情從心入，抒從筆出

宗華

教師：大家好！今天老師帶大家一起走進一堂作文課。先來個熱身！

同學們，有人說“前世五百次的回眸才換來今生的一次擦肩而過”，在正常情況下，我們每天都朝夕相處，這是多么深厚的緣分啊！歷經疫情，我們暫時分別了，不知何時才能重逢，現在給大家一個表達真情的機會——同學之間，說幾句或感激，或珍惜友誼，或相互鼓勵，或其他能表達再次相聚時你澎湃情感的話。以“某某，我想對你說”開頭。

學生代表展示，師生共同評價。

教師：我們在生活中會遇到種種觸動情感的場景，比如看到天上皎潔的明月我們會自感孤獨、頓生思念之情；登高望遠則感受到自然的遼遠空曠、自己的渺小無助；叢林游覽則會感到生機勃勃、身心舒展，等等。如果我們想要將自己在看到這些場景時的所思所感書寫下來，那么這種“情動于中而形于言”的表達方式叫什么？

學生：抒情。

教師：沒錯，我們今天要學習的就是抒情。

抒情就是抒發感情，是一種表達方式，它是作者或文中人物表達主觀感受、傾吐心中情感的文字表露。抒情是作者在文中自然真摯地表露思想感情（喜怒哀樂），能引起讀者共鳴，從而受到感動或產生激情。抒情能增強文章的感染力。

1.創設情境

教師：就在那天晚上，老師去蛋糕店買了最愛吃的蛋撻，想要和家人一起分享。沒想到傳來消息說因為疫情原因老師所住的小區被封禁，回不了家的老師只好前往酒店暫住。到了酒店門口，老師看外面的流浪貓很可憐，于是從盒子里拿出一塊蛋撻喂貓，沒想到一轉身整盒的蛋撻都被一只小狗給叼走了，這下家也回不去，心愛的蛋撻也沒有了，老師當時的心情真是……

2.感悟情境

（1）提問：根據以上描述的情景來看，你覺得老師當時的心情該用什么詞語進行表達呢？

學生：傷心、難受、悲哀……

教師：大家用這樣一些有情感傾向的詞語，直接表達出情感。那么，老師在整理大家的預習單的時候，還發現有人用了這些詞句：“藍瘦，香菇；emo了，emo了；skr，skr；完了，完了，芭比Q了。”包括剛才熱身的時候，顧雨豪同學說的“嗨害嗨、社死、奧力給”你們覺得，這樣的詞句怎么樣呢？

學生：這些都是網絡流行詞……

教師：再來對比體會一下吧？

（2）提問：體會“高山流水”“葉落歸根”“舐犢情深”這些詞語中蘊含的情感？

預設：“高山流水”是真摯的友情；“葉落歸根”是鄉土的戀情；“舐犢情深”是本真的親情。

這些詞語比起那些流行用語，是不是在抒情方面產生的效果更加真實具體，包含的情感更有表現力呢？

（3）提問：再回到之前老師描述的情景中，我先是無法回家與家人團聚，后面又沒了愛吃的蛋撻，此時老師的心情如何？改成典雅的詞語或詩意化地表達。

預設：悲不自勝、悲從中來、欲哭無淚、鳥啼花怨、嘔心抽腸……

3.小結

教師：這就告訴我們，想要準確地抒發情感，就要做到用詞、用語的準確。有些網絡流行詞雖然看似新潮、使用的頻率很高，但只面向頻繁上網的特定群體，那些對流行語不了解的讀者無法理解其中的含義。準確的詞語選用比流行語表達出的情感要更加真實具體，況且，流行語往往只是一時的熱度。因此，在抒情時，一定要考慮到結合情境來準確選取用詞，既不能張冠李戴，也不能運用網紅詞、罕見詞，否則會影響情感的抒發與讀者的閱讀。總而言之，用詞的準確，是抒情表達的基礎。劉勰在他的《文心雕龍》中說“情者文之經”，讀文則是“披文以入情”。只有用飽滿的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厭。

教師：葉圣陶曾說“教材無非是個例子。”在我們學過的文章中有許多抒情性的文字，下面考考大家能不能把抒情的類別區分出來，把抒情的技巧提煉出來。

【辨明抒情】

示例一：啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！……我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發揚滋長！我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！

——《黃河頌》

預設：這個語段是直抒胸臆，直接抒情。

1.開頭的呼告，親切自然；接著的擬人手法，既寫出黃河磅礴的氣勢，又點出黃河是中華民族的象征。

2.人稱的變化，反復的修辭，使贊頌黃河的感情更為強烈！

示例二：我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……

——《土地的誓言》

預設：綜合運用比喻、擬人、排比的修辭手法，從視覺、聽覺、嗅覺等角度，全面而生動地描繪了廣袤的關東原野上美麗的風光、富饒的物產，表達了作者對家鄉的熱愛和思念之情。這是間接抒情中的“寓情于景”。

再如：“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”

