西游文化：項目化視域下“整本書閱讀”學習任務群實踐探索

劉麗麗

2022年版《義務教育語文課程標準》中，把整本書閱讀作為拓展性任務群之一，提出了明確的要求：“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書的閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

然而，在常態語文教學中，幾乎看不到整本書閱讀方法策略的培養與經驗交流。整本書閱讀處于一種無序的狀態：閱讀書目比較雜亂、閱讀過程缺乏指導、學生閱讀興趣不持久、閱讀的時間得不到保障等。為了解決這些問題，我們可以以項目化學習的理論來架構整本書閱讀，將項目化學習作為整本書閱讀的載體，通過遵循規律，建構核心知識；導入項目，設計驅動性問題；合作探究，指向高階認知；搭建平臺，分享展示成果；多元評價，導向項目實施的路徑，將閱讀轉化為實踐，實現整本書的深度學習。

語文學科的核心知識，既包括語文學科涉及的知識與能力，也包括了精神世界、價值觀的建構。項目化學習視域下的整本書閱讀，必須依據課程標準、單元目標、整本書的特點和學生的學情來構建核心知識，才能實現學生從低階認知向高階認知過渡，真正提升語文素養。

以部編版教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，簡要分析項目實施中，核心知識的建構。新課標對于整本書閱讀在第三學段提出了以下要求：“閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。”《西游記》的整本書閱讀被安排在單元的快樂讀書吧，正好與本單元人文主題相契合。筆者對《西游記》整本書閱讀的核心知識從四個維度進行了建構。比如語言運用方面：了解古典名著的常見體裁；運用本單元學習的閱讀古典名著的方法，大致讀懂整本書。

好的驅動性問題，能激發學生產生解決問題的強烈意愿，產生學習內動力，主動地投入到項目中。圍繞核心素養培養目標，在《猴王出世》這一入項課中，筆者創設“西游文化主題展征募西游文化大使”的情境。由于這一驅動問題比較復雜，可以將其拆解成若干個子問題，組成螺旋上升的問題鏈。

子問題1：作為一名西游文化大使，首先自身要學會閱讀《西游記》。那么，你可以運用哪些好方法來閱讀古典名著呢？《西游記》有100回，你能做一個閱讀計劃，并按照計劃讀下去嗎？

子問題2：在與他人分享《西游記》時，你能簡要說說主要內容？其中哪一個或幾個故事你覺得特別精彩？你對哪個西游人物印象最深刻？請結合相關內容具體闡述。

子問題3：《西游記》情節跌宕起伏，精彩紛呈，你如何以課本劇的形式將精彩的片段進行展示？

圍繞核心知識設計的驅動性問題鏈，不僅能夠激發學生對整本書的閱讀興趣，使學生帶著情境性的生活化的任務堅持去閱讀，還能夠確保學生有時間閱讀整本書。同時，還能夠使學生綜合運用閱讀策略，落實單元語文要素，做到細讀、精讀、深讀。

2022年版語文新課標的“教學提示”中，提出了整本書閱讀“應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，兼顧教師指導和學生自主閱讀”的教學建議。可見，整本書的閱讀，不僅僅是學生個人的自主閱讀，更應重視學生與學生之間的合作閱讀。

因此，整本書閱讀的項目化實踐可以分階段進行。第一階段：由學生個人在學習任務1的驅動下完成整本書閱讀；第二階段：在學習任務2、3的驅動下，進行小組研讀，完成整本書的研讀。

第一階段的學習實踐中，學生自主制定一份閱讀計劃。教師為學生提供一定的校內閱讀的時間。同時，可以每周進行一定的淺顯的閱讀交流與分享，使自主閱讀能持續下去，做到真閱讀，真思考，真運用。

第二階段的閱讀實踐以小組形式進行。學生4—6人組成一個學習小組，根據子問題2、3選定研讀內容，商議研讀策略和形式，進行任務分工。在每個成員完成相應任務后，綜合各自成果，匯總整理，形成小組的研究成果。

以上的合作探究，始終以子問題為出發點，驅動學生在閱讀實踐過程中，不斷探索，由淺層次的閱讀向深閱讀推進，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點，辨別是非、善惡、美丑，能有中心、有條理、重證據地表達，不斷地由低階認知向高階認知過渡，最終實現提高閱讀素養的目標。

為學生搭建一個展示成果的平臺，不僅可以提高學生的參與度，讓學生的學習變得更有動力，更能通過展示成果，讓學生再次回顧自己的項目歷程，促進學生成長。而《西游記》的整本書閱讀的項目化成果，可以和三個子問題進行一一對應。例如，子問題1：作為一名西游文化大使，首先自身要學會閱讀《西游記》。那么，你可以運用哪些好方法來閱讀古典名著呢……對應的子成果1：制定出合理完善的閱讀計劃，古典名著閱讀方法大揭秘，多種形式的閱讀筆記、閱讀卡片等。

學生在完成實踐，形成修訂成果后，要組織公開的成果展示，其中既包括個人成果，也包含小組成果。個人的成果展示，比如個人閱讀計劃、讀書筆記、古典名著閱讀方法大揭秘等。小組的成果展示，由其他小組填寫“西游文化大使評價量表”進行打分，得分最高的三個小組獲得西游文化大使最佳團隊獎、最佳智慧獎、最佳風采獎，并代表班級在學校校園文化節上進行全校展示。更可以借助微博、短視頻等方式，進行更大范圍的分享與展示。

通過搭建各種大大小小的平臺，不僅實現了對各種認知工具和信息資源的利用，點燃了學生參與活動的熱情，培養了學生團隊合作的精神，更讓學生在展示成果的過程中，交流所思所想，深化見解，更進一步地促進深度閱讀、有效閱讀。

《義務教育語文課程標準》指出，課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，關注學生學習過程和學習進步。在此次整本書閱讀的項目化學習中，筆者運用過程性評價和總結性評價相結合的策略及多元主體參與評價的方法，使評價量化，引發學生更深層次的學習和理解，也便于教師檢驗和學生自檢，促使學生更加注重閱讀過程。例如在小組成果展示部分，設計了語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個維度的“西游文化大使評價量表”。以思維能力為例，“科學合理地設計整本書閱讀方案；能用思維導圖等形式創造性地梳理主要情節或者精彩情節”即為優秀。以自評和互評為評價方式，體現評價多樣化和多元化的特點。

可以說，基于項目化學習的整本書閱讀，更加有利于學生語文核心素養的培養。這種依托于學生生活實際的學習方式，可以更多地運用到整本書閱讀中來。需要注意的是，項目化學習運用于整本書閱讀，還需要更多地考慮書本的文體特點，在實施過程中，要依據實際情況不斷反思，調整項目，切莫熱熱鬧鬧走形式主義。

作者簡介：北京師范大學南湖附屬學校語文教師。