師可以將類似的文章進(jìn)行整理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常性地穿插一些中外神話故事的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接受教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)生只有對(duì)文章內(nèi)容感興趣，才能保證隨文練筆教學(xué)活動(dòng)的有序高效開展，有效提高小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。另外教師還可以利用學(xué)生比較感興趣的多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的欲望。如在學(xué)習(xí)《白樺》這篇文章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將文章中的相關(guān)素材展示給學(xué)生，有效吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行描寫，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的積極性，從而提高教學(xué)效果。

小學(xué)階段的縮寫仿寫是經(jīng)常進(jìn)行的課堂活動(dòng)，這是學(xué)生閱讀與寫作相結(jié)合的重要方式，同時(shí)也是基本方法之一。所以在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視縮寫與仿寫的重要性，并充分利用這一活動(dòng)，保證隨文練筆的有效開展。縮寫與仿寫，能夠讓小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，同時(shí)對(duì)文章的思想感情進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在進(jìn)行縮寫練習(xí)的過程中，能夠有效提煉文章的本質(zhì)內(nèi)涵，理解作者的思想感情；同時(shí)，這也鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，保證學(xué)生寫作時(shí)的語言精練性，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。而仿寫的練習(xí)，能夠讓學(xué)生深刻學(xué)習(xí)作者所用的修辭手法，并進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。例如，《火燒云》里面用到了大量的比喻句，將火燒云比喻成各種動(dòng)物的形態(tài)，并對(duì)這些動(dòng)物形態(tài)進(jìn)行了仔細(xì)的描寫，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程中，能夠激發(fā)想象力和聯(lián)想能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生在生活中提高觀察力，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)保證隨文練筆活動(dòng)的有效開展。又如在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，對(duì)于“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”，老師就可以要求學(xué)生按照這段話仿寫，來鍛煉他們對(duì)于修辭手法的使用能力。仿寫時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合親身經(jīng)歷展開寫作，把印象較深的場(chǎng)景或者動(dòng)物描繪出來，注意凸顯被描寫物體的主要特征。這種仿寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作技巧，學(xué)習(xí)利用比喻、擬人等修辭來突出景物特征，同時(shí)還能幫助他們積累寫作材料，學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際生活來進(jìn)行寫作活動(dòng)。

在小學(xué)語文的課文中，留白是常見的寫作手法，具體地表現(xiàn)為文章內(nèi)容留白和圖片留白。課文留白能夠深化文章主旨，升華作者的思想感情。小學(xué)生也能通過留白，鍛煉思維能力和想象能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解，從而有效提升語文核心素養(yǎng)。在針對(duì)有留白的課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)留白內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)進(jìn)行有效的寫作練習(xí)。另外針對(duì)圖片留白，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并理解圖片含義，讓學(xué)生對(duì)圖片展開豐富的想象，并注意學(xué)生寫作內(nèi)容的生動(dòng)性和豐富性，從而提高小學(xué)生的寫作水平。例如《少年閏土》文末表明作者與閏土沒有再相見，但又通過課文的敘述反映出作者對(duì)童年伴侶的深深懷念之情。在教學(xué)這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生先閱讀一下課文，然后再進(jìn)行續(xù)寫：如果有一天，作者和閏土再次相遇，他們會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是無窮的，這就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡情地放飛自己的天賦，激發(fā)他們的想象，創(chuàng)造更多新奇的劇情，從而為他們作文寫作的良好發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇有興趣的文本進(jìn)行續(xù)寫，給學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造更廣泛的自主性，讓學(xué)生盡可能多地展現(xiàn)想象中的圖景，繼而有效提升他們的創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)生受年齡的限制，其思維能力和生活閱歷都明顯不足，在進(jìn)行閱讀和寫作的練習(xí)時(shí)具有一定的局限性，而其感性思維對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力發(fā)揮著重要的作用，所以教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文小練筆的教學(xué)，應(yīng)注意通過作品的情感熏陶，提高孩子對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谇楦兴枷氲囊I(lǐng)下，深入體會(huì)作品的意思，體會(huì)作者的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維的有效激活。同時(shí)，還要讓學(xué)生深刻體會(huì)語文學(xué)習(xí)以及語言運(yùn)用的魅力所在，讓學(xué)生深刻感知寫作的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。例如，《匆匆》這篇課文的情感內(nèi)容非常豐富，但是對(duì)于脫離當(dāng)時(shí)環(huán)境的小學(xué)生來說，理解起來有一定難度。教師可以對(duì)作者朱自清當(dāng)時(shí)的生活背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生深刻理解作者作為一名青年知識(shí)分子，面對(duì)當(dāng)時(shí)政治壓迫的環(huán)境，對(duì)未來的探索和殷切期盼以及對(duì)生活的熱愛之情，同時(shí)讓學(xué)生深刻感知作者內(nèi)心的苦悶和迷茫。另外教師可以將文中用于情感烘托的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解，把學(xué)生帶入到文章的意境當(dāng)中，感受文章氛圍，增進(jìn)認(rèn)識(shí)。之后，老師指導(dǎo)學(xué)生通過隨文的練筆，把自己的想法和情感體現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生思考，為寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。

總而言之，通過隨文練筆的形式可以讓學(xué)生更有效地積累作文材料，發(fā)展邏輯思維，并有效培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、文體運(yùn)用能力和文化素質(zhì)。教師應(yīng)該深刻意識(shí)到隨文練筆的重要性，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)他們的作文興趣，提高他們的寫作水平，推動(dòng)他們語文素質(zhì)的全面提高。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣納浪鎮(zhèn)九年制學(xué)校語文教師。