預設：情與景會，夸張地寫出詩人終于金榜題名，揚眉吐氣，得意洋洋，心花怒放……

示例三：回憶我們剛剛學完的《誰是最可愛的人》，作者通過什么來贊美志愿軍戰士的革命英雄主義、國際主義和愛國精神的呢？

預設：

松骨峰戰斗——贊美革命英雄主義精神

火中救小孩——贊美國際主義精神

防空洞談話——贊美愛國主義精神

在敘述故事情節、人物描摹中寄寓對志愿軍戰士的贊美之情。

又如，我們同學的習作：我能感覺到媽媽并沒有出去，她好像站在了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在那里，手里抱著毛毯，眼睛靜靜地看著我，那是什么樣的眼神啊！世界上任何形容母親的好詞加在一起都不為過。我曾經在一本書上讀過一篇文章，說所有的母親都喜歡在孩子睡覺時端詳他們……

這兩個例子是間接抒情中的“寓情于事”。

請學生小結直接、間接抒情各自的特點。

直接抒情即直抒胸臆，它的好處是情感熾烈、直接坦露、有強烈的感染力；而間接抒情則是融入敘事、描寫和議論中，它的好處是情感含而不露、耐人尋味。

師補充：我們應該根據抒情的位置和文章的內容選擇合適的抒情方式。需要注意的是，直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產生更為強大的感染力。我們要把它們變成最佳組合、黃金搭檔，來提高寫作水平。

根據文章內容的不同、自身性格的不同，選擇恰當的抒情方式，或直抒胸臆，或間接抒情。但抒情一般都和記敘、描寫、議論結合起來用。記敘是抒發感情的依托；在描寫中，特別是細膩的心理描寫，對表達感情有著直接的功效；而適當的議論，能使所抒之情得到升華！

讓我們在趙子煜同學的朗讀聲中體會議論抒情的魅力吧！

…………

這些議論句融入了作者熾烈的感情，抒發了驕傲與自豪之情，揭示出“最可愛”的意義所在。這是間接抒情中的“寓情于理”！

小結——【學會抒情】

創設情境：其實老師剛才的故事還沒有講完呢。因為不能回家又失去了心愛的蛋撻，自然要好好地跟家人和朋友訴苦了，不然這心里的郁悶可怎么紓解呢。請大家給老師的故事進行補寫，描述老師向家人或朋友訴說苦悶的情景。

課件展示：

今天真是傷心透了！……

補寫要求：文順情深。

寫作策略：

（1）始終圍繞中心來寫；

（2）合理安排行文順序，注意照應；

（3）既要通過詞語、句式、修辭的選擇直接表現情感，也要通過“融情于事”“融情于景”來間接抒情。

1.當堂創作。

2.學生代表展示自己的習作。

師提示：其他同學在聽的同時，要積極思考。結合評價量表評價習作，說一說好在哪里；如果覺得作品不好，則具體指出，并提出修改意見。

【評價量表】

3.有個同學非常自信，說想給自己打滿分，20顆星，請大家來評一評，是否可以？

【例文展示】

今天真是傷心透了！就在傍晚，我去蛋糕店買了自己最喜歡的蛋撻。本來看著金燦燦香噴噴的蛋撻，我情緒高漲，一路哼著小調蹦跳著回家，腦海中滿是一家人圍坐著吃蛋撻的溫馨畫面。突然，媽媽的一個電話打過來——小區被封禁了。

一陣狂風吹過，呼嘯著像一只巨獸，路旁野草窸窸窣窣的低語讓空氣都沉悶了下來。街邊的路燈散發著喑啞、微顫的光。無奈之下，我只能步行到了就近的酒店準備暫住。忽然，一只流浪貓吸引了我的目光。只見它形單影只，仿佛現在有家卻不能歸的我，讓我不由得對它心生憐憫。輕輕把蛋撻盒放下，取出一個蛋撻放在貓的前面。當我立起準備進入酒店時，卻發現剛剛放在地上的一整盒蛋撻已經杳無蹤跡，猛一回頭，只留下了一只小狗叼著蛋撻盒，鉆進草叢的背影……霎時間，一種萬分委屈、失落的情緒涌上我的心頭。雖萬般無奈，但也只能對著長著青苔的臺階和布滿紅銹的路燈，暗自垂淚了。

討論、小結：不能，片段中第三句話沒有準確把握住老師的身份，瑕疵明顯。文段其他語句優美，兩種抒情方式交融，寫得很好！可以得18顆星。

小結：同學們，一切最動人的文字，都飽含著情感，是從心底流淌出來的，“情”是我們作品的生命。

文字本是無情物，情感揮灑、妙筆可生花。希望同學們運用好抒情的方法，讓一片真情、一片深情，彌漫在文章的字里行間！

老師傷心的故事講完了，我們這一堂“情從心入，抒從筆出”的作文課也接近了尾聲。如何做到“情從心入，抒從筆出”呢？且看老師的口訣：

用準詞，抒真情。明主題，有中心。

間接直接成搭檔，抒情寫作也容易。

愿以后的習作訓練中，大家都能妙筆生花！

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市第二中學語文教師。